1 Ваши ожидания от сегодняшней встречи 2 Как

1. Ваши ожидания от сегодняшней встречи? 2. Как вы адаптируете образовательную программу профессионального образования для детей с ОВЗ? 3. С какими трудностями вы сталкиваетесь в работе с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью ?

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией (выдается заключение) и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Под специальными условиями понимаются условия обучения, воспитания и развития обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения, предоставление услуг ассистента (помощника) оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, тьютора оказывающего помощь в усвоение программного материала, обеспечение доступа к зданию организации и другие условия без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ. Дети с ОВЗ обучаются по адаптированным программам.

Ребенок с инвалидностью- дан статус инвалид федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы (МСЭ). Выдается свидетельство об инвалидности и индивидуальная карта реабилитации (ИПР). Могут обучаться по общеобразовательным программам Таким образом, ребенок с ОВЗ может одновременно быть инвалидом. И наоборот, ребенок- инвалид может не относиться к обучающимся с ОВЗ.

Требования специальных условий для детей с ОВЗ и инвалидностью. • • • Осуществление профессиональной подготовки и (или) повышения квалификации педагогов к работе с детьми с ОВЗ. Сотрудничать со специалистами (сурдопедагоги, тифлопедагоги, дефектологи, психологи, логопеды) и родителями ребенка. Формирование толерантного отношения к ребенку с ОВЗ и инвалидностью у нормально развивающихся детей. Стимулировать полноценное взаимодействие ребенка с ОВЗ и инвалидностью со сверстниками и способствовать наиболее полной адаптации в коллективе. Все обучающиеся с ОВЗ обучаются по адаптированной программе. Для детей с ОВЗ и детей с инвалидностью возможна индивидуализация программы обучения. При обучение ребенка с инвалидностью учитываются рекомендации прописанные в ИПР. При обучении ребенка с ОВЗ учитываются рекомендации прописанные в заключении ПМПК. Обязательным условием является организация системного, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.

Особенности включения в образовательное пространство детей с нарушениями слуха

Различают : • неслышащих (глухих), • позднооглохших, • слабослышащих детей, имеющих тугоухость

Глухие – это дети, слух которых не может быть самостоятельно использован для накопления речевого запаса. Для глухих детей использование слуховых аппаратов или кохлеарного импланта обязательно. Однако даже при использовании слуховых аппаратов глухие дети испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих. Среди глухих различаются две категории детей: • неслышащие без речи (ранооглохшие); • неслышащие, сохранившие речь (позднооглохшие), у них потеря слуха возникла в 3 года и позднее, когда речь уже была относительно сформирована.

Слабослышашие дети- с сохранением слуховой функции, при которой возможно накопление речевого запаса при помощи слухового анализатора хотя бы в минимальной степени и овладение устной речью. Такие дети могут различаться по степени нарушения слуха- от незначительных трудностей в восприятии шепотной речи до резкого ограничения возможности воспринимать речь разговорной громкости. Использование слухового аппарата определяется специалистами- членами ПМПК или МСЭК.

При поступлении в профессиональное учреждение дети с нарушениями слуха имеют разный уровень психического и речевого развития, который зависит от степени снижения слуха и времени его возникновения, адекватной медицинской коррекции слуха, наличие своевременной, квалифицированной и систематической психолого-педагогической помощи, особенностей ребенка и его воспитания в семье.

Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, учитель должен быть готов к выполнению обязательных правил: Соблюдать необходимые методические требования (наличие наглядного и дидактического материала на всех этапах урока, контроль понимания ребенком заданий и инструкций до их выполнения. ). Педагог говорит четко, выразительно, избегая скороговорки, создавая условия для переспроса, для уточнения непонятого, повернувшись лицом к слабослышащему. Учащимся легче считывать с лица, когда оно находится на уровне глаз ученика. Не рекомендуется вести объяснение, перемещаясь по классу, поворачиваясь к ученикам в профиль. Ни в коем случае недопустимо говорение «в доску» , когда неслышащие лишены возможности восприятия того, что говорят. Сидят дети за передними партами, близко от учителя.

• Включать ребенка в обучение на уроке, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ученика и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения урока. • соблюдение шумового режима, что означает создание условий для вычленения слабослышащими нужной речевой информации. • Решать ряд задач коррекционной направленности в процессе урока (стимулировать слухо-зрительное внимание, исправлять речевые ошибки, закреплять навыки грамматически правильной речи, расширять словарный запас, оказывать специальную помощь при написании диктантов, изложений, при составлении выступлений) • Информирование обычных обучающихся об особенностях слабослышащих.

Особенности включения в образовательное пространство детей с нарушениями зрения

Детей, у которых наблюдается стойкое нарушение зрения, принято разделять на две группы: 1. Незрячие (слепые)- от полной потери зрения до светоощущений. Различают слепорожденных, потерявших зрение еще до рождения (во внутриутробный период) или в ранний период развития (в возрасте до трех лет), и ослепших, т. е. лишившихся зрения после трехлетнего возраста Незрячие дети учатся читать и писать по системе Брайля (рельефно -точечным шрифтом). 2. Слабовидящие- эти дети могут воспринимать контуры предметов, читать крупный плоский шрифт, цветные иллюстрации, контрастные изображения. К категории слабовидящих относят детей с более высокой остротой зрения (могут читать тексты в учебниках, написанные более крупным шрифтом. ), нои имеющие сужение границ поля зрения или прогрессирующие заболевания органов зрения (первичную и вторичную глаукому, незаконченную атрофию зрительных нервов, пигментную дегенерацию сетчатки и т. д. ).

Психолого-педагогические особенности детей: • Незрячие не имеют образцов для подражания социальному поведению: как следует передвигаться, сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой) и т. п. • Зрительное восприятие резко отличается от нормально видящих людей. Поэтому образы искажаются и часто бывают неадекватны действительности. Информация, получаемая слабовидящими, с помощью остаточного зрения становиться более полной, если поступает в комплексе с осязательной. Дети в глубоким нарушением речи имеют трудности с артикуляцией. • К трудностям развития речи детей относятся особенности усвоения и использования неязыковых средств общения- мимика, жесты, интонация. • У них возникают большие сложности в оценке пространственных признаков: расстояния, положения, направления и т. д. • У детей накапливается запас определенных, формально правильных знаний, не наполненных конкретным предметным содержанием. Наблюдается вербализм, недостаточное понимание слов, имеющих конкретное значение. Для слепых и слабовидящих детей память имеет важное значение, так как большое количество информации им приходится хранить в памяти

Рекомендации учителю: • Сотрудничать со специалистами (тифлопедагоги) и родителями ребенка • Стимулировать полноценное взаимодействие слепого/слабовидящего ребенка со сверстниками и способствовать наиболее полной адаптации в коллективе. • Для слабовидящего необходимо дополнительное освещение его рабочего места в классе. Для этого могут быть использованы настольные лампы. • Приобретение специальных учебников, напечатанных большим шрифтом, тетрадей соответствующей разлиновки, увеличительной техники: очки, лупы и т. д. • Отдельные программные темы прорабатываются в удлиненные сроки, отдельные опускаются. Учебный материал дополняется специально подготовленными дополнительными дидактическими заданиями. • Ученик с нарушениями зрения следует всем тем правилам поведения в классе, что и зрячие дети. К нему предъявляются такие же требования, он получает те дисциплинарные взыскания, которых заслуживает. • Необходимо помогать (особенно на начальных этапах) в передвижениях по зданию. Ребенок должен знать основные ориентиры здания, классы. • Ребенок должен иметь возможность подходить у классной доске и рассматривать представленный на ней материал. Хорошо если ученик будет получать аудиозаписи уроков.

Необходимо четко дозировать зрительную нагрузку (предписания врача) Необходимо использовать более крупные и яркие наглядные пособия, крупный шрифт. Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний. Инструкций, не полагаясь на жесты и мимику. Необходимо создавать опору на другие модальности (слух, прикосновение, манипуляции с предметом. Например на вычислительных предметах можно использовать счеты). Компьютеры оказывают важную поддержку ученикам. Существуют специальные программы увеличивающие информацию, можно сделать увеличенную копию на принтере. • В самом начале интеграции важно создать для ребенка с нарушением зрения ситуацию успеха, чтобы он покидал урок с чувством, что у него все получается или получится. • Учитель не избегает слов «смотри» , «посмотри» , обращаясь к ребенку с нарушением зрения. Эти слова естественны, они должны войти в лексикон ребенка, хотя тот «смотрит» руками или использует другие органы. • Учитель проговаривает все, что он пишет на доске, чтобы детям с нарушениями зрения было легче записывать. • Ученик с нарушением зрения ни в коем случае не является изолированным в классе. Учебная деятельность строится таким образом, чтобы всем детям была предоставлена возможность помогать своим одноклассникам или получать от них помощь.

• До урока учитель дает возможность детям с нарушениями зрения познакомиться с тем дидактическим материалом или наглядными приспособлениями, которые будут использоваться на уроке. Ученик их предварительно исследует. Это облегчит понимание объяснения. • Физическое вмешательство учителя сводится к минимуму. Некоторые ученики испытывают дискомфорт от прикосновения к ним. Учитель либо медленно и нежно направляет руку ребенка, либо просит его положить руку на руки учителя, чтобы можно было продемонстрировать отдельные движения. • Учитель поощряет учащегося следит за своим внешним видом (анализ всегда осуществляется сверху вниз): проверяется, красиво ли лежит воротник рубашки или платья, застегнуты ли все пуговицы, заправлена ли рубашка, блузка, не спущен ли носок.

Особенности включения в образовательное пространство детей с расстройствами аутистического спектра

В особой помощи нуждаются дети с аутизмом (от греч. autos — сам), имеющие сложные симптомы социальных, коммуникативных и поведенческих нарушений. Выделяют наиболее часто проявляющиеся нарушения: стремление к изоляции, странности в поведении, манерность. Эти дети испытывают необходимость в том, чтобы вещи находились в строго установленных местах, отсюда — всякое изменение вызывает дискомфорт. Испытывают потребность в месте для уединения, но присоединяются к другим, если на этом настаивают. Их общение одностороннее: говорят, не выслушивая других, не вникая в чужую речь. Можно наблюдать неуместный смех и хихиканье, бессмысленное повторение слов собеседника. Эти дети избегают телесного прикосновения и контакта глаз.

Включение в мир обычных детей требует терпения, понимания, осторожности. Оно может быть возможно при условии, что окружающие с пониманием отнесутся к их странностям. Первый шаг — это признание права ребенка на особенность. Не ребенок с аутизмом адаптируется к своему окружению, а, наоборот, взрослые и дети приспосабливаются к нему. Все дети с аутизмом нуждаются в структурировании среды обитания, в создании условий, которые облегчили бы им жизнь. В классе, в группе организуется для этих детей соответствующее пространство. Принимается во внимание, что помещение должно иметь хорошую звукоизоляцию — дети плохо переносят шум, громкую речь. Для некоторых учеников отгораживаются отдельные «кабины» . Ученическое место с трех сторон (сзади и по бокам) ограничивается непрозрачными панелями. Ученик имеет возможность смотреть вперед, он видит учителя, слушает его указания. Учитель использует ключевые слова, дает четкие и лаконичные указания. Такие места (кабины) помогают ученику концентрировать внимание.

Правила общения с детьми при аутизме: Требуется, чтобы он в своем поведении был спокойным, уравновешенным. Не следует стоять близко к ученику, это может его напугать и быть для него неприятным. Обращаясь к ученику, учитель начинает разговор с его имени. Говорит краткими предложениями, негромко. Между ними делает паузы, что облегчает понимание. Не рекомендуется начинать занятия с вопроса. Слова, выражающие временные представления, не воспринимаются ребенком. Возникает задача сделать время зримым. При помощи символов, фотографий можно составлять планы урока, расписания занятий и т. д. Люди с аутизмом имеют потребность в планировании в течение всей жизни. Для ребенка с РАС важна длительность и постоянство контактов с педагогом и тьютором. Дозирование в обучении ребенка новизны и трудностей, дозирование учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности. В постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаниях и умениях.

Правила поведения взрослых при стереотипных действиях могут быть сведены к следующему: • не пытаться помешать ребенку выполнять ритуальные действия. Таким образом он пытается справиться со страхом, успокоиться. Необходимо выяснить непосредственные причины ритуальных действий. • Если жизнь детей с аутизмом сделать легче и понятнее, а в этом может помочь ее структурированный и организованный характер, то ритуальные действия начнут уменьшаться.

Особенности включения в образовательное пространство детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата

Степень выраженности двигательных нарушений тяжелая • не владеет навыками ходьбы, манипулятивной деятельности • не может самостоятельно себя обслуживать средняя • может ходить, но делает это неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений • навыки самообслуживания сформированы частично легкая • ходит самостоятельно, уверенно (в помещении и за его пределами) • полностью себя обслуживает • наблюдаются патологические позы и положения, нарушения походки, трудности реализации отдельных двигательных навыков (чаще в моторике рук)

Клиническая характеристика группы Группы двигательных расстройств Виды нарушений опорнодвигательного аппарата Нарушения опорно-двигательного аппарата, вызванные органическим поражением различных отделов центральной нервной системы Детский церебральный паралич Полиомиелит Врожденная патология и заболевания опорно-двигательного аппарата Приобретенные заболевания и повреждения опорнодвигательного аппарата Хондродистрофия Мышечные дистрофии Рахит Сколиоз, плоскостопие

С учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо создавать следующие условия: • Создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды. • Наличие рекомендаций лечащего врача к определению режима нагрузок организации образовательного процесса (смена видов деятельности, проведение физкультурных упражнений) • Подбор мебели, соответствующий потребностям ребенка • Предоставление возможности передвигаться по помещению тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе, писать так как позволяют его моторные возможности. • Наличие персонала, оказывающего физическую помощь ребенку при передвижении, принятии пищи, при использовании туалетом • Обязательное включение в совместные досуговые и спортивномассовые мероприятия