1 ФГАОУ Академия повышения квалификации и профессиональной

1

ФГАОУ Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000. . . » Курсы повышения квалификации специалистов дошкольных образовательных учреждений для работы по образовательной системе деятельностного метода обучения Л. Г. Петерсон Вологда 2014 2

Давайте познакомимся… 3

• Кто слышал о непрерывной образовательной системе Л. Г. Петерсон? • Кто знаком с комплексной программой «Мир открытий» ? • Кто имеет опыт работы по курсам «Игралочка» ? • Кто только начинает работать? • Кто проходил курсы по ДСДМ Л. Г. Петерсон? 4

«Если не знать, в какой порт плыть, ни один ветер не станет попутным» Сенека Ваши ожидания… • Почему вы решили пройти обучение на наших курсах? • Чего вы ожидаете от этих курсов? 5

КАК МЫ БУДЕМ РАБОТАТЬ? 6

РЕЖИМ РАБОТЫ 7

Формы работы на занятиях Фронтально В подгруппах 8

Тема курсов: «Реализация системно-деятельностного подхода в дошкольном образовании в контексте внедрения ФГОС» (на примере курса математического развития дошкольников «Игралочка» авторов Петерсон Л. Г. , Кочемасова Е. Е. ) Ключевые понятия: ЗАДАНИЕ: • системно-деятельностный подход; • федеральный государственный образовательный стандарт; выделите ключевые понятия в названии темы курсов • курс математического развития дошкольников «Игралочка» . 9

Задачи 1 -го дня – получить ответы на следующие вопросы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. В чем суть изменений, происходящих в современной системе образования? Каковы основные концептуальные положения ФГОС дошкольного образования? Что такое системно-деятельностный подход в образовании? Что из себя представляет непрерывная образовательная система Л. Г. Петерсон и как она отвечает требованиям ФГОС? Как связаны между собой образовательная система Л. Г. Петерсон и комплексная программа дошкольного образования «Мир открытий» ? Какие принципы лежат в основе образовательной системы деятельностного метода Л. Г. Петерсон? 10

Сущность изменений, происходящих в современном образовании С– 4 11

12

13

• В 2010 г. новой информации создано больше, чем за последние 5000 лет; • За 4 года обучения бакалавров их знания устаревают дважды; • Объем новой технической информации удваивается каждые 2 года; • 10 наиболее востребованных профессий в 2010 г. не существовали в 2004 г. Можем ли мы сказать, каким будет завтрашний день? 14

Главное противоречие современного образования: Сегодня мы должны обучать детей жить в мире, которого сами не знаем… 15

«Образование на протяжении всей «Образование для жизни» 16

«Ценность образования определяется тем, в какой мере оно формирует стремление к непрерывному росту и обеспечивает средствами осуществления этого стремления в жизни» Д. Дьюи Американский философ и педагог 1859 -1952 17

ЧЕМУ ОБУЧАТЬ? РАДИ ЧЕГО ОБУЧАТЬ? КАК ОБУЧАТЬ? 18

РАДИ ЧЕГО ОБУЧАТЬ? «Если не знать, в какой порт плыть, ни один ветер не станет попутным» Сенека 19

Христианская притча «Три каменщика» 20

21

«Здоровье – это не все, но все без здоровья – ничто!» Сократ 15 – 20% здоровья населения зависит от наследственных факторов; 20 – 25% от среды; 10 – 15% от медицины; 50 – 55% определяются стилем жизни человека, его психическим состоянием и отношением с окружающими. 22

ВАЖНО ЛИ CОВРЕМЕННОМУ ЧЕЛОВЕКУ УМЕТЬ: сохранять свое здоровье (физическое, психическое, нравственное); ставить перед собой цель, планировать; работать с различными видами потоков информации, творчески перерабатывать знания; самостоятельно преодолевать возникшие затруднения; общаться и согласовывать свою позицию с другими людьми; делать адекватный выбор в соответствии с собственными способностями и возможностями; 23

ВАЖНО ЛИ CОВРЕМЕННОМУ ЧЕЛОВЕКУ: принимать решения в ситуациях неопределенности; отвечать за свой выбор, свои мысли, поступки; сопереживать, заботиться о других; воспринимать мир как огромное количество постоянно возникающих и решаемых задач; ценить красоту окружающей природы и предметного мира, стремиться сохранять и приумножать ее собственной творческой активностью; радоваться жизни; …? ? ? 24

Работа в творческих группах Сформулируйте стратегическую цель педагогической деятельности – миссию (основную цель деятельности, некое высшее предназначение) воспитателя. 25

Стратегическая цель педагогической деятельности: миссия воспитателя «Миссия (цель) воспитателя – перестать быть нужным ребенку, сделать его свободным, чтобы он поверил в свои собственные силы» А. А. Майер «Цель воспитания – научить детей обходиться без нас» Э. Легуве «Развитие – рост степеней самостоятельности М. Монтессори С– 1 26

«Сейчас я буду очень много говорить, а вы будете очень внимательно слушать. Потом я буду говорить меньше, а вы будете слушать и думать, и, наконец, я совсем не буду говорить, и вы будете думать своей головой и работать самостоятельно, потому что моя задача как учителя – стать вам ненужным…» С– 1 Н. А. Римский-Корсаков 27

С какого возраста можно начинать развивать эти умения? 28

«Человека нужно искать в детстве – там корни» (М. Цветаева) 29

Самые востребованные качества сотрудников на современном рынке труда Обучаемость и мобильность (способность быстро учиться, переучиваться, быстро менять направление деятельности, переключаться с одного проекта на другой в зависимости от требований рынка) Инициативность и творческие способности (самостоятельность и нестандартный подход к постановке цели и организации действий, направленных на достижение этой цели) Способность разрешать проблемы (умение распознать проблему, изучить ее и эффективно с ней справиться) Умение общаться с людьми (умение находить подход к людям и понимать их потребности, создавать дружелюбную атмосферу, гармонично взаимодействовать со всем трудовым коллективом при решении общих задач) Управленческие способности (умение не просто выполнять свою часть работы, но и осуществлять управление вверенной работнику сферой, понимание при этом общей задачи компании; умение распоряжаться ресурсами, персоналом, информацией) 30

С– 4 Существенные характеристики нового качества образования в России 31

Новое качество образования Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как "научение жить здесь и сейчас". Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. 32

Новое качество образования «Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности. Кризис образования заключается в обнищании души при обогащении информацией» . А. Г. Асмолов руководитель рабочей группы по созданию ФГОС, директор ФИРО 33

Как бы Вы сформулировали цель современного дошкольного образования? «Закон Об образовании» (от 29. 12. 2012 г), ст. 64, п. 1: «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста» . 34

Документы, отражающие современное видение целей и задач дошкольного образования: • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» ; • Федеральный государственный стандарт дошкольного образования; • Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении; • Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников; • Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях • и др. 35

Сравните формулировки: «Закон Об образовании» (изм. от 2009 г. ), ст. 18, п. 3: «Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции недостатков развития в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений» . «Закон Об образовании» (от 29. 12. 2012 г), ст. 64, п. 1: «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста» . 36

В отличии от предыдущей редакции в новом Законе «Об образовании в РФ» : 1) ставится акцент на развитие личностных качеств воспитанников; 2) появляется задача формирования предпосылок учебной деятельности. 37

Предпосылки учебной деятельности: • произвольность поведения; • умение целенаправленно владеть волевыми усилиями; • умение устанавливать правильные отношения со сверстниками; • умение работать по правилу и образцу; • умение фиксировать затруднение в деятельности, • выявлять его причины; • умение выбирать способы преодоления затруднения, • умение планировать свои действия; • умение проверять результаты своих действий, • исправлять ошибки и др. 38

Уровни общего образования (в соответствии с «Законом Об образовании РФ» от 29. 12. 2012 г. ) среднее основное начальное дошкольное ые енн ств рты дар нда осу ста г ые ные льн ель ера ват д фе разо об 39

Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определённого уровня, утверждённых федеральным органом исполнительной власти 40

Стандартизация системы дошкольного образования март 2010 январь 2014 ФГТ ДО I. • ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ II. • ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ III. ФГОС ДО I. • ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ II. • ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ III. • ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 41

Требования к результатам освоения Программы дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДО - возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. 42

«Нестандартный» стандарт «Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности ДО (необязательность уровня ДО в РФ, отсутствие возможностей вменения ребенку какой – либо ответственности за результат) делают неправомерным требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений» 43

«ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. . Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников» (часть 2 статьи 64 ФЗ от 29. 12. 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании» ) 44

Педагогический мониторинг в детском саду ЗАПРЕТИТЬ НЕЛЬЗЯ ПРОВОДИТЬ! , 45

ФГОС ДО о педагогическом мониторинге п. 3. 2. 3. «Для решения образовательных задач может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики (или мониторинга). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач: ● индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); ● оптимизации работы с группой детей» . 46

Вопрос для голосования Какие функции выполняет педагогическая диагностика в дошкольном образовании? 1. Объективная оценка соответствия образовательной деятельности и подготовки детей – установленным требованиям. 3. Основа для решения образовательных задач, в т. ч. индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей. 2. Оценка эффективности педагогических действий на основе оценки индивидуального развития детей. 4. Выявление уровня развития детей на основе формального сравнения их реальных достижений с целевыми ориентирами.

«Понятие результатов применительно к дошкольному образованию – крайне опасное явление. Опасность состоит в буквальном толковании этого понятия как учебных достижений. Но в дошкольном образовании оценивается НЕ ребенок, а УСЛОВИЯ, созданные для его развития, позволяющие ему быть разным, быть успешным и чувствовать себя человеком с комплексом полноценности» (А. Г. Асмолов) 48

«Развитие идет не по прямым, а по смешанным линиям. Все линии развития – личностные» Закон Вагнера-Выготского Ключевой принцип стандарта ДО – поддержка разнообразия детства. 49

«Труд воспитателя можно сравнить с трудом садовника, выращивающего различные растения. Одно растение любит яркий свет солнца, другое - прохладную тень; одно любит берег ручья, другое - высохшую горную вершину. Одно растение лучше всего произрастает на песчаной почве, другое - на жирной глинистой. Каждому нужен особый, только для него подходящий уход, иначе оно не достигнет совершенства в своем развитии» Абдул-Баха (Иранский религиозный деятель, 1844 -1921) 50

МУЛЬТФИЛЬМ 51

«Детство – период значимый сам по себе, без всяких условий; значимый тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду» 52

Жан-Жак Руссо (1712 -1778) «Что же после этого думать о том варварском воспитании, которое настоящим жертвует для неизвестного будущего, которое налагает на ребенка всякого рода оковы и начинает с того, что делает его несчастным, чтобы подготовить ему вдали какое-то воображаемое счастье… Возраст веселья проходит среди плача и наказаний, угроз и рабства» . 53 53

«Не ребенок должен готовиться к школе, а школа к ребенку» А. Г. Асмолов

Что должно поменяться в системе образования для успешной реализации ФГОС? 55

ФГОС Как? МЕТОД ИКТ ООП УМК работы педагога ИКТ ООП УМК 56

Непрерывная образовательная система деятельностного метода Л. Г. Петерсон С– 4 57

Образовательная система «Школа 2000…» обеспечивает эффективный переход к реализации ФГОС на всех уровнях образования Цели образования Метод реализации целей Технология деятельностного метода (способ реализации целей) Система принципов (условия реализации целей) Содержание образования Методика реализации содержания Методическое обеспечение (учебники, пособия и т. д. ) (средство реализации целей) Система подготовки педагогических кадров Система мониторинга результатов обучения ДО НШ НШ ОШ ОШ СШ 58 58

Что такое деятельностный подход в образовании?

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД − такая организация образовательного процесса, при которой ребенок осваивает культуру не путем простой передачи информации, а в процессе собственной деятельности. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД − деятельностный подход, основывающийся на общих законах теории деятельности.

61 Реализация Программы осуществляется в специфических для дошкольников видах деятельности: Игра Общение Познавательноисследовательская

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА СТАНДАРТОВ ОБРАЗОВАНИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ – СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД Стандарт ДО Стандарт НО ОО СО СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД 62

Концептуальная идея ОСДМ «Школа 2000…» Общая теория деятельности О. С. Анисимова Саморазвитие и самореализация личности ОСДМ Л. Г. Петерсон ПО СО ДО НО 63

Образовательная система Л. Г. Петерсон на уровне дошкольного образования Технология «Ситуация» Система основных принципов Принцип деятельности Принцип непрерывности Система подготовки педагогических кадров Принцип целостности Принцип психологической комфортности Принцип минимакса Принцип вариативности Принцип творчества Комплексная программа «Мир открытий» Курс математики «Игралочка» 64 64

С– 4 Инновационный потенциал программы дошкольного образования «Мир открытий» в контексте внедрения ФГОС ДО 65 65

Программа «Мир открытий» разработана под научной редакцией Л. Г. Петерсон, И. А. Лыковой Научный руководитель Программы Людмила Георгиевна Петерсон – д. п. н. , профессор, директор Центра СДП «Школа 2000…» АПК и ППРО, академик Международной академии наук педагогического образования, лауреат Премии Президента РФ в области образования Научный редактор Программы Ирина Александровна Лыкова – д. п. н. , профессор кафедры Н и ДО АПК и ППРО, старший научный сотрудник «Институт художественного образования» РАО, главный редактор журнала «Цветной мир»

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ ПРОГРАММЫ Петерсон Л. Г. д. п. н. , Лыкова И. А. Буренина А. И. Васюкова Н. Е. д. п. н. к. п. н. Рыжова Н. А. д. п. н. Кубышева М. А. Обухов А. С. Бережнова О. В. Савенков А. И. Верховкина М. Е. к. п. н. к. психол. н. к. филол. н. д. п. н. , д. психол. н. к. п. н.

КОМАНДА АВТОРОВ ПРОГРАММЫ известные ученые, авторы широко апробированных, любимых воспитателями парциальных программ Абдуллина Л. Э. , Бережнова О. В. , Богуславская Т. Н. , Буренина А. И. , Васюкова Н. Е. , Верховкина М. Е. , Григорьева Г. Г. , Касаткина Е. И. , Коломийченко Л. В. , Кочемасова Е. Е. , Кубышева М. А. , Лыкова И. А. , Мякишева Н. М. , Обухов А. С. , Петерсон Л. Г. , Попова М. Н. , Родина Н. М. , Протасова Е. Ю. , Рунова М. А. , Рыжова Н. А. , Савенков А. И. , Ушакова О. С. , Некрасова А. А. , Суздальцева Л. В. , Тимофеева Л. Л. , Тютюнникова Т. Э. , Файзуллаева Е. Д. , Швецова М. Н. и др.

Методологические основы программы КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ и СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ подходы Методология ФГОС всех уровней общего образования Ключевые методологи Программы Выготский Л. С. Запорожец А. В. Поддъяков Н. Н. Щедровицкий Г. П. Давыдов В. В. Анисимов О. С. , научный консультант Программы, доктор психологических и философских наук, лидер ММПК (Московского методолого-педагогического консорциума), профессор кафедры акмеологии РАНХ и ГС, лауреат Премии Президента РФ в области образования

Цель Программы – непрерывное: накопление ребёнком собственного опыта деятельности и общения, что станет основой формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни. 70

Программа «Мир открытий» создает реальные условия для самоизменения и саморазвития всех участников ОП – детей, педагогов, родителей Миссия Программы «Мир открытий» ОТКРЫТИЕ РЕБЕНКОМ: окружающего мира, самого себя и других людей способов преодоления затруднений ОТКРЫТИЕ ПЕДАГОГАМИ: новых эффективных инструментов развития ребенка новых векторов личностного и профессионального роста ОТКРЫТИЕ РОДИТЕЛЯМИ: возможностей более осознанного участия в образовании своих детей

Основные особенности Программы 1 Программа охватывает все возрастные периоды от младенчества до поступления ребенка в школу как часть непрерывного процесса саморазвития личности на протяжении всей жизни Общая теория деятельности О. С. Анисимова Саморазвитие и самореализация личности ДСДМ Л. Г. Петерсон ПО ДОО НОО ООО

Основные особенности Программы 2 В программе имеются современные педагогические технологии, которые не формально обеспечивают субъектную позицию ребенка в образовательном процессе. Схема-аксиома «Рефлексия» Технология деятельностного метода (ТДМ) Технология «Ситуация» ДОО 1) Введение в ситуацию. 2) Актуализация. 3) Затруднение в ситуации. 4) «Открытие» детьми нового знания. 5) Включение в систему знаний и повторение. 6) Осмысление. ТДМ в школе 1) Мотивация к учебной деятельности. 2) Актуализация знаний и фиксирование индивид. затруднения в пробном действии. 3) Выявление места и причины затруднения. 4) Построение проекта выхода из затруднения. 5) Реализация построенного проекта. 6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8) Включение в систему знаний и повторение. 9) Рефлексия учебной деятельности.

Основные особенности Программы 3 Методологическая основа Программы позволяет не формально реализовывать требования ФГОС ДОО с учетом международной стратегии образования для устойчивого развития: активное использование собственного опыта детей; учет индивидуально-психологических особенностей ребенка; развитие детской инициативы, познавательной мотивации, самостоятельности; формирование общей культуры личности (ценности здоровья, предпосылок учебной деятельности и др. ); воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей; укрепление, сохранение и созидание здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия; учет особенностей «детей нового времени» . И др.

Основные особенности Программы 4 Программа имеет МОЩНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ на основе широко известных, результативных парциальных программ, прошедших многолетнюю апробацию в детских садах России и ближнего зарубежья: Пособия для педагогов Дидактические пособия для детей Пособия для семейных занятий с детьми в домашних условиях

Парциальные и авторские программы, вошедшие в программу «Мир открытий» Младенческий и ранний возраст Г. Г. Григорьева, Г. Г. Груба, Е. В. Зворыгина и др. Программно-методический комплект «Кроха»

Парциальные и авторские программы, вошедшие в программу «Мир открытий» Социально-коммуникативное развитие Коломийченко Л. В. Программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания детей «Дорогой света и добра» Тимофеева Л. Л. Программа «Формирование культуры безопасности»

Парциальные и авторские программы, вошедшие в программу «Мир открытий» Познавательное развитие Лыкова И. А. Программа «Умные пальчики» (конструирование) Петерсон Л. Г. , Кочемасова Е. Е. Курс математического развития «Игралочка» Рыжова Н. А. Программа экологического образования «Наш дом – природа»

Парциальные и авторские программы, вошедшие в программу «Мир открытий» Речевое развитие Ушакова О. С. Программа «Развитие речи» Физическое развитие Верховкина М. Е. , Коваленко В. С. и др. Программа «К здоровой семье через детский сад»

Парциальные и авторские программы, вошедшие в программу «Мир открытий» Художественно-эстетическое развитие Буренина А. И. , Тютюнникова Т. Э. Программа музыкального воспитания «Тутти» Лыкова И. А. Программа «Умелые ручки» (художественный труд) Лыкова И. А. Программа «Цветные ладошки» (изобразительное творчество)

Основные особенности Программы 5 «Открытый» характер Программы обеспечивает гибкость выбора программного содержания с учетом особенностей развития детей и реальной ситуации в дошкольной образовательной организации.

Основные особенности Программы 6 В Программе создана многоуровневая система повышения квалификации педагогов: курсы повышения квалификации на базе АПК и ППРО выездные курсы и авторские семинары информационные и обучающие вебинары С Курсы С-уровня БАЗОВЫЙ (СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ) П Т Курсы Т-уровня УГЛУБЛЕННЫЙ (ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ) ТМ М Курсы M-уровня МЕТОДИЧЕСКИЙ

Основные особенности Программы 7 В Программе создана система партнерского взаимодействия семьи и ДОО в вопросах развития и воспитания детей, охраны и укрепления их здоровья. 8 В Программе имеется разветвленная информационная, научнометодическая поддержка педагогов и родителей в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования. www. sch 2000. ru Консультации «Методическая копилка» Нормативные документы Библиотека педагога «Вопросы-ответы» Телефоны «горячей линии» И др.

Изменения во втором издании Программы Структура Программы приведена в соответствие с ФГОС Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. Усилен акцент на положительную социализацию и индивидуализацию ребенка. Усилена здоровьесозидающая составляющая Программы. Включены новые разделы Программы.

Перспективы развития Программы q Всероссийский эксперимент по апробации механизмов внедрения программы «Мир открытий» в условиях ФГОС ДО q Развитие системы подготовки педагогических кадров к реализации программы «Мир открытий» : организация конференций, дистантных курсов повышения квалификации, авторских семинаров, вебинаров и др. q Научно-методическое, информационное сопровождение процесса введения ФГОС ДО на примере программы «Мир открытий» . q Развитие программно-методического комплекса «Мира открытий» в соответствии с ФГОС ДО и с учетом результатов апробации Программы в регионах РФ q Совершенствование моделей региональных систем подготовки педагогов к реализации ФГОС ДО на примере программы «Мир открытий» .

Приглашаем к сотрудничеству и совместным открытиям! Наши контакты E-mail: info@sch 2000. ru Интернет: www. sch 2000. ru Телефон: +7 (495) 797– 89– 77

«Ядром» современных образовательных программ выступает не содержание, а метод работы педагога, а также психологопедагогические условия организации образовательного процесса. 87

СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ деятельностного метода Л. Г. Петерсон как психолого-педагогические условия организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации 88

Система наглядного ? обучения Дидактические принципы 1) Принцип наглядности 2) Принцип научности 3) Принцип преемственности 4) Принцип доступности 5) Принцип системности 6) Принцип сознательного усвоения знаний Система деятельностного обучения ?

«Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем…» Конфуций.

Психолого-педагогические условия организации образовательного процесса 91

Принцип психологической комфортности Создание доверительной атмосферы в общении детей и взрослых, детей между собой, снятие по возможности всех стрессообразующих факторов образовательного процесса. 92

п. 1. 2. 4) Реализация программы в формах специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры…

«Дошкольный ребенок – человек играющий, поэтому в Стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры» Асмолов А. Г. руководитель рабочей группы по разработке ФГОС ДО, директор ФГАУ «ФИРО» 94

п. 3. 2. 5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей… предполагают: 1) обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку… 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для принятия детьми решений, своих чувств и мыслей;

п. 3. 1. Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие детей во всех основных образовательных областях … на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям 96

п. 3. 2. 1. 1) Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.

п. 3. 2. 1. 7) Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

п. 3. 1. Данные требования направлены на создание образовательной среды, которая … создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности 99

«Центральная психодидактическая технология стандарта – это развивающее взаимодействие ребёнка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребёнка…» А. Г. Асмолов 100

п. 1. 6. 5) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества 101

На что следует обращать внимание: • эмоциональную атмосферу в группе; • стиль общения взрослого с детьми (авторитарный, демократический, попустительский); • занятую педагогом позицию, исполняемую роль (партнер, помощник, организатор, контролер, учитель и т. д. ); • соблюдение закономерностей чередования видов деятельности; • обеспечение ситуации успеха для каждого ребенка; • наличие у воспитанников собственной цели в осуществляемой деятельности; • наличие у детей интереса к деятельности; • отсутствие у детей страха перед ошибкой или неверным ответом и др. 102

Просмотр видео фрагментов Принцип психологической комфортности 103

Принцип деятельности Освоение окружающего мира не путем получения готовой информации, а через ее «открытие» дошкольниками и освоение в контексте специфических детских деятельностей (игре, исследовании, общении, конструировании и др. )

Конфуций древний мыслитель и философ Китая «Я слышу – и забываю. Я вижу – и помню долго. Я делаю – и понимаю»

п. 1. 6. …. формирование инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности 106

п. 1. 4. 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности…

Деловая игра Моделирование фрагмента занятия по теме: «Знаки «˂» и «˃» » (старшая группа) 108

= 109

= 110

> 111

На что следует обращать внимание: • оптимальность соотношения деятельностных и репродуктивных приемов и методов активизации детей; • степень самостоятельности детей в постановке цели деятельности, вовлеченности в процесс «открытия» . • степень активности детей, осмысленности отношения к деятельности; • преобладающую форму общения с детьми (диалогическая преобладает над монологической). 112

Принцип непрерывности Обеспечение преемственных связей на уровне дидактических основ и технологий, содержания и методик между детским садом и начальной школой с позиций преемственности с дальнейшим обучением, жизнью и трудом, формирования общих подходов к воспитанию и развитию ребенка в общественном и семейном институтах воспитания и др. ДОО Начальная школа

п. 1. 6. 3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования)… 114

На что следует обращать внимание: • отсутствие «разрывов» в образовательном процессе; • системность и последовательность используемого содержания; • использование педагогом методов, технологий, содержания, обеспечивающих преемственность с уровнем начального общего образования (с учетом специфики дошкольного возраста и задач дошкольного образования). 115

Принцип минимакса Продвижение каждого ребенка вперед своим темпом по индивидуальной траектории саморазвития на уровне своего возможного максимума. «Чтобы преуспеть в учении, надо догонять тех, кто впереди, и не ждать тех, кто сзади» Аристотель Древнегреческий философ

«Ум гибнет не от износа. Он ржавеет от неупотребления» Народная мудрость 117

п. 3. 2. 1. 2) Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) 118

п. 1. 4. 2) Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования 119

п. 1. 6. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. 120

Зоны развития Я сам 121

А - актуальный уровень развития 122

А - актуальный уровень развития М - минимальный уровень 123

А - актуальный уровень развития М - минимальный уровень К - конечный 124

А М К В - актуальный уровень развития - минимальный уровень - конечный - возможный 125

126

Просмотр видео фрагмента Принцип минимакса 127

На что следует обращать внимание: • соответствие уровня сложности заданий возможностям детей; • учет индивидуальных особенностей детей при подборе форм поддержки и стимулирования поисковой и творческой деятельности. 128

Принцип целостности Создание условий для формирования у детей на доступном уровне целостной картины мира.

п. 2. 6. Познавательное развитие предполагает …. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме всех людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира 130

п. 2. 6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: • социально-коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое развитие; • физическое развитие.

132

На что следует обращать внимание: • осуществление интеграции (различных видов деятельности, форм работы с детьми, содержания образовательных областей); • связь «открытого» детьми нового знания с их жизненным опытом, имеющимися у них знаниями и умениями из различных образовательных областей. 133

Принцип вариативности Систематическое предоставление детям возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия, оценки и пр.

п. 3. 2. 1. 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; …

Нарисуй дорожку к дому 136

Кто лишний? 137

Как достать мячик из лужи? 138

Построй дом 139

Сделай покупку в магазине 140

Просмотр видео фрагмента Принцип вариативности 141

На что следует обращать внимание: • возможность самостоятельного выбора детьми материалов, видов активности, способа действия, участников совместной деятельности и общения; • использование заданий, имеющих несколько вариантов решения (с учетом программных задач); • поощрение и поддержку детей в выдвижении разных гипотез, нахождении и применении различных вариантов решения задач и проблем (в соответствии с возрастом). 142

Принцип творчества Ориентирует образовательный процесс на поддержку и обогащение творческой деятельности, развитие творческих способностей каждого ребенка.

п. 1. 6. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

п. 2. 4. Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности…

п. 3. 2. 5. Программа направлена на: поддержку индивидуальности и инициативы детей через… недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности – игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. » 146

Жан Пиаже «Принципиальная цель образования заключается в создании людей, которые способны делать новые вещи, а не просто повторять то, что делали другие поколения – людей творческих, изобретательных и открывателей. 147

К. Паустовский «Порыв к творчеству может так же легко угаснуть, как и возник, если оставить его без пищи» 148

Софи Лорен «Существует источник молодости: Это ваш ум, ваши таланты, это творчество, которое вы приносите в свою жизнь и жизни людей, которых вы любите» 149

На что следует обращать внимание: • использование различных форм сотворчества детей и взрослых, заданий творческого характера; • стимулирование и поощрение инициативности и самостоятельности детей в индивидуальной и коллективной деятельности по созданию чего-то нового (в т. ч. новых способов действий). 150

ТЕХНОЛОГИЯ «СИТУАЦИЯ» как инструмент организации образовательных ситуаций в детском саду

Словарь С. И. Ожегова: Технология (от греч. : techne – искусство, мастерство, умение; logos – слово, учение) – это научное описание способа производства, то есть совокупности тех процессов, которые обеспечивают получение определенного производственного результата. Педагогическая технология – научное описание способа достижения педагогического результата, то есть совокупности тех правил, педагогических приемов и способов организации взаимодействия с детьми, которые обеспечивают достижение поставленной педагогом цели. С– 6

Какой метод обучения был положен в основу традиционной системы обучения? Какие задачи решал педагог в соответствии с данным методом?

Структура технологии наглядно-демонстрационного обучения Сообщение темы и цели Актуализация знаний Объяснение Закрепление Контроль

Просмотр видео фильма «Один, много» (младшая группа, традиционная система) 155

Работа в творческих группах

«Прежде чем вы приметесь за какое-нибудь ремесло, вам нужны инструменты» Ж. -Ж. Руссо Технология «Ситуация» – новый педагогический инструмент, который позволяет поэтапно и последовательно формировать у дошкольников опыт выполнения универсальных действий, лежащих в основе механизмов саморазвития 157 личности.

«В затруднении содержится возможность» А. Эйнштейн кризис опасность возможность 158

«Неудача – это просто возможность начать снова, но уже более мудро» Генри Форд «Никогда не бывает больших дел без больших трудностей» Вольтер «Если вы хотите, чтобы ваш сын прошел по жизни с достоинством, не старайтесь убирать камни у него из – под ног, но научите не спотыкаться о них» Энн Бронте 159

Какие способы выхода из затруднений вы знаете? 160

Способы преодоления затруднения: 1) 2) 3) Схема-аксиома «Рефлексивная самоорганизация» 2 6 1 И К П 3 5 4 161

Задание: Из заданных блоков постройте последовательность этапов общего методологического закона рефлексивной самоорганизации (эффективного способа преодоления затруднения и достижения цели).

1 Действие, в котором возникло затруднение 2 Фиксирование затруднения 3 Анализ этапов действия и определение места затруднения 4 Определение причины затруднения 5 Постановка цели и построение проекта выхода из затруднения 6 Реализация построенного проекта Фиксирование затруднения Реализация построенного проекта Постановка цели и построение проекта выхода из затруднения Анализ этапов действия и определение места затруднения Действие, в котором возникло затруднение Определение причины 163 затруднения

Схема-аксиома «Рефлексивная самоорганизация» 2 где 1 − действие, в котором возникло затруднение; 2 − фиксирование затруднения; 6 1 3 − анализ этапов действия и определение места затруднения (исследование − И); И К П 3 5 4 4 − определение причины затруднения (критика − К); 5 − постановка цели и проектирование (П); 6 − реализация проекта. 164

165

166

В основу технологии «Ситуация» положен метод рефлексивной самоорганизации. Схема-аксиома «Рефлексия» Технология «Ситуация» 167

Технология деятельностного метода (технология «Ситуация» ) Образовательная ситуация открытия нового знания (ОНЗ) 6 1 3 4′ 5 2 3′ 4 1) Введение в ситуацию. 2) Актуализация знаний. 3) Затруднение в ситуации: фиксация, выявление места и причины затруднения. 4) «Открытие» нового знания: выбор способа преодоления затруднения, преодоление затруднения′. 5) Включение нового знания в систему знаний и повторение. 6) Осмысление. 168

Непрерывность в реализации ТДМ Схема-аксиома «Рефлексия» Технология деятельностного метода (ТДМ) Технология «Ситуация» ДОУ 1) Введение в ситуацию. 2) Актуализация. 3) Затруднение в ситуации. 4) «Открытие» детьми нового знания. 5) Включение в систему знаний и повторение. 6) Осмысление. ТДМ в НШ и СШ 1) Мотивация к учебной деятельности. 2) Актуализация знаний и фиксирование индивид. затруднения в пробном действии. 3) Выявление места и причины затруднения. 4) Построение проекта выхода из затруднения. 5) Реализация построенного проекта. 6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8) Включение в систему знаний и повторение. 9) Рефлексия учебной деятельности.

Введение в ситуацию Создание условий для возникновения у детей внутренней потребности включения в деятельность (постановка «детской цели» ). Просмотр видео фильма «Этапы технологии «Ситуация» 170

Актуализация знаний Организация познавательной деятельности, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые им для «открытия» нового знания. Просмотр видео фильма «Этапы технологии «Ситуация» 171

Затруднение в ситуации • Создание ситуации затруднения в индивидуальной деятельности. • Фиксация затруднения и выявление его причины. 172

Затруднение в ситуации – ключевое звено в технологии «Ситуация»

Затруднение ребенка в собственной деятельности дает ему возможность: • понять, чего он пока не знает, не умеет; • научиться конструктивно относиться к затруднениям, переводить проблемы в задачи; • приобрести опыт успешного преодоления затруднения в повседневной жизни; развить положительную самооценку; • научиться выделять причинно-следственные связи; • научиться правильно формулировать причины различных затруднений; • сформировать чувство ответственности за свои 174 поступки.

В результате у детей формируются следующие установки: • «Ошибаться – не страшно» • «Каждый имеет право на ошибку» • «Трудности помогают мне стать сильнее, умнее и т. д. » • «Я имею право чего-то не знать, не уметь» • «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает» • «В затруднении содержится возможность» и т. д. • • • «Я могу!» «Я смею!» «Я хороший, умный, сильный!!!» и т. д. «Я заслуживаю уважения!» «Меня принимают и любят таким , какой я есть» 175

П. 3. 2. 1. 1) Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях 176

«Открытие» нового знания • Вовлечение детей в процесс самостоятельного решения вопросов проблемного характера, поиска и открытия новых знаний, формирование опыта успешного преодоления трудностей через выявление и устранение их причин. • Фиксация нового знания в речи и знаково. • Создание ситуации успеха. Просмотр видео фильма «Этапы технологии «Ситуация» 177

Включение нового знания в систему знаний • Выполнение задания на новый способ действия с проговариванием вслух алгоритма, свойства. • Самостоятельная проверка по эталону (образцу). • Индивидуальные затруднения в играх. • Выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученным. • Ситуация успеха в совместной деятельности. Просмотр видео фильма «Этапы технологии «Ситуация» 178

Осмысление • Фиксирование детьми достижения «детской» цели. • Проговаривание воспитателем или самими детьми условий, которые позволили добиться этой цели. Просмотр видео фильма «Этапы технологии «Ситуация» 179

Однажды в коконе появилась маленькая щель… …случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все что могла, и что ни на что другое у нее не было больше сил. 181

Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались. Человек продолжал наблюдать, думая, что вотвот крылья бабочки расправятся и окрепнут и она улетит. Ничего не случилось! 182

Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать. А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать. Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено было бы жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. Мы не смогли бы быть такими сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли бы летать. 183

Я просил сил… А жизнь дала мне трудности… Я просил мудрости… А жизнь дала мне проблемы для разрешения… Я просил богатства… А жизнь дала мне мозг и мускулы, чтобы я мог работать… Я просил любви… А жизнь дала мне людей, которым я мог помогать… Я ничего не получил из того, о чем просил. Но я получил все, что мне было нужно! 184

Ваши вопросы 185

Центр СДП «Школа 2000…» Академии ПК и ППРО РФ Интернет: www. sch 2000. ru e-mail: info@sch 2000. ru тел. (495) 797 -89 -77, 452 -22 -33 Адрес: 125212 Москва, Головинское шоссе, д. 8, к. 2 Приобретение литературы ( «Ювента» ): тел. (495) 796 -92 -93 booksale@si. ru 186

Всего хорошего! 187