375 школа-общеобразовательное учреждение с классами с углубленным изучением английского языка • • • с 2002 года все классы «А» , начиная со второго обучаются по программе углубленного изучения английского языка; все классы «А» делятся на три подгруппы; в базовой школе: во 2 - 4 классах -2 ч. /н. ; 5 - 11 -3 ч. /н. ; в «углубленке» : во 2 -3 классах-3 ч. /н. ; 4 классе-4 ч. /н. ; 5 -7, 9 классах-5 ч. /н. ; 8, 10 -11 классах-6 ч. /н. ; для всех 1 -ых классов предлагаются платные образовательные услуги (2 ч. /н. ) В 2001 -2002 учебном году прошли полный курс (со 2 по 11 класс) углубленного изучения английского языка; 14 учащихся сдавали ЕГЭ. Показали хороший уровень подготовки. Превысили средний балл по району и городу; МО состоит из 10 учителей : три учителя имеют высшую квалификационную категорию, три – первую, два – имеют стаж работы более 5 лет и 2 - молодые специалисты; В рамках МО организовано наставничество; Апробировали и перешли на новые УМК «Звездный английский» и «Английский в фокусе» ; В декабре 2002 года проходим аккредитацию и планируем получить статус школы с углубленным изучением АЯ.
Психолог Социальный педагог Логопед учащиеся Диагностика Коррекция Развитие Профилактика Консультирование педагоги Семинары Сопровождение уроков Консультирование родители Тематические собрания Консультирование
МО учителей английского языка
В школе работают 10 учителей английского языка Васильева Людмила Ивановна (высшая категория) Никанорова Тамара Викторовна (высшая категория) Самусева Александра Ивановна(высшая категория) Ивашина Татьяна Дмитриевна (первая категория) Суварова Камалия Борисовна (первая категория) Смирнова Марина Сергеевна (первая категория) Скобелева Ольга Юрьевна (вторая категория) Сысоева Анна Юрьевна (стаж до 10 лет) Балабина Варвара Михайловна (молодой специалист) Михайлова Анастасия Александровна (молодой специалист)
Воспитательная работа школы осуществляется следующим кадровым составом: • заместитель директора по воспитательной работе, • педагог-организатор, • социальный педагог, • 31 классный руководитель, в т. ч. 13 - в начальной школе. Основные направления реализации воспитательной системы социальной ориентации: • организация ученического самоуправления; • создание системы социально-педагогической помощи и поддержки учащихся; • социально-психологические тренинги по обучению социальным навыкам; • участие в различных социальных проектах: день учителя, Британский Бульдог, Новый год, Рождество, «Новые имена» , олимпиады, интеллектуальные марафоны, день Святого Валентина, недели английского языка, планета английского языка, театрализованные конкурсы, конкурсы стихов и пр. ; Цель воспитательной работы: создание условий для формирования личности учащегося-человека, обладающего духовным богатством, готового к самоопределению в жизни, способного к творчеству и самостоятельности в различных областях. Задачи: • Формирование гражданско-патриотической и нравственной позиции учащихся; • Создание условий для саморазвития и самообразования личности каждого ученика • Развитие модели школьного самоуправления; • Активизация работы по привлечению родителей к воспитательному процессу школы.
Проект «Качество образования» 1. 2. 3 4. 5. Проведение серии обучающих семинаров: «Цели и результаты школьного образования» . «Социальный заказ общества» , «Основные принципы организации образовательного процесса, обеспечивающие новое качество образовательной деятельности учащихся» , «Технологичность образовательного процесса» . Разработка нового варианта образовательной программы школы с учетом идей модернизации российской образовательной системы. Проведение экспертизы учебно-методических комплексов, используемых в образовательном процессе, технологий обучения. Проведение педагогических исследований: «Результаты образовательной деятельности школы» , «Социальный портрет выпускника школы» . Разработка новой структуры организации и содержания методической работы.
Проект « 375 школа - школа с углубленным изучением иностранного языка» 1. 2. 3. 4 5. 6. 7. 8. 9. 10. Продолжение реализации программы « 375 школа – школа с углубленным изучением иностранного языка» . Повышение квалификации педагогических кадров. Внедрение в образовательный процесс учебных программ и планов, рекомендованных МО РФ и КО СПб. Освоение, изучение и внедрение новых УМК «Звездный английский» и Английский в фокусе» издательства «Просвещение» в образовательный процесс. Освоение, изучение и внедрение учебных пособий издательского дома Mac. Millan “Way Ahead с 1 -6 уровень и “ Laser”уровни В 1, В 1+ и В 2 в образовательный процесс. Создание пакетов заданий для мониторинга качества образования по различным видам речевой и письменной деятельности в том числе и в АИС «Знак» в классах углубленного изучения английского языка (2 -11 кл. ) Системный мониторинг качества образования в классах с углубленным изучением английского языка (2 -11 классы). Разработка системы участия классов в олимпиадах, проектах, публичной защите докладов и проектов в том числе и с международным участием. Создание и укрепление материально-технической базы методического кабинета и учебных кабинетов английского языка. Проведение паспортизации учебных и методических кабинетов. Лицензирование школы. Аккредитация. Изменение статуса школы.
Проект «Информатизация образовательного пространства» 1. Совершенствование единой информационной среды школы. 2. Материально-техническое обеспечение: приобретение переносного мультимедийного учебного кабинета, стационарных компьютерных классов, цифровых лабораторий, персональных компьютеров для управленческого персонала школы, мультипроекторов и интерактивных досок в учебные кабинеты. Обучение педагогических кадров по информационно-коммуникационным технологиям. Внедрение ИКТ в образовательный процесс. Разработка механизма эффективного использования электронных учебно-методических комплексов, информационных технологий обучения. Внедрение компьютерных технологий в проектную деятельность учащихся. Оборудование кабинетов для проведения исследований в области естественнонаучных дисциплин (химии, физики, биологии, географии). Мониторинг внедрения ИКТ учителями. 3. 4 5. 6. 7. 8.
Проект «Проектно-исследовательская деятельность» 1. Обучение педагогов осуществлению проектно-исследовательской деятельности с учащимися. 2. Проведение серии обучающих семинаров: «Ознакомление учащихся с методикой и технологией проектноисследовательской деятельности» , «Проблемы при организации проектно-исследовательской деятельности» . Обеспечение методической поддержки для учителей-кураторов: перечень направлений проектноисследовательской деятельности; требования к оформлению работ; предоставление оборудования и пособий для проведения исследований. Организация ежегодных конкурсов проектов среди учащихся и учителей с выходом на районный, городской, Всероссийский уровень и с международным участием. 3. 4. Проект «Совершенствование материально-технической базы школы» 1. Разработать план проведения косметического ремонта всех помещений школы. 2. Составить план модернизации пришкольной территории (полоса препятствий, баскетбольная площадка, школьный стадион, озеленение). Оборудовать согласно положениям школьные учебные кабинеты (лаборатории), провести паспортизацию кабинетов. 3. 4. Создать программу оснащения учебных кабинетов и административного состава школы информационно-коммуникационным оборудованием. 5. Составить программу оснащения учебных кабинетов, групп продленного дня современной мебелью. И предметами досуга детей.
• Изменение статуса школы – «школа с углубленным изучением иностранного языка» в 2012 году; • Обеспечение положительной динамики уровня качества образования учащихся; • Повышение профессиональной компетентности педагогов: овладение педагогами компьютерной грамотностью, информационными технологиями; методикой обучения учащихся проектно-исследовательской деятельности, методикой работы с различными учебными пособиями, электронными учебниками и приложениями, с интернет ресурсами; • Облегчение усвоения учебного материала и снижение учебной нагрузки на учащихся за счет внедрения в практику преподавания школы базовых принципов и технологий обучения; • Формирование творческой личности ученика, обладающей элементарными навыками самостоятельной научно-исследовательской работы; • Развитие социокультурной и коммуникативной компетентности учащихся в процессе изучения иностранного языка; • Отсутствие отрицательной динамики здоровья учащихся; • Техническая оснащенность образовательного процесса согласно современным требованиям; • Развитие собственного Интернет – сайта школы и персональных страниц и сайтов учителей предметников.
«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ , ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ» В. А. Сухомлинский
МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ – ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ МОТИВ (от латинского) – приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека. МОТИВАЦИЯ – побуждение, вызывающее активность и определяющие его направленность. МОТИВАЦИЯ – совокупность побуждений к деятельности.
Компоненты мотивации успеха: Любопытство; Самоэффективность; Добросовестное отношение ; Необходимость; Компетентность; Внешние мотиваторы: Внимание ; Актуальность; Доверие; Удовлетворение.
* Мотивация может быть определена как внутренний диск, направляющий поведение учащихся по отношению к определенной цели. Мотивация помогает людям преодолеть инерцию. * Мотивационная модель Марси Дрисколла (ARCS) : Привлечь внимание учащихся с помощью новых или неожиданных подходов к обучению Получение и поддержание внимания Стимулировать прочного любопытства с проблемами, которые вызывают тайна. Поддерживать внимание студентов, изменяя учебные презентации. Увеличение восприятия полезность, с указанием (или имеющих учащимся определить), как инструкция относится к личным целям. Повышение релевантности Обеспечение возможностей для сравнения предыдущий опыт учащихся. Увеличение знания, опираясь на предыдущий опыт учащихся. Укрепления доверия Создать положительное ожидание успеха, четко учебных целей и задач. Обеспечить учащихся с разумной степенью контроля над своим обучением. Создать естественных последствий путем предоставления учащимся возможности использования приобретенных навыков. Создание удовлетворенности В отсутствие естественных последствий, использовать положительные символические награды. Обеспечение справедливости путем поддержания единых стандартов и соответствия результатов ожиданиям.
МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ – ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ Смысл учения Внутреннее отношение ученика к учению Мотив учения Побудительная причина к действию Постановка целей Направленность ученика на выполнение действий МОТИВАЦИОННАЯ Эмоции Реакция ребёнка на воздействие внешних и внутренних раздражителей СФЕРА УЧЕНИЯ Интересы Познавательноэмоциональное отношение школьника учению
Установки и действия педагога: Ø совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач; Ø выбор средств адекватных цели; Ø учет возрастных особенностей школьников; Ø выбор действия в соответствии с возможностями ученика; Ø использование проблемных ситуаций, споров, дебатов, дискуссий; Ø нестандартная форма проведения уроков;
Установки и действия педагога: Ø создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке; Ø использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности; Ø эмоциональная речь учителя; Ø использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий; Ø применение поощрения и порицания; Ø вера учителя в возможности ученика; Ø формирование адекватной самооценки учащихся;
Доброжелательность Первейшее условие создания ситуации успеха. Улыбки, подбадривания снимают психологическую зажатость, уменьшают страх перед неудачей
Снятие страха Особая операция, которая необходима для каждого ребёнка: • Коррекционные игры; • Обращение педагога к ребёнку: «Это совсем не трудно…» или же «Мы же рядом, мы все готовы помочь» .
Скрытая инструкция Завуалированная помощь ребёнку: Педагог обращается к ребёнку со словами: «Ты, конечно, помнишь, что лучше начать с…» или «Обычно удобнее приступать к выполнению задания с…»
Авансирование Оглашение достоинств, которые учащийся еще не успел проявить, но которыми его наделяют окружающие/учитель: Педагог обращается к ребёнку: « У тебя такого умного, талантливого всё получится хорошо…»
Персональная исключительность Данная операция возлагает ответственность на школьника, мобилизует его: Слова педагога: «Только вы/ты и мог/могли бы…» или «Именно на тебя/вас большая надежда» .
Педагогическое внушение Способ убеждения ребёнка в большой вере в него: Это внушение должно быть эмоционально насыщенным, мимически оформленным.
Высокая оценка деятельности Педагог обращается к ребёнку со словами: «Больше всего мне нравится как ты…» или «Особенно тебе удалось в этот раз…»
Алгоритм создания ситуации успеха 7. Высокая оценка деятель ности 1. Добро жела тельность 2. Снятие страха Ситуация успеха 6. Педагоги ческое внушение 5. Персо нальная исклю читель ность 3. Скрытая инструкция 4. Аванси рование
Важный аспект в создании мотивации успеха у учащихся. В детстве и отрочестве дети судят о себе по четырем главным критериям: 1. Когнитивная компетентность: решать проблемы и достигать поставленных целей; 2. Социальная компетентность: способность поддерживать отношения с другими детьми; 3. Физическая компетентность: «что я умею или не умею делать» -читать, переводить, говорить, выполнять задания разного уровня; 4. Кодекс поведения: « хороший ли я ? »
Становление критериев самооценки учащихся С возрастом критерии самооценки становятся более дифференцированными по мере формирования представлений о нашей привлекательности в глазах противоположного пола, о чувстве юмора, профессиональной пригодности и т. д.
Принцип обучения и воспитания успехом является одним из факторов развития личности школьника. Этот принцип способствует формированию положительного отношения к учению, школе, труду, то есть способствует эффективности обучения.
Применение современных педагогических технологий в образовательной деятельности учителями иностранного языка
Цели образования XXI века, сформулированные Жаком Делором: ¯научиться познавать; ¯ научиться делать; ¯научиться жить вместе; ¯научиться жить.
Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства всё начинается, технологией – заканчивается, чтобы затем всё началось сначала. Беспалько В. П.
Цели школьного образования:
Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством: • Технологий; • Содержания образования; • Типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися.
Компетенция – это заданное требование, норма образовательной подготовки учеников. Компетентность – это реально сформированные личностные качества и минимальный опыт деятельности.
Компетентность Мобильность знаний Гибкость аргументов и контраргументов Критичность мышления
Что такое педагогическая технология? 1. Педагогическая технология - это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определённой последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. 2. Педагогическая технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе её лежат определённые ценностные ориентации и целевые установки, которые должны воплотиться в ожидаемом результате. 3. Технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с поставленной целью и должна гарантировать всем школьникам достижение и прочное усвоение уровня государственного стандарта образования. 4. Обязательной частью педагогической технологии являются соответствующие данной стратегии обучения диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
Какие педагогические технологии применяются в преподавании иностранного языка учителями нашей школы? Развивающее обучение Личностно-ориентированное обучение Здоровьесберегающие технологии Коммуникативное обучение Проблемное обучение; метод аргументации и контраргументации Коллективная система обучения (КСО) Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) Исследовательский и проектный метод в обучении Интерактивные технологии Педагогика сотрудничества Технология индивидуализации обучения Технология разноуровнего обучения Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр Информационно-коммуникационные технологи «Кейсовый» метод Лексико-семантические опоры Оптимизация текста, учебный и контролирующий диалог (по ЛИТО)
Технология развивающего обучения Это технологии развития творческих качеств личности и применяется она учителями нашей кафедры уже с начального этапа обучения. Данная технология позволяет обеспечивать продвижение в изучении материала быстрыми темпами; Технология формирует у школьников познавательный интерес. Благодаря гибкой структуре урока, выстраивается процесс познания "от ученика» . Методическая цель любого урока с применением данной технологии - создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Игровая технология В. А. Сухомлинский Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это работа, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
ИГРА СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ СРЕДСТВО ПОЗНАНИЯ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Функции игровой деятельности в процессе обучения ОБУЧАЮЩАЯ РЕЛАКСАЦИОННАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИИ РАЗВИВАЮЩАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ
Игры на уроках иностранного языка способствуют выполнению следующих методических задач: 1. создание психологической готовности детей к речевому общению; 2. обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового материала; 3. тренировка в выборе нужного речевого варианта;
В соответствии со школьной системой обучения иностранному языку игры подразделяются на: - «подготовительные» (или языковые), способствующие формированию речевых навыков: а) фонетические; б) лексические; в)грамматические; г) орфографические; - творческие, способствующие дальнейшему развитию речевых навыков и умений.
На уроках иностранного языка учителями нашей кафедры широко используются: - подвижные игры; - стихи и песни, сопровождаемые движениями; - игры-соревнования; - настольные игры; - диалоги с героями книг; - ролевые игры; - драматизация.
Групповой метод обучения дает возможность чаще вступать в коммуникацию с другими членами группы, формулировать свою позицию, согласовывать действия, что может способствовать развитию сотрудничества, межличностной компетентности, коммуникативной культуре
Элементы организации групповой работы 1. 2. 3. 4. 5. позитивная взаимосвязь (учитель регламентирует, что каждый ученик в связке с другими выполняет задания таким образом, что он не может достичь успеха, пока другие не сделают работу полностью); индивидуальная ответственность (которую учитель структурирует таким образом, что деятельность каждого оценивается посредством индивидуального тестирования, объяснения одногруппникам и наблюдения за каждой группой); стимулирующее взаимодействие (учитель обеспечивает стимулирование учащимися успеха друга); социальные навыки (учитель учит навыкам лидерства, принятию решения, созданию доверия, коммуникации и управлению конфликтами); процесс групповой работы (учитель обеспечивает необходимые условия, чтобы у учеников было время включиться в групповой процесс).
Критерии подбора участников группы • • • уровень обученности учащихся; учебные интересы; темп работы; личный опыт; коммуникабельность; умение выполнять предложенные задания; работоспособность; эмоциональность; внешкольные интересы.
Проблемный метод обучения Данная технология применяется нашими учителями в среднем и старшем звене, она способствует эффективному развитию самостоятельной работы учащихся, принятию ими самостоятельных решений по той или иной проблеме, приобретению навыков и умений самостоятельного высказывания на иностранном языке.
Методические приемы для создания проблемных ситуаций Формулирование проблемы учителем Чтение и оптимизация текста учеником по предложенной проблеме Ответы на вопросы учащихся по содержанию текста Ответы на вопросы Ответы на проблемные вопросы учителя Высказывание собственного мнения (аргументация и контраргументация Постановка собственных вопросов учащимся Аргументированное высказывание по теме обсуждения Обсуждение проблемы в группе
Преимущества проблемного метода • самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; • высокий интерес к учебному труду; • развитие продуктивного мышления; • прочные и действенные результаты обучения.
Проблемный метод формирует творческие умения • вести дискуссию; • слушать и слышать собеседника; • отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами и контраргументами; • находить компромисс с собеседником; • лаконично излагать свои мысли; • находить не одно, а несколько вариантов решения проблемы.
Проектная технология Проект - это возможность для учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш, объявлений, проведение интервью и исследований, демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями. . Применение проектной методики позволяет создавать исследовательскую, творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.
Основные принципы проектной работы Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. Что касается текста, то это могут быть диалоги, картины, комиксы. Учение с увлечением. Учащиеся много усваивают, если им нравится процесс обучения. Получение удовольствия – одно из главных условий эффективности обучения, поэтому в учебный процесс я включаем игры, шутки, загадки, пантомиму. Личностный фактор. Проектная работа предоставляет целый ряд возможностей думать и говорить о себе, о своей жизни, интересах, увлечениях. Адаптация заданий. Предполагает глубокое осмысление проблемы и пути ее решения.
Здоровьеформирующие образовательные технологии на уроках иностранного языка
Английский язык - серьёзный и сложный предмет. На уроках учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому учитель должен уделять особое внимание здоровьеформирующим технологиям. • смена видов работ способствует развитию мыслительных операций, памяти и одновременно отдыху учеников; • на каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить физкультминутки, игровые паузы (драматизация диалогов, текстовых отрывков), зрительную гимнастику и, конечно, эмоциональную разгрузку. • одним из самых важных здоровьеформирующих действий являетсясоздание у детей положительной эмоциональной настроенности на урок. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм школьника. Учитель должен стремиться мотивировать положительное отношение к предмету.
Использование новых информационных технологий на уроках английского языка
Преимущества использования компьютера на уроках английского языка v Повышение мотивации учащихся ; v Конфиденциальность; v Большая степень интерактивности обучения; v Индивидуальность обучения; v Оперирование большими объемами информации ; v Неограниченное количество обращений к заданиям; v Адаптивность, т. е возможность использования комплекса средств для предоставления информации - текста, звука, графики, мультипликации, видео.
Интерактивные формы уроков ( или их фрагментов) проводимых учителями кафедры: • модели телевизионных передач дискуссионного характера ; • «круглые столы» ; • пресс-конференции; • уроки-аукционы.
«Кейсовый метод» в обучении иноязычному говорению • • Различаются следующие виды кейсов: практические кейсы; обучающие кейсы; научно-исследовательские кейсы, которые ориентированы на включение ученика в исследовательскую деятельность.
Каждый кейс несет в себе обучающую функцию, только степень выраженности всех оттенков этой функции в различных кейсах различна. • Но на а и риски. ществ ые преиму , анализировать, котор мать имеет не ющие будут ду -метода ейс абоуспева ть, а ие к скуча аже сл ет Применен я не будут уссии. И наконец, д иес , так как н чающ просов ск уроке обу едения ди ждении во ми смогут выки в в обсу ни са вивать на огут участвовать раз ыучить. О ся см надо в бучающие , которые о ветов ачных от однозн ты. ить отве предлож
Как и у любого другого метода, у данного метода есть и свои трудности в использовании. • • • Прежде всего, необходимо много времени для грамотной подготовки кейса к уроку. Учитель должен продумать форму представления кейса и спланировать деятельность детей, сочетая индивидуальные и групповые формы работы. Непростой момент для учителя — это оценивание, ибо требуется оценить работу каждого участника, его активность и оригинальность, в то же время необходимо объективно оценить его знания. Следует отметить, что традиционная пятибалльная система оценивания результатов не позволяет оценивать активность обучающихся. Стобалльная же система оценки знаний является более гибкой и позволяет более объективно определить уровень подготовки обучающихся. Поэтому принято совмещать пятибалльную и стобалльную системы. Для получения итоговой « 5» обучающимся необходимо набрать 100– 85 баллов, для получения « 4» — 84– 70 баллов, а « 3» обучающийся получает, если набирает менее 70 баллов.
Урок с использованием кейс-метода. • • • PAPER BAGS OR PLASTIC BAGS: WHICH ARE BEST? Класс — 8, общеобразовательный профиль Время занятия — 3 учебных часа Вид кейса — практический Тип кейса — Исследовательский кейс (Case study method) Задание Преподаватель английского языка определяет проблемное направление занятия “Paper or plastic bags”, обучающиеся после обсуждения самостоятельно задают проблему “Paper bags or plastic bags: which are best? ” Задание подгруппам: 1. Провести социальный опрос на тему «Ваш выбор: бумажные, полиэтиленовые или эко пакеты в нашей жизни» . 2. Составить сравнительную таблицу экологичности пакетов. 3. Провести экологический мониторинг уровня загрязненности своего микрорайона (Приморский район города Санкт -Петербурга) бумажными и полиэтиленовыми пакетами. 4. Исследовать особенности производства бумажного пакета и полиэтиленового пакета и их влияние на экологию. Для решения проблемы подготовлен кейс, в котором предложены статьи о том, как провести социальный опрос, как составить сравнительную таблицу экологичности пакетов, как провести экологический мониторинг, как производятся бумажные и полиэтиленовые пакеты, и видеофильмы «Почему полиэтиленовые пакеты — это зло? » и «Бумажные, полиэтиленовые пакеты или сумки многократного использования» . Работа с кейсом За несколько дней до урока обучающимся озвучивается тема занятия “Paper bags or plastic bags: which are best? ”. Также проговаривается, что занятие будет проводиться в режиме кейс-метода. (Диалогам и дискуссиям в рамках кейса предшествует работа над лексикой и грамматикой. ) Учитывая то, что уровень языковой подготовки у всех обучающихся разный, они изучают материалы кейса индивидуально в качестве домашнего задания. После такой предварительной подготовки работа обучающихся в группе, участие в обсуждении будут более плодотворными. Это позволит им высказывать свое мнение, дискутировать, так как они будут подготовлены в языковом плане. Также обучающиеся должны провести экологический мониторинг уровня загрязненности своего микрорайона, составить сравнительную таблицу экологичности пакетов и провести социальный опрос на тему «Ваш выбор: бумажные, полиэтиленовые или экопакеты в нашей жизни» , предложить меры по сокращению использования бумажных и полиэтиленовых пакетов, предложить экологически безвредные пакеты, обосновать свои предложения.
Содержание кейса • 1. Социальный опрос на тему «Ваш выбор: бумажные или полиэтиленовые пакеты в нашей жизни» 2. Сравнение экологичности пакетов 3. — http: //www. natures-gate. ru/info/ecobag. html — Сравнение экологичности пакетов 4. Экологический мониторинг уровня загрязненности территории своего микрорайона полиэтиленовыми пакетами 5. V. Evans, J. Vaulina. “Spotlight 8”, p. 38– 39 — http: //www. bcise. com/Guides/Sustainable 31. pdf — статья «Что действительно лучше: бумажные или полиэтиленовые сумки» . (Использовано для статей «О бумажных сумках» и «О полиэтиленовых сумках» . — http: //www. youtube. com/watch? v=i 20 tw 5 Gcjfg — видеофильм «Почему полиэтиленовые пакеты — это зло? » — http: //www. youtube. com/watch? v=Beq. Md 5_12 wg — видеофильм «Бумажные, полиэтиленовые или сумки многократного использования»
В обучении иноязычному говорению каждый кейс может содержать упражнения, обеспечивающие активизации четырех основных компонентов: • • • -мотивационного; - процессуального; - результативного; -рефлексивного Эти аспекты содержания обучения учащихся иноязычному говорению могут быть соотнесены с мотивационно- побудительным этапом к высказыванию, этапом формирования и формулирования мысли. Любое высказывание учащегося побуждается внутренней коммуникативно-познавательной потребностью осуществить устное общение. Она воплощается, объективируется в мотиве речевой деятельности и направляется коммуникативным намерением, которое осознается учащимся в цели говорения, например: спросить, разъяснить, уточнить какую-либо информацию: “Schoolchildren should be allowed to have classes according to their interests”. What do you think about this argument? Do you agree with it?
Скачать презентацию 375 школа-общеобразовательное учреждение с классами с углубленным изучением
b998f658eba3fda1b44a5f8f57c6d637.ppt