4 курс група Б Загінайло Олександра Леонадівна

4 курс група Б Загінайло Олександра Леонадівна.

Суворим і лагідним, мудрим і чуйним, Тим, у кого сивина на скронях, Тим, хто нещодавно зі стін інститутських, Тим, хто відкрив нам таємниці відкриттів, Вчить у праці добиватися перемог, -Всім, кому горде ім'я «Вчитель» , Присвячується…

До педагогічній справі треба закликати, як до справи морського, медичного або тому подібним, не тих, які прагнуть тільки забезпечити своє життя, а тих, які відчувають до цієї справи і до науки свідоме покликання і передчувають в ньому своє задоволення, розуміючи загальну народну надобность. Д. І. Менделєєв

Вчителі першого пам'ятаємо завжди, Як пам'ятають першу любов. Миготять событья, проходять роки. Але думка повертається знову. Тепер вже далеких таким часи, Коли були першокласниками. Наш перший вчитель пригадується нам. Його ми всім серцем любили! Ми згадаємо його посмішку і слова І знову добротою повіє. Вниманье його і його похвала В печалі нам серце зігріє.

. . . • І це не буде хвалою. Адже педагогіка ця одна з найцікавіших наук, яка розкриває творчі горизонти розвитку перед особистістю. Людина досягла сучасного рівня свого розвитку тільки завдяки тому, що знання, яке він накопичував протягом всього свого життя, передавалися з покоління в покоління. Саме вчитель є “стрижнем” при передачі цих знань. Недарма на сході в це слово вкладають всі максимальні відтінки поваги, вдячності та шани.

Тема акторської майстерності в роботі педагога дуже актуальна. Саме від його вміння привернути увагу дітей, зацікавити їх своїм предметів багато в чому залежить майбутній вибір професії дитини.

Метою викладання дисципліни є підготувати майбутніх педагогів професійної освіти до роботи в умовах оновлення всіх сторін навчально-виховного процесу. Допомогти найбільш повно реалізувати свій творчий потенціал і прагнення до самовдосконалення в процесі оволодіння основами педагогічної майстерності.

Наука стверджує, що мозок різних людей має неоднакову здатність засвоювати і користуватися різними типами кодів: візуально-просторовим, словесним, акустично-образним, буквеним, цифровим і т. д. Спосіб кодування інформації поєднується з формою виразу (декодування): музикант мислить звуками, живописець - колірними комбінаціями, актор - зоровими образами, дієвими баченнями. У педагога повинно поєднуватися вміння підходу до будь-якій дитині разом з його професіоналізмом і безпринципністю. Тут важливу роль відіграє акторська майстерність.

Формування особистості людини - це послідовна зміна і ускладнення системи відносин до навколишнього світу, природи, праці, іншим людям і до себе. Воно відбувається протягом усього його життя. Особливо важливий при цьому дитячий і юнацький вік. Розвиток людини як особистості здійснюється всебічно і цілісно в єдності його фізичних і духовних сил. Психологія і педагогіка стверджують, що людська особистість формується і розвивається в діяльності і спілкуванні. Провідні риси особистості розвиваються в результаті зовнішнього впливу на особистість, її внутрішній світ. Розвиток людини - це процес кількісного і якісного зміни, зникнення старого і виникнення нового, джерело і рушійні сили якого приховані в суперечливому взаємодії як природних, так і соціальних сторін особистості. Природна сторона людини розвивається і змінюється протягом усього його життя. Ці розвитку і зміни носять віковий характер. Джерело соціального розвитку особистості знаходиться у взаємодії особистості і суспільства.

Виховання розглядається педагогікою як провідний фактор, так як це спеціально організована система впливу на підростаючої людини для передачі накопиченого суспільного досвіду. Тут дуже важлива роль педагога, а в особливості його вміння та акторську майстерність. . Соціальне середовище має переважне значення в розвитку особистості: рівень розвитку виробництва і характер суспільних відносин визначають характер діяльності і світогляд людей.

Задатки - особливі анатомо-фізіологічні передумови здібностей до різних видів діяльності. Наука про закони спадковості генетика - вважає наявність у людей сотні різних задатків - від абсолютного слуху, виняткової зорової пам'яті, блискавичної реакції до рідкісної математичної та художньої обдарованості. І в цьому випадку акторська майстерність відіграє величезну роль. Але самі по собі задатки ще не забезпечують здібностей та високих результатів діяльності. Лише в процесі виховання і навчання, суспільного життя і діяльності, засвоєння знань і умінь у людини на основі задатків формуються здібності. Задатки можуть реалізуватися лише при взаємодії організму з навколишнім соціальним і природним середовищем.

Акторська майстерність допомагає педагогу зловити увагу дітей, розташувати їх до себе. "Чи вдасться індивіду зразок Рафаеля розвинути свій талант - це цілком залежить від попиту, який, у свою чергу, залежить від розподілу праці і від породжених ним умов освіти людей".

Творчість передбачає наявність у особистості здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу роль уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості в самоактуалізації, в розкритті і розширенні своїх творчих можливостей. Творчість як процес розглядалася спочатку, виходячи з самозвітів діячів мистецтва і науки, де особлива роль відводилася "осяянню", натхненню і їм подібним станам, що змінюють попередню роботу думки. Щоб дитина розкрив свій творчий потенціал, важливо, щоб педагог правильно розкрив і направив його здібності в потрібне русло, а значить і тут важливо акторська майстерність.

Поняття «творча діяльність молодого фахівця» визначається параметрами творчого потенціалу: творча здатність особистості молодого фахівця особливості його особистості (темпераментом, характером, волею та ін. ), - творча активність,

надихає учнів на успішну діяльність; учні відчувають його захоплення своєю роботою та предметом.

розвиває й підтримує творчість і допитливість учнів; дружній і доброзичливий; підтримує й заохочує; усміхнений, уважний і люблячий.

Забезпечує ефективне навчання й виховання: дає зрозумілі пояснення; навчає цікаво й весело; не принижує особисту гідність учня. Завжди дає відповідь на несподівані запитання, а якщо не знає відповіді, визнає це, зауваживши, що знає, як і де знайти відповідь. Вчитель Визнає й практикує різноманіття у викладанні: урізноманітнює навчальний процес; використовує та запроваджує новітні навчальні методи. Гнучкий - позитивно ставиться до змін.

Школа - Храм основ науки ТЕАТР - НАДЗАВДАННЯ ОСОБИСТОСТІ

Вимоги: Розвиток, виховання, розвага, зв'язок з життям, партійність, ідейність, доступність; наступність, послідовність, художнє досконалість Урок - дія Вистава - дія

Всебічно розвинена особистість, самобутня, з твердою громадянсько ю позицією. Марксистськи м світоглядом.

Шкільна програма націлює вчителя на виховання у школярів предмета як частини їх загальної духовної культури. При такій постановці мети виховання особливо важливо володіти мистецтвом своєї професії. “Є мистецтво, і є творчість”, - говорив В. немировича-Данченка. Це протиставлення не випадково. Воно закономірно виникає тоді, коли мова йде не про зовнішні, а про глибинні творчі процеси в мистецтві. Так, творчий урок стає антитезою іншого уроку, в якому панує ремесло, нехай навіть вміле. У зв'язку з цим і виникає проблема “зовнішнього” і “внутрішнього” в мистецтві ведення уроку. Одна справа, якщо урок - лише привнесення якихось нових додатків до вражень школярів. Інша справа, якщо це - особлива, неповторна зустріч з мистецтвом. Проблема “зовнішнього” і “внутрішнього” на уроках є, по суті, реальне взаємовідношення.

Сучасний досвід ведення уроку в школі переконливо показує, що вчитель може бути істинним творцем тільки тоді, коли щохвилини зв'язує нерозривною ниткою зігране, лунало або висловлене ним зі своїм внутрішнім світом, зі своїм ставленням до звучного, зі своїм життєвим досвідом. Якщо вчитель, продумуючи урок, не бере в якості “матеріалу” самого себе, свої почуття, думки, досвід, то як йому знайти грань між зовнішнім - холодним, байдужим, і внутрішнім - глибоко пережитим, відчутим?

Всяка художньо-педагогічна задача, ідея уроку повинна бути органічна для вчителя, глибоко їм пережита і, найголовніше, ототожнена зі своїм “я”. Цей процес складний, але лише його наявність перетворює урок у справжню правду мистецтва. Недарма К. Станиславский, різко відокремлював правду мистецтва від фальші, писав: “Немає нічого боліснішого обов'язки у що б то не стало втілювати чуже, смутний, поза тебе перебуває”. Природно, в художній творчості цінне тільки те, що підказано процесом справжнього переживання, і тільки тоді може виникнути мистецтво. Це повною мірою варто віднести до педагогічного процесу на уроці. Справжнє занурення в художній образ, його осягнення тісно пов'язане з процесом переживання, з умінням пропустити через себе, з відчуттям інтонацій музичного твору як своїх власних. Я вважаю, що для уроку психологічна, технічна, інтелектуальна, професійна підготовка недостатні. Необхідно підготуватися до уроку ще й емоційно, застосувати свою акторську майстерність.

• Особливо важливо в емоційній стороні професійної майстерності вчителя вміння знайти правильний тон уроку. Термін “задати тон” бесіді, виконання здавна існує в мистецтві. Це поняття пов'язується з емоційним центром творчого процесу. Знайти вірний тон, який був би і був би своєрідним у кожному уроці, - одна з найскладніших завдань підготовки вчителя в даний час.

• Співвідношення зовнішнього і внутрішнього в мистецтві ведення уроку може успішно вирішуватися через формування у вчителя акторської майстерності. • Якщо ідею матеріалу сформулювати в декількох словах і в такому вигляді повідомити її дитині, то життя ідеї на цьому і закінчиться. В учнів важливо порушити відчуття ідеї, але для цього необхідні засоби, що впливають не стільки на розум, скільки на почуття. Акторська майстерність в цьому відношенні володіє багатющими можливостями.

Необхідно глибше осмислити метод К. станіславського і застосовувати його у формуванні педагогічної майстерності вчителя. Корисним може бути один із відомих у театральній педагогіці прийомів, що отримав назву “прийом ототожнення”, тобто злиття свого “я” з образом, думкою, яку необхідно розкрити у виконуваному творі.

Для вчителя надзвичайно важливо вміти бути виразним у всіх своїх проявах, вміти знаходити адекватну зовнішню форму вираження пережитих їм почуттів, емоцій. Тому педагогу необхідно навчитися не боятися визначати словами, виразними рухами, мімікою те, що трудноуловимо у творі мистецтва - його красу, найтонше мереживо його образів. При цьому треба постійно пам'ятати про те, що обійтися одним почуттям не можна, необхідно інтелектуально, технічно вивчити художній матеріал. “Якщо немає матеріалу, почуттю, що вилитися” (С. Волконский).

Чи потрібно вчителю акторська майстерність?

Засипаються вчителя на уроках, не встигаючи виконати навчальний план. . . Засипаються на педрадах, коли обговорюється успішність дітей. Терплять крах, коли приходять всілякі перевірки з-за пасивності або непідготовленості дітей. Урок - це форма організації (в даному випадку навчальної) діяльності. Вистава - форма організації якогось драматичного, політичного, народного уявлення ("не влаштовуй мені спектакль!"). Загалом, теж діяльності, тільки іншого роду. Режисер вистави піклується про те, щоб глядачем були прочитані те-то художні ідеї, або глядач міг винести те-то і тето роздуми про спектаклі, або оцінив грандіозність постановки. . . Не існують у вчителя - організатора навчальної діяльності - подібні (по структурі, а не змістом) завдання? Чим вчитель - не керівник процесу? І хіба не організовується процес засвоєння знань і набуття навичок з тим самим психологічним законам, за якими здійснюється процес сприйняття драматичного спектаклю (і там, і там - передача слуховий, візуальної і т. д. інформації)? Хоча б з цих примітивних позицій дивлячись на проблему, вже можна задуматися про фактичну небесполезности режисури (мистецтва вибудовування) уроку, а отже - про необхідність мати хоча б не дуже поверхневе уявлення про мистецтво режисури, його суті та професійних законах. Ще важливо врахувати при цьому специфіку уроку, различив її зі специфікою вистави як драматичного дійства. . .

Аналіз можна знайти в будь-якому підручнику по режисурі, так що, панове педагоги - дерзайте!