4 Профессиональноличностные качества преподавателя 1 Специфика педагогического

4. Профессиональноличностные качества преподавателя 1

Специфика педагогического труда предъявляет к педагогу ряд личностных требований, которые в педагогической науке определяются как профессионально важные личностные качества. 2

Последние выступают как характеристики интеллектуальной, эмоциональной и социальной сторон личности и существенно влияют на результат педагогической деятельности, определяя индивидуальный стиль педагога. Выделяют такие качества личности педагога, как (рис. 1. ): 3

Рис. 1. Структура качеств личности педагога 4

доминантные — такие качества, отсутствие любого из которых влечет невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности, такие как социальная активность, целеустремленность, справедливость, гуманность и др. ; 5

периферийные — качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, однако способствуют ее успешности, — доброжелательность, приветливость, чувство юмора, внешняя привлекательность и т. д. ; 6

негативные — качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда, — неуравновешенность, пристрастность, мстительность; 7

профессионально недопустимые — качества, ведущие к профессиональной непригодности педагога, — рукоприкладство, грубость, беспринципность, вредные привычки, безответственность, некомпетентность, безнравственность. 8

Личность и качества успешного педагога В научной, учебной и методической литературе, посвященной вопросам педагогической профессии, немало сказано о том, какими качествами должен обладать учитель, какова его роль в социализации подрастающего поколения. 9

Успешность работы учителя в значительной (а нередко в определяющей) степени обусловливается его личностью, характером, взаимоотношениями с обучающимися, его мастерством, что не всегда зримо процеживается в педагогической деятельности. . 10

Педагоги-мастера постоянно обращают внимание на реакцию, которую вызывают их действия у учеников, нащупывают их возможности, а поэтому систематически корректируют свою работу. Под благотворным воздействием таких учителей ученик испытывает радость познания, чувствует, что он может учиться лучше или еще лучше. У таких педагогов методы обучения и воспитания учащихся становятся как бы средством реализации запрограммированных качеств личности самого педагога, проводником моральных ценностей от педагога к учащимся. 11

Воспитатель может дать своему воспитаннику только то, что имеет сам. 12

Кроме того, следует помнить, что качество профессиональной подготовленности учителявоспитателя зависит не от количества усвоенных студентом знаний (хотя и этот фактор очень важен сам по себе), а от развитости у него эмоционально-мотивационной сферы, процессов творческого педагогического мышления, от сформированности профессионально-значимых личностных качеств учителя, педагогических способностей и педагогической техники. 13

Проблеме профессиональнозначимых личностных качеств учителя посвящены исследования многих ученых - Ф. Н. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, Н. В. Кухарева, В. А. Сластенина, В. А. Сухомлинского, Т. С. Поляковой, В. И. Журавлев, В. П. Симонова и других. 14

Мы можем выделить следующие профессионально-значимые личностные качества педагога: гражданственность (социальная ответственность; готовность личности деятельно, энергично содействовать решению общественных проблем); любовь к детям (гуманизм, доброжелательность, чуткость, отзывчивость, внимательность, душевность, вежливость и т. д. ); 15

оптимизм (вера в силы и возможности позитивного развития ученика); справедливость (честность, совестливость, способность действовать беспристрастно); общительность (педагогический такт, коммуникабельность); 16

требовательность к себе и к детям (ответственность, организованность, самокритичность, добросовестность, правдивость, дисциплинированность, гордость, чувство собственного достоинства, разумность, скромность, инициативность, активность); альтруизм (бескорыстная забота о благе других); волевые качества (целеустремленность, выдержка, самообладание, уравновешенность, настойчивость, энергичность, решительность, терпеливость, смелость); 17

толерантность (терпимость, снисходительность к людям); педагогическая наблюдательность (проницательность, педагогическая зоркость); эмпатия (умение понимать внутреннее, психическое (эмоциональное) состояние ученика и сопереживать с ним это состоя-ние не только на словах, но и на деле; эмоциональная отзывчивость); интеллигентность - (обаяние, духовность); 18

современность (наличие у педагога ощущения своей принадлежности к одной эпохе с учениками); доминантность (деловитость, склонность вести за собой, принятие ответственности за других, умение руководить); креативность (способность к творчеству). 19

Вышеперечисленные качества - это доминантные качества личности педагога. При отсутствии любого из них педагог не может плодотворно осуществлять педагогическую деятельность. Однако, существуют качества, не совместимые с работой педагога 20

Негативные личностные качества педагога беспечность мнительность легковерие нерешительность несдержанность обидчивость подозрительность равнодушие нервозность капризность зависимость необязательность вспыльчивость мстительность завистливость злопамятность высокомерие рассеянность Не холодность коммуникабельность эгоизм безалаберность - импульсивность неуверенность в себе пассивность и др. 21

Список качеств — профессиональных противопоказаний: Ø наличие дурных привычек (наркомания, алкоголизм и др. ); Ø нравственная распущенность; Ø рукоприкладство; Ø грубость и жестокость; Ø беспринципность; Ø безответственность; Ø некомпетентность в области преподаваемого предмета; Ø низкий уровень общительности. 22

Индивидуальный стиль деятельности педагога определяют не сами по себе профессионально важные качества, а неповторимое многообразие их комбинаций. Естественно, приоритетными являются доминантные качества. 23

Может ли каждый педагог стать мастером своего дела? Или для достижения педагогического успеха необходимы какие-то особые дарования? Иначе говоря: какие факторы влияют на успех педагогической деятельности, на формирование профессионального мастерства — природные или социальные? 24

Исторически в педагогике долгое время считалось, что к жизни готовит воспитатель, обладающий педагогическим талантом. Основным условием успеха в его работе называли специальные способности. Есть и другие точки зрения на данный вопрос. Современная наука также не дает однозначного ответа на вопросы в отношении педагогических способностей. Выделяют четыре фактора, влияющих на их формирование: задатки, воспитание, среда, личное стремление к самосовершенствованию. 25

К числу основных педагогических способностей относят: (рис. 2): Рис. 2. Основные педагогические способности 26

экспрессивные — умение педагога образно и ярко выражать свои мысли с помощью вербальных и невербальных средств; дидактические — умение преподнести учебный материал так, чтобы он стал доступен и был прочно усвоен, умение эффективно строить учебно-воспитательный процесс; 27

авторитарные — умение быстро завоевать уважение, а в дальнейшем — заслуженный авторитет, волевое влияние на учащихся; научно-педагогические — способности, предполагающие участие в научноисследовательской работе педагогического характера; 28

перцептивные — умение воспринять внутренний мир учащегося, почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный момент, выявить его отношение к занятиям, педагогу; коммуникативные — умение легко вступать в контакт с другими людьми, прежде всего с учащимися, и в дальнейшем поддерживать с ними правильные отношения; 29

личностные — способности, проявляющиеся прежде всего в педагогическом такте, т. е. в умении соблюдать чувство меры в отношениях с окружающими, особенно при проявлении требовательности, которая всегда сочетается с уважением к обучаемым, с заботой о них; организаторские — умение четко, без потерь времени подготовить и провести любое учебное занятие, классный час, вечер отдыха, родительское собрание и 30

мажорные — оптимизм и юмор педагога, помогающие активизировать учебный процесс, любой вид работы и отдыха, предупредить или безболезненно ликвидировать сложный конфликт, снять напряжение; психомоторные — способности, обеспечивающие двигательные навыки, умение в процессе работы «соединять голову с руками» , а также подбирать индивидуальную технику движений для учащихся во время практического обучения, эксперимента и других работ; 31

способности к концентрации и распределению внимания — умение на занятиях и во всех других случаях общения держать в поле зрения всю учебную группу и видеть каждого в отдельности; конструктивные, или педагогическое воображение — умение проектировать будущее воспитанников, тщательно планировать предстоящую работу, предвидеть результаты своего труда. 32

Педагогические способности проявляются в воспитательных отношениях, в которых участвует педагог и в которых их проявляет. Их можно классифицировать как определенные действия, совершаемые педагогом по отношению к студенту, взаимодействию, среде, в рамках которой осуществляются воспитательные отношения, и характеризовать через умения, отражающие доступный реальный уровень их проявления. 33

К способностям преподавателя можно отнести по отношению к взаимодействию со студентом: Øличностные, Øэкспрессивные, Øорганизаторские, Øдидактические, Øмажорные, Øавторитарные, Øпсихологические, Øнаучнопедагогические, Øконструктивные; Øкоммуникативные, 34

по отношению к студенту — перцептивные ; по отношению к среде — способности к концентрации и распределению внимания. 35