1 Сущность и предмет методики преподавания экономики Понятие

1. Сущность и предмет методики преподавания экономики. Понятие «методика» означает путь исследования, теория, учение. Методика – отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету. Методика преподавания – учение о методах обучения и воспитания. Это наука имеет свою практику, теорию, методологию. Предмет методики преподавания – процесс обучения обучаемых, его закономерности. Методика разрабатывает: 1) средства, способы и организационные формы учебно-воспитательного процесса; 2) нормативные требования к деятельности педагогов. Методика преподавания - это синтез современных исследований из комплекса экономических дисциплин, экономической и педагогической психологии и современных технологий учебы относительно конкретной отрасли знаний. Методика преподавания экономических дисциплин - это своеобразный мост между экономической информацией и психолого-педагогической подготовкой преподавателей. Поэтому преподавать ее могут те, кто имеет и экономическую, и педагогическую подготовку. Дидактичные методы - это теоретические установки и принципы обучения, которые в зависимости от специфики каждой экономической дисциплины и стиля преподавания используются в качестве соединение методических приемов и средств преподавания информации.

2. Цели и задачи дисциплины: Методика преподавания - это современный механизм реализации заданий модернизации и активизации изучения экономических дисциплин в условиях создания инновационной информационной образовательной среды, движущая сила повышения качества економичческого образования в Украине. Основными задачами МПЭ являются: Овладение как общими закономерностями обучения и воспитания, так и их спецификой для экономических учебных курсов; Изучение путей и средств обучения экономическим дисциплинам на высоком уровне; Освоение современных методик подготовки и проведения учебных занятий; Углубление навыков преподавателя по руководству самостоятельной работой студентов; Обеспечение единства обучения и воспитания в учебном процессе. Сущность педагогической позиции воспитателя должна быть скрыта от воспитанников, не должна выступать на первый план. Ученики не любят, когда им бесконечно говорят о пользе воспитания, морализуя каждое замечание.

3. Роль и значение методики преподавания экономики в современных условиях возрастает. Это поясняется рядом факторов: Любой специалист выступает не только исполнителем, но и творцом, следовательно он должен уметь квалифицированно и четко довести свои идеи и замыслы до подчиненных и коллег. Экономическое, идеологическое, политическое настолько переплелись, что очень важно уметь выделять и разрабатывать экономичекие задачи. Экономическая практика нуждается в теоретическом обосновании и теоретически подкованных специалистах. Право преподавать должно подкрепляться соответствующей профессиональной психологопедагогической подготовкой.

4. Сущность и факторы успеха педагогического процесса. Педагогический процесс – синтез двух его сторон – учения и преподавания. Учение – целенаправленная деятельность обучаемых, нацеленная на усвоение системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего применения их на практике. Преподавание – управление познавательной деятельностью обучаемых с целью усвоения ими знаний, приобретения умений и навыков (квалификации). Исходя из этого, выделяется три фактора успеха педагогического успеха: 1) чему обучают; 2) кто и как обучает; 3) кого обучают. Во-первых, успех учения зависит от доступности материала к пониманию, содержания материала, объема и системы преподавания. Во-вторых, успешность зависит от опыта, знаний, методического мастерства педагога, его личностных характеристик. В-третьих, - от контингента обучаемых (индивидуальных характеристик психического развития обучаемого, социальнопсихологический климат коллектива).

5. Основные слагаемые педагогического процесса. 1) формирование у обучаемых положительного отношения к обучению; 2) возбуждение интереса к изучению данной учебной дисциплины; 3) обучение умению учиться; 4) побуждение к стремлению самостоятельно обучаться; 5) воспитание в процессе обучения.

6. Понятие и важнейшая задача обучения. Обучение – социальный процесс, т. к. : Обе стороны процесса – люди; Одна из ведущих форм социальной деятельности человечества; Это целенаправленный процесс на основе социальных потребностей человечества. Обучение – процесс взаимосвязанной деятельности обучаемого и обучаемых. Обучающий преподает, обучаемый учится. Основной задачей учебного процесса является овладение знаниями. Это сложный многоуровневый процесс. Три уровня овладения знаниями, обеспечивающие прочные знания: 1) знание знакомство – использование прежде известной информации; 2) знание-репродукция – возможность пересказа услышанного, увиденного или прочитанного без анализа и выводов; 3) знание трансформация – самостоятельный анализ информации и формирование на основе этой информации знаний, умений, навыков.

7. Принципы обучения экономическим дисциплинам. При всей свободе творчества педагог должен придерживаться важнейших требований методики, выделенных как принципы обучения. Принципы определяют требования к содержанию, организации и методике процесса обучения. Система принципов следующая: - принцип научности преподавания – научное изложение материала с учетом последних достижений, аргументированный отказ от устаревших экономических концепций и взглядов; - принцип практической направленности – учебного процесса подразумевает раскрытие особенностей развития экономики в современных условиях, использование практических наработок в области учебного курса, психологическую подготовку к будущей практической работе; - принцип систематичности и последовательности изложения материала; - принцип доступности обучения по глубине, объему и наглядности с учетом экономической грамотности обучаемых; - принцип наглядности; - принцип коллективизма и индивидуального подхода к обучению, учитывающий индивидуальные особенности обучаемых (успевающих и отстающих).

8. Сущность современных методов обучения экономическим дисциплинам. Цели обучения успешно и рационально достигаются, если применяются соответствующие методы обучения. Метод обучения – способ совместной деятельности преподавателя и обучаемого в образовательных целях. Различают методы обучения по: -источнику передачи знаний (словесные, наглядные, практические); -степени участия субъектов образовательного процесса в создании учебного материала (академический, активный, интерактивный); -способу передачи информации в учебном процессе (прямое, исследование, моделирование, совместное).

9. Классификация методов обучения. По источнику передачи знаний различают следующие методы: 1) устное изложение материала – метод воздействия преподавателя на обучаемых словом (рассказ, объяснение, инструктирование, лекция); 2) обсуждение изучаемого материала – повторение и изучение прошлого материала, а также получение новых дополнительных знаний (беседа, классно-групповое занятие, семинар, собеседование, конференция, дискуссия); 3) наглядный метод– организация занятия с использованием иллюстративного материала (плакаты, картины, таблицы, диаграммы, схемы, графики, слайды, телепередачи); 4) практическая работа – метод практических учебных действий, требующих знаний, умений, навыков, подготовки (упражнения, лабораторные работы, деловые игры, метод конкретных ситуаций или «кейс-метод» , метод учебного проектирования); 5) самостоятельная работа (групповая или индивидуальная). По степени участия субъектов образовательного процесса в создании учебного материала: 1) академический – знания, навыки передаются от преподавателя к обучаемым в готовом виде; 2) активный – «добывание» знаний посредством самостоятельной работы обучаемого; 3) интерактивный – получение нового учебного знания происходит посредством совместной работы участников познавательного процесса. По способу передачи информации различают: 1) прямое обучение – преподаватель в доступной форме последовательно излагает основные понятия, законы и принципы предмета; 2) исследование – вовлечение обучающихся в проблемную ситуацию и самостоятельный поиск ответов; 3) моделирование – участие в схематическом представлении реальных жизненных ситуаций; 4) совместное обучение – работа обучающихся в группах над определенной частью учебного материала.

10. Принцип научности и практической направленности учебного процесса реализуется по следующим направлениям: Изложение смысла и практического предназначения дисциплины; Научное изложение материала с учетом последних достижений и взглядов как отечественных, так и зарубежных; Аргументированный отказ на основе анализа от устаревших концепций и взглядов; Научная организация всего учебного процесса; Раскрытие особенностей, динамики и тенденций развития экономики в современных условиях; Определение места и роли данной специальности в современной экономической жизни; Использование последних практических наработок в области учебного курса.

11. Принцип доступности обучения. До начала проведения занятий педагог обязан определить уровень общей и экономической грамотности и подготовленности слушателей, ознакомиться со всей программой обучения и местом своей дисциплины в ней. Педагог должен излагать материал доступный обучаемым по содержанию, объему информации и наглядности с учетом их возрастных особенностей и специализации учебного заведения. При этом необходимо придерживаться требований типовой программы высшей школы, не упрощая и не усложняя уровень подачи материала.

Совокупность дидактических принципов реализуемых методик

12. Формы учебного процесса. Система форм высшего экономического образования. Формы учебного процесса подразделяются на: Общие, используемые всеми учебными заведениями, подразделяются на: 1) учебно-плановые, отражающихся в учебном плане, расписании (лекции, уроки семинары, практические занятия, контрольные и самостоятельные работы); 2) внеплановые (конференции, симпозиумы, экскурсии, встречи с интересными людьми, факультативы, конкурсы, соревнования). Специфические: работа на компьютере, производственная практика, деловые игры, работа творческих коллективов. Система форм высшего экономического образования: лекции; семинары, практические занятия; работа на компьютере; индивидуальное собеседование; рефераты, контрольные, курсовые работы; самостоятельная работа студентов; деловые игры; теоретические конференции; консультации преподавателей; производственная, педагогическая, преддипломная практика; зачеты, экзамены.

13. Методика преподавания как современный механизм повышения качества экономического образования. Методика преподавания экономических дисциплин (МПЭ) – фактор повышения качества экономического обучения и образования в целом. МПЭ синтезирует в себе не только базовые экономические знания и закономерности, но и психологические и социально-политические закономерности восприятия этих знаний. Основная проблема МПЭ – каким образом обучить экономике разные возрастные группы населения, как интересно и результативно передать обучаемым экономические знания, навыки и умения. Качество успеха процесса обучения зависит от того, как передать тот или иной учебный материал и насколько серьезным и профессиональным будет результат обучения. Важный методический подход в обучении проявляется в формировании у учащихся потребности учиться. В процессе обучения экономике можно организовать работу обучаемых по решению проблемных ситуаций, а также самостоятельной исследовательской деятельности. Современная система подготовки конкурентоспособных специалистов по экономике требует усовершенствования системы оценивания навыков и умений, которые лучшим образом проявляются не при оценке качества усвоения понятийно-категориального аппарата и навыков решения типовых экономических заданий, а при проведении интерактивных занятий. Применение интерактивных методик позволяет активизировать возможности учащихся. Современная культура обучения должна помочь людям раскрыть свои таланты, не только информировать учащихся, но и научить их применять экономическую информацию в практической жизни.

14. Сущность и цели наглядности в преподавании. Наглядность в преподавании – комплекс педагогических мероприятий и средств, воздействующих на различные органы чувств обучаемых: на зрение, слух, обоняние, вкус осязание. Наглядное обучение построено на конкретных образах. Цели: 1) формирование правильных представлений об изучаемом с помощью воздействия на психику обучаемых; 2) активизация мыслительных процессов и учебной активности. Наглядность содействует развитию внимательности в той мере, в которой она стимулирует процесс мышления. Наглядный образ предмета может сам по себе привлечь внимание, но цель использования наглядности заключается в том. . . чтобы на определенном этапе познания обучаемые перешли от образа к обобщению.

15. Формы наглядности, используемые в учебном процессе: - внутренняя – опора на прежние, отложившиеся в сознании образы; - внешняя – состоит из естественных или специально созданных для обучения экспонатов в натуральном или условном виде. По видам внешняя наглядность подразделяется на натуральную, словеснообразную и изобразительную. Натуральная – использование предметов, экспонатов такими, какие они есть в действительности. Словеснообразная – использование художественных образов, ярких сравнений. Изобразительная – применение искусственно созданных пособий, заменяющих реальные предметы. Изобразительная делится на: Образные средства (портреты, фотографии, картины) Условные средства (схемы, плакаты, таблицы, классная доска) Экранные средства (слайды, диафильмы, кинофильмы, мультимедийные) Звуковые средства (аудиозаписи) Экранные и звуковые получили название – технические средства обучения (ТСО).

16. Методические требования к наглядному обучению. К требованиям наглядного обучения относятся: 1) не допускается использовать более 20 минут и 30 элементов наглядности в 2 х часовой лекции по экономической дисциплине; 2) наглядность эффективна в сочетании со словом преподавателя; 3) учебный кинофрагмент сработает результативно, если будет продолжаться не менее 2 и не более 8 минут.

Методические особенности преподавания экономических дисциплин. Методическая теория выдвигает следующие особенности преподавания экономических дисциплин: Необходимость аргументации и доказательности экономических процессов. Привлечение статистических материалов, сравнительных таблиц и графиков В процессе преподавания экономических дисциплин в качестве иллюстраций постоянно используются цифры и факты из практики. Т. о. в преподавании экономических дисциплин используются следующие методы: Статистический (сравнительный анализ, математический, графических изображений); соцопрос (анкетирование, интервью). 17.

18. Экономическое мышление как цель экономического образования. Экономика меняется с изменением нашего мышления. А. Энштейн. Все граждане обладают определенным экономическим мышлением, т. е. совокупностью взглядов на экономику, ибо каждый человек прямо или косвенно связан с хозяйственной деятельностью и ее результатами. Экономическое мышление подразделяется на два основных типа – 1) обыденное мышление, формирующееся на основе жизненных наблюдений человека; 2) научное – предполагает высокий уровень познания закономерностей развития экономики. Экономическое мышление формирует экономическое мировоззрение и отношение как положительное, так и отрицательное к процессам происходящим в экономике, что влияет на поведение человека. Как известно, рыночная экономика нуждается в людях с новым способом экономического мышления. Если смотреть на экономическое мышление как на цель економического образования, то следует отметить, что система образования включает в себя набор знаний и навыков, опыт творческого мышления и социально -экономического общения. На основе развития экономически развитой личности, выявляется ее способность к саморазвитию, самообразованию, умению получать новые знания и использовать их в социально-економичних условиях, которые постоянно изменяются. Поэтому экономическое мышление - не просто багаж экономических знаний, а способность их усвоить, использовать в практической жизни, иначе говоря, это - формирование модели экономического поведения.

19. Формирование экономического мышления. Анализ эволюции проблем, которые возникают в современной экономике, их непредсказуемость свидетельствуют, что поиск вариантов эффективного экономического развития нуждается в более глубоком понимании экономического мышления и поведения людей. Экономическое мышление - познание сути экономических явлений, предметов, выявления их закономерностей с помощью таких умственных операций, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование. Особенностью экономического мышления, или мышление экономическими понятиями, является его направленность на экономическую деятельность, т. е. на регулируемую сознанием психическую и трудовую активность человека, которая развивает интеллектуальные возможности и нацелена на реализацию экономических потребностей, интересов и установок, на повышение качества и количества труда и достижение материально значимих результатов. Длительное время потребность в формировании экономического мышления отсутствовала, поскольку при условиях административно командной экономики ничего не нужно было решать самому, поскольку человек не являлся участником экономических отношений, ему не нужно было влиять на ход экономических событий, осуществлять выбор своего места в экономической системе, проявлению творческой активности препятствовала существующая на то время система стимулирования.

20. Взаимосвязь экономического мышления и поведения человека. Мышление формирует мотивацию поведения и деятельности человека. Экономическое мышление как форма субъективного отражения экономической действительности определяет поведение человека в экономическом пространстве. Экономическое поведение человека выражается в принятии экономического решения. Характерными особенностями экономического поведения человека, как результата сформировавшегося экономического мышления и характера человека, являются: - достижение основной цели экономического поведения – получение максимальной прибыли; - зависимость экономического поведения от моральных норм и социальноэкономической среды (уровень развития и совершенство законодательной базы). В узком смысле под экономическим поведением понимается реализация профессиональных качеств экономистов или предпринимателей. Среди качеств предпринимателя различают основные: порядочность, профессиональность, трудолюбие.

21. Влияние экономической культуры на воспитание и образование. Экономическая культура складывается из экономического мышления и поведения. Объединение этики и экономики в экономической культуре позволяет рассматривать эти категории во взаимосвязи. Формирование экономического мышления, требования к экономическому поведению человека порождают необходимость в улучшении экономического образования, совершенствования законодательной базы в области экономики, повышении роли воспитательной работы в процессе обучения. Интеллектуализация труда как составная экономической культуры повышает спрос на высокий уровень образования как специального, так и общего. Под влиянием растущего значения экономики в жизни отдельного человека и общества в целом наблюдается изменение в поведении индивидов, выражающееся в стремлении достичь финансовой стабильности, социального статуса не всегда посредством допустимых с точки зрения этики и морали средств. В этой связи возрастает значение нравственного воспитания человека как в семье, так и в учебных заведениях.

22. Научно-методическое обеспечение преподавания экономических дисциплин. К системе научно-методического обеспечения преподавания относятся: Преподаватели с их профессиональными знаниями и навыками педагогического мастерства; Программы, учебники, учебно-методические пособия и др. ; Формы учебного процесса (лекции, семинары и т. д. ); Система контроля и оценивания успешности обучаемых; Передовые методики и средства обучения. Содержание образования в Украине основывается на следующих государственных документах: -Учебный план уточняет перечень учебных предметов, количество часов, отведенных на каждый предмет, начало и конец учебного года. Учебная программа раскрывает содержание каждого предмета, определяет систему научных знаний, практических умений и навыков, которыми должны владеть студенты. Учебный предмет (дисциплина) – один из основных средств образования, содержащий основы какой-либо отрасли деятельности. Учебный предмет должен отображать содержание науки, оптимальную логику подачи учебного материала, направления практического использования знаний, проблемность дисциплины, межпредметные связи. Учебное пособие – книга, содержание которой полностью отвечает учебной программе или рассматривают отдельные темы учебной дисциплины, или же содержат эмпиричный материал, закрепляющий теоретический материал. К учебным пособиям относятся хрестоматии, словари, сборники упражнений и

23. Источники экономической информации. Изучение экономических дисциплин должно основываться на поиске информации, направленной на формирование экономического мышления. Источниками экономической информации являются: 1) газеты, журналы, книги – печатные средства экономической информации; 2) лекции, доклады, семинары и другие устные средства экономической информации; 3) радио, телевидение, записи на аудио и видео дисках и др. 4) интернет. По содержанию среди источников информации можно выделить: Персональные труды теоретиков экономической науки. Используя эти источники необходимо учитывать особенности периода написания работы). Справочники, дающие базовые понятия экономических категорий. Статистические источники, позволяющие с помощью цифр и их сравнения аргументировать экономические процессы. Учебники и учебные пособия, содержащие наиболее полное, последовательное и логическое изложение экономической дисциплины Экономическая периодика – газеты, журналы (монографии, статьи, тезисы докладов, авторефераты), экономические новости, являющиеся оперативным, актуальным источником информации. Законодательные акты. Успех в работе может принести только использование источников во всем их объеме и разнообразии.

24. Особенности экономической информации Особенности видов экономической информации можно рассматривать с точки зрения фактической, оценивающей и рекомендационно-практической информации. Фактическая экономическая информация является учебным материалом, информацией для размыления и дискуссий. Оценивающая экономическая информация – анализ новых научных идей, взглядов и концепций. Рекомендационно-практическая информация связана с использованием конкретных приемов, механизмов и принципов, обеспечивающих принятие эффективных экономических решений и достижением конкретных результатов экономической деятельности. Цифровая информация – важная составная форма выражения и анализа экономических знаний, выражающая количественную характеристику экономических явлений и проблем Оптимальное количество цифр для успешного усвоения цифровой информации – 5 -7 цифр.

25. Методика работы с экономическими источниками. Методическая компетентность преподавателя экономики выявляется в применении эффективных средств подачи экономической информации. Экономическая информация, используемая в учебном процессе должна быть систематизирована и структурирована посредством распределения информации на информационный, расширенный, проблемный, синтезирующий и контрольный блоки. В информационном блоке подаются базовая информация, ключевые понятия, принципы, формулы, цифровой материал. В расширенном блоке преподаватель раскрывает информацию для полемики и направления будущих исследований. В проблемно-синтезирующем блоке приводятся задачи и задания проблемного характера на основе изученного материала или на основе синтеза материалов нескольких тем. Контрольный блок включает все виды тестов, вопросов, заданий для проверки усвоения учебной информации студентами. При работе с экономическими источниками важно в потоке информации выбирать необходимые сведения.

26. Базовые экономические знания как инструменты экономического мышления. Базовые экономические знания – те инструменты экономического мышления, которыми мы пользуемся в процессе анализа и разрешения экономических проблем, закономерностей. Некоторые экономические понятия достаточно просто можно объяснить на любой стадии обучения, другие можно давать лишь в комплексе понятий. Уровень экономических знаний в различных типах предпринимательской деятельности условно рассматривается на уровне: обывателя (70% населения); представителя малого бизнеса (20%); среднего предпринимателя (8%); менеджер-стратег (2%). Стандарты базовых экономических знаний должны разрабатываться в рабочей программе экономического курса. Такие стандарты необходимы для определения основных понятий, входящих в содержание курса на разных уровнях обучения в системе непрерывного экономического образования. Базовые экономические знания, развивающиеся на каждом последующем этапе обучения в совокупности формируют экономическое мышление от обыденного до научного.

27. Методические пути развития креативности и инновацийности экономического мышления и поведения. Креативнисть - это умение творчески мыслить, генерировать новые идеи, а инновацийность - это способность понять это новое и воплотить его в практику. Активно изучая экономические категории, инструменты и закономирности, не нужно забывать, что экономика - не только сфера принятия экономических решений, но и отрасль сложных психологических реакций и явлений, которые связаны с мышлением и поведением людей. Для эффективного развития мышления в учебе необходимо, чтобы задания, курсовые работы и проекты имели элементы исследовательского, проблемного характера. Мышление человека развивается только тогда, когда он сам решает свои проблемы; ищет и находит собственный путь их решения. Умение и навыки творческого мышления студентов формируются в три этапа: I - репродуктивный (формирование начальных навыков на практических занятиях; II - продуктивний (закрепление навыков при выполнении индивидуальных заданий комплексного характера) III этап - участие в креатив-проэктах.

28. Методические приемы активизации восприятия учебного материала студентами. Одной из эффективных форм передачи информации есть опорный конспект-схема лекции или урока, который сделан преподавателем, а еще лучше учеником. Факторов успешного проведения занятий намного больше, но мы остановимся на некоторых, связанных с методикой преподавания. К этим факторам большинство авторов относят такие: • создание психологического контакта и чувство единства (сотрудничества) с аудиторией; • активизация учеников через дискуссии, вопросы, анализ проблемных ситуаций, специальные паузы и тому подобное; • преподавание с опорой на собственный опыт преподавателя; • манера и стиль вещания; • голос; • жесты и тому подобное. Передавать знание необходимо доступно, ясно и точно, в соответствии с возрастом учеников. Психологические особенности «живого языка» преподавателя экономических дисциплин имеют собственную специфику. Если в условиях централизованной экономики общество не имело необходимости в умении экономистов профессионально формулировать свою позицию (больше нужны были расчеты, а не риторика), то переход к рыночным отношениям превратил экономику в сферу делового общения. Для применения метода обратной связи со студентами лектор может сочетать лекцию с дискуссией в одном занятии. Для того, чтобы поддерживать заинтересованность студентов, следует обращать внимание на то, где они смогу использовать эти знания и навыки. Одной из форм активизации методики учебы является модульный или блочно модульный принцип построения учебных программ и учебного процесса в целом. Модуль - это относительно самостоятельная часть учебного курса, который содержит одно или несколько близких по содержанию и фундаментальных по значению понятий. Содержание модуля преподаватель в сжатой форме объясняет на обзорно-учредительной лекции в начале изучения каждого из них. Основное внимание уделяется ведущим идеям содержания, ставятся дискуссионные вопросы, формулируются задания для самостоятельной работы. Изучение блока завершается проведением модульной контрольной работой.

29. Активные и интерактивные методы обучения. Активные методы учебы сориентированы на личность самого студента, на его сознательное участие в развитии собственных знаний, персональных и профессиональных навыков, в том числе навыков коллективной работы и творческого решения конкретных проблем. Интерактивные методы обучения подразумевают получение учебного знания посредством совместной работы участников познавательного процесса: преподавателя и студента. Коротко характеризуя специфику усвоения знаний, можно отметить такие ее моменты. 1. Учеба является необходимым и непременным условием формирования и развития мышления. Как считают психологи, необходимо уменьшить (где это возможно) объем конкретной усваиваемой информации и больше внимания уделять выяснению фундаментальных научных принципов, основополагающих идей, развития творческого мышления студентов. 2. Знания, добытые как вывод из научных идей и принципов, постоянно учат аналитической деятельности, вырабатывают способность к обобщению. 3. Процесс усвоения является эффективнее, когда знания закономерно связаны между собой, является частью определенной системы, это позволяет снизить препятствие для усвоения материала при большом объеме информации. Решающим условием полноценного усвоения понятий является способность ученика свободно двигаться от абстрактного мышления к конкретному действию. Очень важно, чтобы навыки и знания, которые должен получить студент, отвечали его интересам. 4. Основа процесса формирования навыков - систематические упражнения. 5. Распределение студентов на группы в соответствии с их подготовкой и интересами. Для этого можно использовать принцип соревнования, помня, что поощрение всегда является эффективнее, чем наказание. Активность учеников должна быть связана с решением умственных заданий, самостоятельным прорабатыванием материала, самостоятельным поиском ответов.

30. Основные этапы работы преподавателя над лекцией и уроком по экономике. Преподаватель несет ответственность за теоретический и методический уровень лекции и урока. Однако необходимо придерживаться требований нормативных документов, учебных планов и программ, решений кафедры, предметно-методической комиссии. Этапы подготовки лекции и урока (занятия): 1) Предварительная подготовка – изучение соответствующей документации Министерства образования, своего вуза, кафедры, предметно-методической комиссии: тематический план, программа дисциплины, формы и содержание занятий до и после данной лекции. 2) Изучение источников. В хорошей лекции находят место образы из литературы и искусства. 3) Подготовка текста лекции. В методике обычно принято, что 2 х часовая лекция включает для рассмотрения 2 -3 вопроса.

Педагогические требования к содержанию лекции

31. Особенности использования межпредметных связей при изучении экономических дисциплин. Одна из причин использования межпредметных связей вызвана тем, что студенты очень быстро забывают предыдущие курсы и не переносят свои знания из одного учебного курса на другой. Но это необходимое условие усвоения экономических знаний и профессиональной подготовки. В то же время, когда преподаватели повторяют какой-то материал, у студентов складывается впечатление, что «это уже было» и «это одно и то же» . Эффективная организация учебного процесса требует централизованого руководства межпредметными связями. С целью избежания дублирования материала КНЭУ разрабатывает типовые учебные и тематические (по каждой экономической дисциплине) планы, что является ориентиром для создания преподавателями тематического плана курса. Для решения реальной жизненной проблемы часто возникает потребность в знании разных предметов, в комплексном изучении определенной области знания. Межпредметная связь позволяет учесть эту потребность, ограничивая изучение экономических предметов основными специализированными дисциплинами. Рациональная организация учебного процесса предполагает развитие межпредметных связей, создание циклов изучения взаимосвязанных дисциплин, разрабатку и использование комплексных заданий, ситуаций, тренингов и игр.

32. Основное назначение лекций и уроков по экономическим дисциплинам. Экономическая информация, используемая на занятиях по экономике, распространяет понятия экономической теории в целях формирования у людей определенных представлений об экономике. При проведении занятий экономическая информация выполняет ряд функций: Формирование экономического мышления. Слушатели лекций, получающие экономическую подготовку, изучают основные положения теоретической экономики, учатся оценивать явления социально-экономической жизни. Информирование о состоянии экономики позволяет определить тенденции и перспективы развития экономики. Обучение экономическим методам. Овладение практическими навыками эффективного хозяйствования. Экономическое воспитание. На лекциях по экономике лектор должен прививать добросовестное отношение к труду и всем формам и видам собственности, бережливость и заботу об обеспечении интересов фирмы и общества в целом, деловитость и предприимчивость, организованность и дисциплину, непримиримость к бесхозяйственности.

Обзорные, проблемные и предметные лекции

33. Особенности семинарских и практических занятий как форм обучения заключаются в следующем: 1) на них отводится от 1/3 до 1/2 общего времени, выделенного на изучение дисциплины; 2) из всех форм учебной работы семинарские и практические занятия дают возможность более глубоко изучать дисциплину; 3) успех семинара зависит ни сколько от преподавателя, сколько от студентов. Функции семинарских и практических занятий: 1. Учебно-познавательная – закрепление, углубление знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной работы. 2. Обучающая – школа публичного выступления, развитие навыков отбора и обобщения информации. 3. Побудительная к более активной и целеустремленной работе. 4. Воспитывающая – формирование мировоззрения, воспитания самостоятельности, смелости, научного поиска. 5. Контролирующая – контроль за уровнем знаний и качеством самостоятельной работы. Практическое занятие проводится по изучению конкретного источника в виде деловой игры, решения задач, экскурсии или встречи с учеными, преподавателями и студентами других вузов.

34. Методические рекомендации к проведению практических и семинарских занятий. План проведения семинарского и практического занятия отражается в рабочем плане УМКД (учебно-методического комплекса по дисциплине), составляемый преподавателем на основе решения кафедры или предметно-методической комиссии. Рабочий план включает: 1) наименование темы и основных вопросов; 2) время проведения занятия; 3) подвопросы по каждому вопросу; 4) тестовые задания, задачи, тренинги, контрольные задания; 5) текст вступительного слова: цель, значение (если ученики понимают цель темы и ее место в изучаемом курсе, они усваивают материал более эффективно); 6) наметки заключительного слова (подведение итогов); 7) литературу; 8) темы докладов, рефератов. Подготовка преподавателя к проведению практических и семинарских занятий может включать: • разработку базы знаний; • создание методической карты урока; • разработка и подбор учебных заданий и задач, тестов, других видов самостоятельной работы; • выбор формы проведения занятия: дискуссия, «мозговой штурм» , кейс-метод, анализ проблемной ситуации, игры, тренинги и тому подобное.

35. Методическая карта урока как форма подготовки к проведению занятия. Термины и понятия, которые нужно знать. План урока (аналогично практического занятия с учетом разницы во времени и различий с лекционным занятием). 1. Организационный момент - 2 мин. 2. Проверка домашнего задания- 10 мин. 3. Объяснение нового материала - 30 мин. Подведение итогов - 3 мин. Литература. Цель урока. • повторить ключевые понятия курса • выучить тему Что ученик должен знать и уметь. Могут возникать трудности. Закрепление: 1. Вопросы по теме. 2. Проблемная ситуация.

36. Метод конкретных ситуаций в системе экономического обучения. Работа экономиста - это практическое решение производственных ситуаций, которые постоянно возникают. Поэтому внедрение в обучение экономистов разбора производственных ситуаций - необходимое задание, направленное на активизацию и сближение учебы с производством. Под производственной ситуацией в наиболее общем виде имеется в виду сочетание организационных, технических, экономических и социальных условий и обстоятельств, которые создают определенную обстановку, состояние, проблему. Проблема - это разница между существующим и идеальным состоянием системы, ее решение - это приближение имеющегося состояния к идеальному. По характеру проблемы можно распределить на три основных типа: • аналитические, или причинные (с постановкой вопроса «почему? » ); • синтетические, или принимаемые меры: (с постановкой вопроса «что делать для решения проблемы? » ). • выбор (из предложенных мер выбирается самое оптимальное). Такие проблемы лучше всего решать методом «мозгового штурма» . Кейс (от англ. саsе - случай, обстоятельство, состояние дел; доказательства, аргументы) - достаточно распространенная форма проведения экономических занятий и осуществления контроля знаний студентов и взрослых по отдельной теме конкретного курса, а также для разрабатывания междисциплинарных заданий и занятий на профессиональную компетентность. Опираясь на зарубежный опыт, приведем классический вариант модели ситуационной учебы: I этап - индивидуальное изучение студентами текста ситуации (как правило - позааудиторно); II этап - постановка преподавателем основных вопросов по кейсу, вступительное слово преподавателя; III этап - распределение студентов по малым группам (не больше 4 -6 лиц в группе); IV этап - работа студентов в малых группах; Vэтап - презентация «решений» каждой малой группы; VI этап - общая дискуссия, вопрос, выступления с места; VII этап - выступление преподавателя, его анализ ситуации. Резюме. Метод конкретных ситуаций (МКС) - признанный в мире метод активизации менеджерской подготовки. Как считают специалисты, в подготовке экономистов и менеджеров этому методу можно отводить до 25 % учебного времени. Он учит умению принимать решения в условиях альтернативного выбора.

37. Дискуссия как метод группового теоретического обучения и практического решения экономических проблем. Дискуссия - слово латинского происхождения, что в переводе означает рассмотрениеисследование. Современное понимание дискуссии связано с политикой и научными исследованиями. Основными видами дискуссии считают такие: «круглый стол» , «судебное заседание» , «межгрупповое обсуждение» , «форум» , «техника аквариума» . Дискуссия позволяет достигать таких эффектов: • дает полное представление о проблеме, освещает ее с разных сторон, потому что дает возможность выразить разнообразные мысли, в том числе альтернативные; • уменьшает противодействие восприятию и пониманию новой информации и обеспечивает коррекцию собственных позиций; • смягчает скрытые конфликты, потому что открытость суждений снимает эмоции в оценке чужих идей; • предоставляет групповому решению статус групповой нормы; • коллективное принятие решений повышает сплоченность группы и является предпосылкой для активизации участников в процессе реализации принятых решений как собственных; • в дискуссии появляются дополнительные возможности подтверждения или повышения собственного статуса. Специалисты считают, что важнейшими условиями проведения дискуссии как тематически направленного спора могут быть такие: • все участники дискуссии должны быть готовыми к ней; • каждый участник дискуссии должен иметь четкие сжатые тезисы своего выступления; • можно практиковать «разминку» для активизации дискуссии; • дискуссия должна быть направлена на выяснение истины, а не на словесное соревнование ее участников.

38. Методика проведения «мозгового штурма» . Метод «мозгового штурма» основан на генерировании идей и последующего осмысления этих идей. Суть метода заключается в следующем: Приглашаются специалисты разного профиля с подвижным активным умом, раскованные, могущие генерировать разные идеи с позиций разных наук. Создается благожелательная, раскованная, уважительная, радостная атмосфера умных людей, заинтересованных в хорошем решении проблем. Запрещается критика высказываемых идей, тем более насмешки. Идеи высказываются без доказательств и объяснений. Можно выдвигать любые, даже абсурдные идеи, т. к. они могут послужить трамплином к сильному решению. Оптимальный состав группы от 7 до 9 человек. Продолжительность проведения «мозгового штурма (или атаки)» - в пределах 40 -60 мин. При проведении занятия фиксируется каждая идея. После того как все идеи высказаны необходимо их обдумать, подвести итоги.

39. Методика проведения тренингов в экономическом обучении. Термин «тренинг» имеет происхождение от английского слова, что переводится как воспитание, учеба, подготовка. Тренинговые технологии реализуют основные принципы инновационных методов учебы в подготовке современного предпринимателя. Эти технологии являются разновидностью образовательных технологий. Термин «тренинговый метод» используют в качестве более узкого понятия в сравнении с тренинговой техникой. Тренинговая техника характеризует общий способ и особенности учебного влияния. Специалисты выделяют четырех основных тренинговых техники: 1) информационную; 2) имитационную (или стимулирующую); 3) упражнения по практическому выполнению работы (производственное обучение); 4) груподинамичные упражнения. Тренинг - это методическая форма эффективного сочетания экономической теории и практики в развитии знаний, мышления, умения, планирования действий и поведения будущего специалиста. Таким образом, от других форм и средств учебы тренинги отличаются: • предельностью целей - сравнительно суженными, но строго обозначенными промежуточными целями, которые ведут к достижению конечной цели; • поведенческой направленностью - служат не столько расширению знаний, сколько вырабатыванию конкретных образцов или моделей поведения; • прикладным характером - больше, чем другие методики обучения, подчинены непосредственному решению практических заданий. Выделяют такие виды тренингов: коммуникативной компетентности; индивидуального стиля; самореализации личности; делового общения, когнитивный тренинг; импровизационный тренинг; тренинг-коучинг; дискуссия-тренинг; тренинг-курс.

40. Классификация тренинговых занятий. Тренинг сенситивности, или прогнозирования поведения, основывается на теориях мотивации, коммуникации, лидерства, групповой динамики и . д. Акцент ставится на эмоциональное, а не на интелектуальне обучение, на развитие сенситивности как навыков хорошего наблюдателя, который видит, слышит, запоминает. Бизнес-тренинг имеет состав участников из разных организаций и направлен на повышение эффективности предпринимательской деятельности в целом. Корпоративный тренинг - это внутрифирменная учеба как подготовка и развитие умений и навыков персонала для эффективной работы. Корпоративный тренинг максимально конкретен, а его направленность - функциональна: его цель - поддержать и повысить конкурентоспособность организации и людей, которые работают в ней. Недавние исследования показали, что 10 % расходов на тренинг персонала дает рост производительности труда в 8, 5 %, тогда как увеличение капиталовложений дает прирост продуктивности только на 3, 8%. Управленческий тренинг направляется на развитие лидерского потенциала участников и включает тренинги в конкуренции и власти, лидерства, управлении конфликтами и т. п. Видеотренинг базируется на использовании видеозаписи в двух вариантах: показ готовых видеоматериалов (видеопересмотр) и запись в ходе выполнения игровых занятий, его обзор и анализ. Этапы и цели проведения учебного тренинга: I этап - анализ потребностей. Цель - определение учебных потребностей; IIэтап - планирование, определение и моделирование всех аспектов тренинга; III этап - выполнение. Цель - практическая реализация учебного проекта; IV этап – контроль результатов. Цель – проверка умения переносить полученные знания, умения на жизненные ситуации.

41. Роль ТСО в современном учебном процессе. В рационализации самостоятельной работы учеников позитивную роль играет использование компьютеров и других технических средств обучения (учебное телевидение, видеофильмы слайды, электронные учебники и тому подобное). По отношению к техническим средствам обучения (ТСО) преподавателей можно разделить на три типа: - те, кто легко усваивает ТСО, тем самым совершенствуя свою деятельность; - те, кто достиг высокого уровня преподавательского мастерства, но все же не отказываются от ТСО; - те, кто активно отказываются от ТСО. Преподаватель может пользоваться компьютерной поддержкой в процессе подготовки и планирования задач, оптимизации учебно-педагогической деятельности, ведения досье (портфолио) по каждому ученику, информационно консультативной поддержки педагогических действий. Только компьютерные программы способны полностью реализовать принципы проблемной учебы. Имеется широкий ассортимент компьютерных игр разного профиля, в частности и экономических. Компьютерные технологии могут придать образованию личностный характер. Откроются новые возможности для творчества, разовьется дистанционная учеба в экономическом образовании. Миллионы людей уже получили таким способом образование, и спрос на дистанционную форму учебы с использованием ТСО постоянно растет.

42. Сущность дистанционного обучения. В основе дистанционной учебы - самостоятельная работа ученика в удобное для этого время в удаленном от преподавателя месте. Этот тип учебы называют еще «образование взрослых» . Центры дистанционной учебы существуют при всех университетах США, Европы, Австралии и тому подобное. Дистанционная учеба - это особенная форма обучения, где преподаватели и студенты разделены географическим расстоянием. Иногда его еще называют домашней учебой заочними курсами Существует несколько форм дистанционной учебы - от простых, что строятся на электронной почте, онлайновой системе обмена информацией в реальном режиме времени, к интерактивным при использовании видеоконференций, мультимедийных презентаций и тому подобное. Дистанционная учеба не замещает, а дополняет существующие методы учебы, которые строятся на лекционном и семинарском опыте, использовании учебников, электронных программно-компьютерных средств. Существует два вида дистанционной учебы: пассивный и активный. Кроме организации видеоконференций, можно использовать рассылку материалов (или компьютерных учебных курсов) электронной почтой; обеспечить передачу результатов тестирования, контрольных, курсовых и дипломных работ; провести обсуждение, опрос или экзамен в диалоговом режиме; получить доступ к информации на определенную тематику.

43. Сущность и значение научно-исследовательской работы студентов (НИРС). Научное исследование - целенаправленное познание, результаты которого выступают в системе понятий, законов, теорий и могут иметь прикладное значение. Научноисследовательская деятельность требует не только определенной системы профессиональных знаний, но и системности и креативности мышления, понимания системного эффекта, умение вести исследование, то есть находить причины и последствия определенных процессов и явлений в экономике, а также формировать выводы и предложения по стабилизации и развитию поставленной проблемы. К НИРС можно отнести участие с докладом на научно-практических конференциях, на олимпиадах, работу над научным проектом. Оценивание научно исследовательских качеств или креативности мышления студентов может быть по количеству баллов; по выполнению экономических заданий в определенный интервал времени; по уровню сложности заданий; по качеству выполненных студентами творческих исследовательских курсовых и проектных работ; по отношению к профессиональному обучению и умению эффективно работать в команде и т. д. НИРС является одним из методологических приемов развития креативности и инновацийности экономического мышления и студентов, и преподавателей. Т. о. научно -исследовательские навыки студентов могут иметь двойное позитивное значение: это очень развивает мышление и компетентность самих преподавателей и их студентов, а также активизацирует экономическую учебу вообще. НИРС рассматривается как самостоятельная работа студентов под руководством научного руководителя, как подготовка к практической профессиональной экономической деятельности.

44. Основы организации и руководства самостоятельной работой студентов при изучении экономических дисциплин. В настоящее время существует две общепринятые формы самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная. В процессе обучения учащиеся должны пользоваться не только учебным материалом, предложенным преподавателем, но также самостоятельно добывать знания из дополнительных источников. Самостоятельная работа выполняется учащимися без непосредственного участия преподавателя. Самостоятельная работа вырабатывает у учащихся инициативность в процессе обучения, навыки подбора и работы с экономическими источниками, а также способствует лучшему усвоению учебного материала. Самостоятельную работу студентов характеризует: - связь со всеми формами учебного процесса; - руководство самостоятельной работой преподавателем.

45. Консультации и их роль в управлении самостоятельной работы студентов. Консультации – форма методического руководства самостоятельной работой студентов, направленная на оказание помощи. в самостоятельной работе и коррекции учебы студентов. Классификация консультаций: а) по содержанию: проблемные, обзорные, методические; б) по назначению: предсеминарские, предзачетные, предэкзаменационные; з) по объему: поточные, межгрупповые, индивидуальные. Проблемные консультация призваны оказать помощь в усвоении наиболее сложных проблем, вопросов, источников. Обзорные - охватывают материал ряда тем или раздела учебного предмета. Методические - раскрывают методику изучения литературы, учебного материала или написания реферата, контрольной, курсовой, выпускной или дипломной работы. Предсеминарские, предзачетные, предэкзяменационные консультации имеют целью настроить и активизировать самостоятельную работу студентов, доведя до них объем, содержание и назначение предстоящего контроля и выяснив все сложные или спорные проблемы. Правила проведения консультаций: Уважение к обучаемым. Не идти на поводу у обучаемых, когда они задают много несложных вопросов. Признание преподавателем своей некомпетентности в решении некоторых вопросов. Консультация – не повторение лекции. Обмен опытом с более опытными коллегами.

46. Контроль и оценивание как учебно-методическая проблема при изучении экономических дисциплин. Одним из составных частей учебного процесса является контроль (проверка) знания обучаемых. По видам текущий (поточный) контроль подразделяется на: 1) текущий (семинар, практическое занятие, контрольная работа); 2) промежуточный (индивидуальное собеседование, зачет); 3)итоговый (экзамен, госэкзамен, защита дипломной работы). По методике проведения контроль бывает устным, письменным, путем защиты рефератов, в виде деловой игры. Завершением любого контроля выступает оценка преподавателя, выполняющая следующие функции: - свидетельствует о степени подготовленности обучаемого; - оценивает способности обучаемого; - дает право на получение стипендии и ее размер. Оценивание обучаемых требует объективности и точности. В связи с этим в методике утвердились наиболее общие критерии оценки знаний: «отлично» - свободное, глубокое изложение учебного материала, знание основной и дополнительной литературы, умение самостоятельно анализировать излагаемый материал и увязывать его сбудущей практической деятельностью; «хорошо» - глубокое изложение учебного материала, знание основной литературы, элементы самостоятельного анализа; «удовлетворительно» - учебный курс в основном усвоен, «неудовлетворительно» - курс учебной дисциплины не усвоен.

47. Тест как форма обучения, контроля и оценивания знаний. Тестовое задание - форма проверки соответствующих знаний и навыков. Существует несколько видов тестовых заданий (ТЗ): 1. Открытое ТЗ первого уровня сложности, сориентированное на выбор студентом одного правильного ответа из 3 - 6 приведенных. 2. Закрытое ТЗ второго уровня сложности, сориентированное на проверку запоминание (дописывание пропущенного слова, предложения, формулы, даты). 3. ТЗ, предусматривающие многочисленный выбор или альтернативные варианты ответов. 4. ТЗ на сопоставление третьего уровня сложности, сориентированное на выявление соответствия между, например, формулами для расчетов любых показателей больше трех, находятщихся в левой части листа, и соответствующими определениями в правой стороне листа. Стандартизированные тесты - это тесты, разработанные профессионально, которые используют нормы, определяющие среднюю или ожидаемую успешность в группах по определенным предметам в конкретных возрастных группах учеников или студентов. Критериальноориентированный тест - это тест, результат которого оценивается согласно установленному критерию. Нормативно ориентированный тест - это тест, в котором ученик конкурирует с другими учениками, без установленного критерия, путем сравнения с результатами других учеников. Процессуальные тесты - это создание заданий, приближенных к жизни, это разного рода творческие работы. Тест-проекты преподавателей - это специальные таблицы, которые содержат задание для проверки знаний и умений: анализа, синтеза и оценивания той или другой информации. Специалисты отмечают такие преимущества тестов перед традиционными формами контроля: 1) возможность количественного измерения уровня знаний и трудностей заданий. 2) объективность и сравнимость оценки и полное охватывание знаний. 3) систематичность контроля и индивидуальный подход к каждому из тестируемых.

48. Содержание и место самостоятельной работы преподавателя экономических дисциплин. Основными направлениями работы преподавателя над собой должны являться: 1) изучение руководящих, педагогических документов (приказов, декретов, инструкций, положений); 2) изучение учебно-методических материалов по предмету преподавания (учебный план, рабочая программа, тематический план, частная методика); 3) работа над литературой и источниками по своей профессии; 4) постоянное обогащение психолого-педагогических знаний, умений, навыков; 5) работа над учебными материалами: текстами лекций, рабочими планами проведения семинаров; 6) методическая работа {частные методики, методические разработки и пособия); 7) научно-исследовательская работа (подготовка диссертаций, монографий, учебников и учебных пособий). Практика выработала и закрепила ряд требований к самостоятельной работе, важнейшими из них являются: планомерность (каждый раз педагог должен четко знать, зачем он это делает); соблюдение режима, т. е. оптимальное соотношение труда и отдыха (недогрузка и перегрузка в умственной деятельности одинаково пагубны); регулярность и последовательность (работа над собой должна стать органической потребностью); сознательная активность (не плестись в хвосте жизни, а активно искать новое, бороться за собственный теоретический рост); работать не только на себя, но и на обучаемых (чтобы всегда было чему учить, но при этом что-то обязательно должно оставаться для себя).

49. Педагогическое мастерство преподавателя экономических дисциплин. Для каждого преподавателя работа может быть ремеслом или майстерством. Передача «живого опыта» не может происходить с помощью только текста. Как известно, основным заданием экономической учебы является передача профессиональных знаний, умений и навыков, ценностей, опыта творческой и социальноэкономической деятельности. Наиболее известные специалисты соглашаются, что под словом «учеба» мы понимаем: • приобретение того знания, которое добывается в процессе изучения; • саморазвитие путем личной активности; • изменение в поведении как результат получения опыта. В компетентность преподавателя экономических дисциплин входит не только профессиональная, но и психолого-педагогическая составляющая. Интерактивная компетентность: • владение стратегиями взаимодействия со слушателями; • умение координировать командную работу в процессе игры: правильно распределить игровые роли, четко сформулировать цели и задания взаимодействия; • четкая формулировка проблемы; • грамотное проведение инструктажа, консультирование; • умение руководить групповым взаимодействием, межличностными и деловыми конфликтами; • методические навыки руководства дискуссией, спором, полемикой и проектированием более эффективных стратегий поведения слушателей разного возраста. Игротехническая компетентность: • наличие профессиональных знаний по интерактивным технологиям (их назначение, специфика, принципы разрабатывания и проведения); • знание способов психологической поддержки тех, кто играет; • владение приемами и навыками создания творческой атмосферы; • понимание значения образовательной результативности игровых технологий. Научное экономическое мышление отражает экономику всесторонне и в ее целостности. Следовательно, преподаватель экономических дисциплин должен: 1) обладать способностью критически преодолевать односторонние взгляды; 2) понимать процессы экономического развития; 3) выявлять связь между прошлым, настоящим и будущим, между переходящими и прочно остающимися, повторяющимися экономическими явлениями.