1. Сущность диалога и задачи работы по развитию диалогической речи 2. Содержание работы по развитию диалогической речи детей дошкольного возраста 3. Беседа как метод развития диалогической речи 3
l l Диалог является основной формой существования языка. С античных времен в философии, а позже в логике и риторике (Диоген, Сократ и др. ). диалог рассматривался как процесс полемики, противоборства точек зрения, доказательства истинности идей, взглядов В лингвистике диалог характеризуется как акт социально-речевого взаимодействия (непосредственного общения), как коммуникативная деятельность людей и как результат этой деятельности (Л. В Щерба, Н. Ю. Шведова, Л. П. Якубинский] и др. ). 4
Сущность диалога Диалог представляет собой самостоятельный акт речевой деятельности, включающий и не речевые компоненты. Диалог состоит из реплик, из цепи речевых реакций. Он осуществляется: - либо в виде сменяющих друга вопросов и ответов; - либо в разговоре двух (диалог) или нескольких участников (полилог) (Л. П. Якубинский). Структура диалога допускает грамматическую неполноту, опускание отдельных элементов, повтор лексических элементов и речевые штампы. 5
На развертывание диалога оказывает влияние: • характер ситуативных условий, • степень компетентности собеседников, • количество беседующих, • эмоциональное состояние и настроение беседующих. . С одной стороны, диалог немыслим: - без установления диалогических отношений, - без формирования инициативной и активной ответной позиции, - без партнерских отношений; Такие диалогические отношения должны пронизывать как общение ребенка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками как сферы подлинной детской коммуникативной самодеятельности.
Виды диалогических единств Вопрос ответ Сообщение реакция на сообщение Побуждение –реакция на побуждение 6
Диалоги ческое единство Вопрос ответ Освоение стимулов Освоение реакций Освоение правил поведения в диалоге Умение задавать вопросы Умение отвечать Задавать вопросы различного на вопросы адресовано, содержания: коммуникативно не отвечать познавательные и – целесообразно, вопросом на вопрос, социально-личностные); в соответствии с задавая вопрос, 2)различного вида: темой и ситуацией проявлять простые, общения. тактичность, двучастные, не оставлять вопрос альтернативные; без внимания, 3)пользоваться вопросительными в общей беседе словами и говорить по очереди. местоимениями.
Побуждение –реакция на побуждение Умение вежливо выражать в общении со сверстниками и взрослыми: побуждения к какому либо действию, просьбы, советы, предложения, приглашения. Умения в социально Пользоваться принятых средствами формах выражать речевого а)готовность к этикета выполнению при выражении побуждения побуждений и или реакций на б)отказываться побуждение. от выполнения побуждения.
Сообщение реакция на сообщение Умение сообщать собеседникам: о своем мнении, точке зрения, о новых фактах, впечатлениях, событиях, об изменившихся представлениях о выполнении обещания, о сделанном, о желаниях, намере ниях, о своих чувствах и переживаниях и т. п. Умения толерантно реагировать на сообщения, выражать вежливо: согласие (несогласие), удивление, возражение, добавление, разъяснение и т. д. Сообщать о чем-либо, -избегая нескромности и хвастливости, быть сдержанным, -высказывая свои мысли, чувства, избегать категоричности в своих суждениях, -проявлять к другому мнению толерантность, -обмениваясь мнениями, давать возможность высказываться всем собеседниками.
Задачи развития диалогической речи В отечественной методике развития речи задача развития диалогической речи всегда считалась ведущей. Тем не менее, до недавнего времени проблема развития диалогической речи специально не изучалась. Как было отмечено выше, в отечественной методике диалог рассматривался как вопросно-ответная форма речи, что привело к обеднению программ развития диалогической речи у детей, существующему по сегодняшний день. Исключением стали лишь программы: парциальная «Развитие речи дошкольников» О. С. Ушаковой, где (содержится формирование диалогического общения), среди комплексных «Детство» , «Истоки» , «Радуга» , предусматривающие усвоение детьми не только вопросов и ответов, но и других видов диалогических реплик и некоторых правил ведения диалога. Однако данное эти задачи методически пока слабо подкрепляются.
Задача формирования диалогического общения, выступает как приоритетная, определяющая 1. Постановку задач языкового развития: - умение воспитанников отвечать на вопросы, самим задавать вопросы; • - высказывать своё мнение, суждение, соглашаться или не соглашаться с мнением собеседника, используя различные конструкции, типа «мне думается» , «может быть ты прав (мне нравится твоё мнение), но я думаю по-другому» и др. 2. Втбор познавательного содержания. 3. Выбор методов и форм организации обучения родной речи, а также 4. стиль общения педагога с детьми.
Участие в диалоге требует сложных умений: • У. слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; • У. формулировать в ответ собственное суждение, правильно отображать его средствами языка; • У. менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; • У. поддерживать определенный эмоциональный тон; • У. следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; • У. слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить изменения и поправки.
Условия развития диалога • формирование диалогической позиции, активного вопрошающего и ответного отношения к партнеру, • умение слышать и понимать собеседника, • привлечь его внимание к себе и своей деятельности, • интересоваться собеседником и быть интересным ему.
Ситуация общения Просьба Благодар ность Языковой материал к обучению детей речевому этикету Инициативные форму лы речевого этикета Ответные формулы речевого этикета Просьба разрешение: Согласие: - Можно я. . . - Пожалуйста ; - Разреши (те). . . -Да(Да-да) - Разрешите), пожалуйста -Ладно Просьба побуждение: -С удовольствием - пожалуйста. - Охотно -Если не трудно. . . - Я не против -Если можно. . . -Не возражаю -Очень тебя прошу. -Сейчас - Ты не можешь? -Отказы -Вы не смогли бы? -Я не могу -Я хотел(а) бы, но. . . - К сожалению, . . . -Спасибо. -Пожалуйста. -Большое спасибо. -Не за что. Примерные фразы для развертывания Отказ сопровождается извинением за. . . (указывается
Предлож - Садитесь, ение пожалуйста, -Хотите (хочешь) я помогу? -Возьмите. . . -Садитесь, пожалуйста - Простите меня. Извинен - Простите (извините), ие пожалуйста Не обижайся (тесь) Не сердись (тесь) Я виноват (а) Согласие: -Ладно, я согласен. -Спасибо (и др. ) Отказ: - Спасибо, не беспокойтесь -Спасибо, я сам. . -Извините, но. . . - Пожалуйста -Ладно -Ничего -Не стоит извинений - Я не сержусь -Ну что Вы (ты)! желательно, чтобы все отказы мотивировались за. . . (мотивируется извинение: -Я нечаянно. . . - Я не подумала. . . )
Пригла шение Совет - Разреши(те) пригласить на день рождения (праздник, танец. . . ) - Я хочу пригласить тебя (вас) Ты (Вы) придешь(те)? --Ты сможешь придти в гости (на день рождения). Буду(очень) рад(а). - Прошу к столу - Ты не хотел бы сделать так-то? . . . - Сделай так-то, помоему, будет лучше. - Можно, мой совет? - Спасибо за приглашение, обязательно приду. -Спасибо за приглашение, но простите, прийти не смогу. - С удовольствием - Я готова - Спасибо, ты прав(а). - Согласен(а), так и сделаю. - Извини, я сам(а). - Извини, пожалуйста, но мне хотелось бы самому (самой) решить, как будет правильно Желате льно отказы мотиви ровать
Цель развития диалогической речи – овладение культурой речевого общения Культура речевого общения Овладение тремя видами диалогических единств Овладение собственно речевыми умениями Овладение речевым этикетом Овладение диалогом — больше, чем овладение просто композиционной формой речи. Это, прежде всего, формирование диалогической позиции, активного вопрошающего и ответного отношения к партнеру, умение слышать и понимать товарища, привлечь его внимание к себе и своей деятельности, интересоваться собеседником и быть интересным ему. 7
Критерии оценки диалогической речи Общительность (наличие 1. сам проявляет инициативу в инициативы и активного общении, как со знакомыми, так и ответного отношения в речевом незнакомыми; взаимодействии) 2. сам инициативен только со знакомыми; 3. проявляет инициативу эпизодически 4. не проявляет инициативы. умения вступать в диалог (четко 1. Вежливо и умело вступает в диалог; и ясно ставить вопросы, 2. Достаточно умело вступает в диалог делиться впечатлениями, со знакомыми; чувствами, мнениями и т. п. 3. не достаточно умело вступает в вежливо выражать диалог разнообразные побуждения), 4. избегает вступать в диалог.
Критерии оценки диалогической речи Умения адекватно реагировать на 1. адекватно реагирует на любые инициативные реплики; (коммуникативно целесообразно 2 адекватно реагирует не на все отвечать на вопросы, толерантно реплики; реагировать на разнообразные 3. адекватно реагирует на реплики по сообщения, вежливо выражать подсказке взрослых; согласие или несогласие с мнением 3. Не адекватно реагирует на реплики собеседников, реагировать на побуждения), Соблюдение правил культуры 1. соблюдает правила ведения диалога и диалога (умения соблюдать правила речевого этикета правила ведения диалога и правила 2. не всегда соблюдает правила ведения речевого этикета) диалога и правила речевого этикета 3. соблюдает правила ведения диалога и правила речевого этикета по подсказке взрослых; 4. не соблюдает правила ведения диалога и правила речевого этикета.
Беседа – это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с детьми на заранее выбранную тему, содержащий суждение о чем – либо; На ценность проведения бесед указывали отечественные педагоги и исследователи: А. П. Усова, Е. А. Флерина, Е. И. Радина, М. М. Конина Э. П. Короткова, Н. М. Крылова и др. По их мнению , беседа учит детей мыслить, помогает постепенно прейти от конкретного способа мышления к простейшему абстрагированию. Они осваивают умственные операции: анализа, синтеза, сравнения, обобщение, учатся выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника. У них 8
Что повышает ценность беседы? Ценность Беседы повышается, если: -педагог объединяет детей вокруг общих интересов, возбуждает их интерес друг к другу, когда опыт одного ребёнка делается общим достижением; -опираясь на имеющиеся знания и опыт педагог сумеет пробудить у детей активную работу мысли, возбудит интерес к дальнейшим наблюдениям и самостоятельным ) выводам; -тема беседы близка опыту детей, интересна им и у них есть знания по обсуждаемой теме; -в содержание беседы включены явления в основном знакомые детям, но требующие пояснений, поднимающие их сознание на новую ступень; -знания даются в системе, оставляют след в их сознании и значимые факты повторяются в разных вариантах; 8 -последующие беседы сложнее ранее проведённых.
Классификация бесед Тип беседы Место использования Вводная беседа. Цель – создать интерес к Как часть на всех предстоящей деятельности. Она д. б. краткой и занятиях эмоциональной. Сопутствующая (сопровождающая). Цель – В процессе детско поддержать интерес к наблюдению или рассматриванию, обеспечить полное восприятие деятельности, н экскурсиях, и отчётливые знания. Они активизируют наблюдениях. различные анализаторы и закрепляют полученные впечатления в слове. . Проводятся как Заключительная (итоговая, обобщающая). самостоятельны Цель – уточнить, закрепить, углубить и занятия. систематизировать знания и представления. Она побуждает детей целенаправленно воспроизводить знания и представления, побуждает сравнивать, рассуждать, делать выводы.
Существуют различные параметры классификации бесед. Так. Е. А. Флеринам дала классификацию бесед, исходя из дидактических задач, М. М. Конина - с точки зрения материала, положенного в основу содержания. Все беседы объединяет то, что они учат правилам ведения диалога: слушать друга, не перебивать, дополнять, но не повторять сказанного, доброжелательно оценивать высказывания собеседников. Успех беседы во многом зависит: -от подготовки к ней воспитателя; -от личной заинтересованности и -умения руководить беседой. 8
Структура обобщающей беседы Она состоит из трёх частей Начало беседы должно собрать внимание детей, д. быть образным, эмоциональным. Восстанавливать образы тех предметов и явлений, которые они видели. Начать её можно по разному: С обращения, типа «Сегодня я шла на работу пешком И увидела …. И я подумала, а знают ли мои дети …» -С чтения стихотворения , загадки; -С показа картины; -С вопроса, который должен вызвать детей впечатлени о фактах, послуживших содержанием беседы (Кто из вас был в Казани? и др. ); -С сюрпризного момента (с прихода работника ГИББД колхозницы и др. ) 8
n Более детально следует рассмотреть структуру и методику проведения беседы. При этом уделить внимание вопросам (охарактеризовать виды вопросов воспитателя к детям и вопросы детей, на все ли детские вопросы надо отвечать; каковы, могут быть стратегии ответа на вопрос, как развивать диалогическую речь и мотивировать речевую активность в процессе обсуждения темы разговора и др. ).
В основной части – раскрывается конкретное содержание, решаются задачи программного содержания n n n n Основным методическим приёмом являются вопросы. Задать вопрос – значит поставить перед ребёнком мыслительно-речевую задачу. Приняты, в связи с этим: Репродуктивные вопросы требующие ответа в форме простой констатации (Кто? Что? Какой? Как? и др. ). Поисковые вопросы, требуют установления причинноследственных связей. (почему? Отчего? Зачем? и др. ). При проведении беседы важно использовать: - вопросы, наталкивающие на сравнение: контраст помогает ребёнку лучше усвоить понятие ( «Чем отличается лошадь от коровы? » ); вопросы, побуждающие детей к самостоятельным выводам, обобщениям ( «Как можно помочь маме? » ); Вопросы, требующие обобщения в слове (овощи, 11
n n В основной части В беседе большую роль играют указания воспитателя. Они помогают устанавливать порядок и правила высказывания детей (Подумайте хорошо, прежде чем ответить» . «Послушайте внимательно, о чём я буду вас спрашивать» «Отвечать будет тот, кого я назову» . Для уточнения представлений можно использовать наглядный материал: раздаточный и демонстрационный. Это могут быть: игрушки, картины, предметы в натуре, модели. Наглядный материал вызывает у детей большой интерес и повышает речевую активность. Но не следует увлекаться обилием наглядности в беседе. 11
В основной части Может быть несколько подтем, но не более 4 -5, все они д. б логически связаны между собой. Например: в беседе о почте - четыре подтемы: 1) здание и помещение; 2) почтовые принадлежности; 3) путь письма от отправителя до адресата; 4) труд работников почты. Роль воспитателя давать новое в хорошо известном. Перед педагогом стоит задача добиться того, чтобы все дети были активными её участниками. 11
В конце беседы Полезно закрепить её содержание или углубить её эмоциональное воздействие на детей. . Это можно сделать следующим образом: -Изложить содержание беседы в кратком заключительном рассказе, повторяя самое существенное; -Предложить детям прочитать знакомое стихотворение или спеть песню, близкую по содержанию темы беседы; -Провести дидактическую игру на том же программном содержании; -Прочитать рассказ; -Дать задание на наблюдение или трудовую деятельность. 11
Какого ребенка мы сегодня воспитываем и развиваем? Информированный Требуется изменение содержания Раскованный Требуется изменение методики (проблемнодиалогическая технология – дети участвуют в обсуждении) Слабое здоровье Требуются изменения организации ОП, природосообразных технологий 17
Презумпция правильного ответа – надо изо всех сил искать Ребенок говорит разумное содержание в как может, воспитатель – высказыванииаребенка помогает точно хороший На любой сформулировать вопрос, как и в творческий жизни, может быть более одного правильного ответа 20
Проблемы Дети разные Нельзя ориентироваться ни на слабого, ни на сильного Надо учиться находить главное Решение Принцип минимакса – ребенок может узнать максимум, но должен (под руководством воспитателя) узнать минимум Принцип минимакса учит определять потребность в информации и самостоятельно находить ее. 21
Мы не предметники, а воспитатели v Главное - не в объеме усвоенных знаний, а в том, чтобы выросли люди, умеющие жить и общаться; v Воспитательный момент – самое главное на любом занятии. Именно ему должен быть посвящен итог. 23
Спасибо за внимание • До следующей встречи
Скачать презентацию 1 Сущность диалога и задачи работы по развитию
методика разв диалог речи.ppt