1. Актуальные вопросы управления образовательным учреждением в условиях Белькович Виктория реализации ФГОС ДО Юрьевна, доцент кафедры дошкольного и начального образования
Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития дошкольного образования • • Государственная программа «Развитие образования» на 2013 -2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства РФ ) Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761) Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (утв. приказом Министерства здрав. и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761 н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г. , регистрационный № 18638) + Профессиональный стандарт деятельности педагога (проект) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273 – ФЗ от 29. 12. 2012 г. , вступил в силу 1 сентября 2013 г. ) "САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТРОЙСТВУ, СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА РАБОТЫ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ (Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ САНПИН 2. 4. 1. 3049 -13) с изменениями Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 17» октября 2013 г. № 1155) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования» (Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014)
Основная задача образовательной политики государства на современном этапе: • обеспечение и защита конституционного права граждан Российской Федерации на образование, осуществляемого в интересах человека, семьи, общества и государства
Дошкольное образование в условиях вступления в силу Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273 – ФЗ от 29. 12. 2012 г. , вступил в силу 1 сентября 2013 г. ) • Дошкольное образование – первый уровень системы общего образования (гл. 2, п. 4) – впервые! • Формы получения дошкольного образования: в организациях, осуществляющих образовательную деятельность и вне их (ст. 17, п. 1) • На ступени дошкольного образования не проводится ни промежуточная, ни итоговая аттестация воспитанников (ст. 64, п. 2) • Родители, которые не отдали ребёнка на воспитание в детский сад, имеют право на получение бесплатной методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи (ст. 64, п. 3) • Присмотр и уход за детьми - комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня (ст. 2, п. 34) • Учредитель имеет право снизить размер родительской платы или не взимать её с некоторых родителей в определяемых им случаях и порядке (ст. 65, п. 2)
Основные направления государственной политики в сфере дошкольного образования • Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» (№ 273 -ФЗ) (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 29 декабря 2012 год) • Дошкольное образование является первичной составной частью системы беспрерывного образования в стране
Дошкольное образование направлено на • формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста
Приказ Минобрнауки России от 30. 08. 2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" • • «Порядок…» определяет: возможность использования сетевой формы дошкольного образования с использованием ресурсов нескольких организаций; язык дошкольного образования (им должен быть государственный язык РФ; возможно дополнительное изучение государственных языков республик); содержание образования в общеразвивающих, компенсирующих, оздоровительных и комбинированных группах; содержание деятельности групп, в которых осуществляется только уход за детьми раннего возраста; режим (время) работы образовательной организации; возможность получения консультативной помощи при семейном дошкольном образовании; особенности организации образовательной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Профессиональный стандарт педагога (проект) • • • Зачем нужен профессиональный стандарт педагога? Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире. Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень. Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога. Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования. Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
В целях внедрения механизмов эффективного контракта с работниками учреждений дошкольного и общего образования департаментом образования и науки Тюменской области совместно с органами местного самоуправления на 2013 -2014 годы запланированы следующие мероприятия: • разработка требований к условиям выполнения трудовой деятельности педагогическими и другими категориями работников дошкольных образовательных организаций, направленной на достижение показателей качества этой деятельности (показателей качества, обозначенных в модели «эффективного контракта» ) • разработка и апробация моделей реализации «эффективного контракта» в дошкольных образовательных организациях дошкольного образования, включая разработку методики оплаты труда и критериев оценки деятельности различных категорий персонала организаций • внедрение апробированных моделей эффективного контракта в дошкольном образовании
Главная цель образовательной политики в сфере дошкольного образования – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе
Государственная программа «Развитие образования» на 2013 -2020 годы (Принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства РФ ) ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Основное мероприятие 2. 1 подпрограммы 2
ДОСТУПНОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ø строительство/реконструкция современных зданий Ø формирование инфраструктуры услуг по сопровождению раннего развития детей (0 -3 года) Ø развитие вариативных форм дошкольного образования Ø доведение средней заработной платы работников дошкольных организаций до уровня средней заработной платы в сфере общего образования в соответствующем регионе Ø доступность предшкольного образования (5 -7 лет)
КАЧЕСТВО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 17» октября 2013 г. ) Стандарт дошкольного образования должен обеспечить исполнение государственных гарантий и будет направлен на удовлетворение потребностей родителей и детей на этой ступени образования. Александр Асмолов
При департаменте образования и науки создан Координационный совет и утверждён план-график мероприятий по вопросам внедрения ФГОС дошкольного образования (приказ № 519/ОД от 30. 10. 2013 г. ) • По каждому направлению содержания стандарта дошкольного образования сформированы рабочие группы, в состав которых вошли специалисты от всех муниципальных образований. • Пилотными площадками по внедрению ФГОС дошкольного образования станут 53 дошкольных учреждения области.
Стандарт разработан с учетом принципов: • поддержки специфики и разнообразия детства; • сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; • личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей; • уважение личности ребенка как обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательной деятельности; • осуществление образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
Стандарт направлен на достижение следующих целей: • повышение социального статуса дошкольного образования; • обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; • обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; • сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Стандарт направлен на решение следующих задач: • • • охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• Направленность организационно-методического сопровождения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на работу с детьми в зоне ближайшего развития и на организацию самостоятельной деятельности воспитанников • «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнять самостоятельно» (Л. С. Выготский)
• Кто такой воспитатель?
ВОСПИТАТЕЛЬ - человек, на основе имеющихся у него квалификации и опыта, способный развивать другого (растущего) человека средствами своей личности.
Проблема или норма профессии воспитателя сегодняшнего дня Согласитесь или опровергните тезис: «Воспитатель – это человек, научившийся работать с тридцатью детьми и разучившийся работать с одним ребенком»
• Кто такой ребенок? • Какова миссия педагога ДОУ?
• РЕБЕНОК – это активно развивающаяся и растущая личность, способная познавать мир и себя в нем с помощью взрослого
Дошкольное образование должно быть направлено • на удовлетворение сиюминутных, спонтанных интересов ребенка, т. к. именно в них заложен источник развития
Цель воспитателя (идеальный вариант) • Миссия воспитателя – перестать быть нужным ребенку
Результат деятельности педагога • не то, насколько ребенок зависим от воспитателя, а то, насколько он свободен, самостоятельно выполняет операции без его помощи
Стандартизация образования üОбразование – реальный инструмент социализации
Образование – общественное или общественное и личностное благо ? 28
ФГОС ДО • п. 1. 3 В стандарте учитываются: -индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе детей с ОВЗ; -возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Стандартизация образования üОбразование – реальный инструмент социализации и индивидуализации
Основные принципы дошкольного образования (п. 1. 4. ФГОС ДО) • полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация ) детского развития; • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; • сотрудничество Организации с семьей; • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий. требований, методов возрасту и особенностям развития); • учет этнокультурной ситуации развития детей;
üВ чем особенности современной экономики üКакие личностные качества необходимы современному человеку, экономике, обществу üКакова новая парадигма образования XXI века ? Человек креативный – самый дорогой и востребованный продукт образования 32
Креативность – это создание связи между вещами Креативный человек, способный связать частички своего опыта и синтезировать что-то новое Формирование креативности –ключевая задача системы образования сегодня 33
Стандарт является основой для: • разработки примерных образовательных программ дошкольного образования (далее – Примерные программы); • разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы; • формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организаций; • объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре Программы; • подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно-управленческого персонала Организаций и индивидуальных предпринимателей, помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Стандартизация систем дошкольного и общего образования ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Требования к результатам освоения основных образовательных программ Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования Требования к структуре основной образовательной программы и ее объему Требования к условиям реализации основных образовательных программ Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Требования к результатам освоения ООП Целевые ориентиры дошкольного образования - возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования
Требования к результатам освоения ООП 4. 3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
• Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования. • Психологическая диагностика – выявление и изучение индивидуально‑психологических особенностей детей.
Требования к условиям реализации ООП ДО (п. 3. 2. 3 ФГОС ДО) • При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. • Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: -индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); - оптимизации работы с группой детей.
Требования к результатам ООП являются ориентирами для: а) учредителей Организаций для построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; б) индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования; в) педагогов и администрации Организаций для решения задач: – формирования Программы; – анализа своей профессиональной деятельности; – взаимодействия с семьями; г) авторов образовательных программ дошкольного образования; е) родителей (законных представителей) детей от 2 месяцев до 8 лет для их информированности относительно целей дошкольного образования
Образовательные области ФГОС Образовательные области ФГТ Основные направления развития Социально-личностное развитие Социально – коммуникативное развитие Л Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие и ч н о с т н о е р а з в и т и е Познавательно-речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие 41
Требования к структуре ООП Область социальнокоммуникативного развития qовладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме qовладение элементарной трудовой деятельностью qовладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира
Требования к структуре ООП Область познавательного развития qовладение познавательноисследовательской деятельностью qразвитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации qразвитие воображения и творческой активности qформирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира
Требования к структуре ООП Область речевого развития qовладение речью как средством общения и культуры qобогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы
Требования к структуре ООП Область художественноэстетического развития qразвитие детей в процессе восприятия художественной литературы qразвитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью qразвитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью qразвитие детей в процессе овладения театрализованной деятельностью
Требования к структуре ООП Область физического развития qовладение двигательной деятельностью qовладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Методологическая основа требований стандарта ДОУ Деятельностный подход Начальная школа Системно-деятельностный подход Интеграция образовательных областей Метапредметность образовательных областей
Богданов-Бельский Н. П. Устный счет
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Предметная игра Экспериментирование Развитие сдвигательной материалами, веществами активности Совместные игры со сверстниками Двигательная активность Общение со взрослым Восприятие музыки, сказок, стихов Самообслуживание
Виды деятельности в дошкольном возрасте Игровая активность Познавательноисследовательская Коммуникативная активность Самообслуживание, бытовой труд Музыкальная активность Конструирование Двигательная активность Восприятие литературы, фольклора Изобразительная активность
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА И РЕБЕНКА П Е Д А Г О Т Н О Ш Е Н И Я общение информация деятельность О Т Н О Ш Е Н И Я Р Е Б Е Н О К
Влияние позиции взрослого на развитие ребенка Партнерская позиция Учительская позиция Активность Самостоятельность Пассивность Несамостоятельность Умение принять решение Невозможность самостоятельно принять решение Проба сил, использование права Страх сделать что-то не так на ошибку Эмоциональный комфорт Эмоциональный дискомфорт Агрессия как оборотная сторона страха, как разрядка накапливающегося напряжения
Педагогическое взаимодействие Целеполагание Содержание образования Результаты образования
Образовательные задачи решаются в процессе: Совместной деятельности ребенка со взрослым в процессе организации детских видов деятельности (групповая, подгрупповая, индивидуальная) в ходе режимных моментов Поддержки инициативы, самостоятельной взаимодействия с семьями деятельности воспитанников детей
СОБЫТИЙНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ А. В. Запорожец писал: «Когда ребенок становится дошкольником, его возможности значительно возрастают. У ребенка складываются уже и географические, и физические, и математические представления, но он приходит к ним в процессе игры, а не на уроке географии или физики… Ребенок таким путем узнает о многом, но не при помощи систематического обучения» . ЗАНЯТИЕ = ОБЩЕНИЕ = ДЕТСКАЯ ЖИЗНЬ
Формирование собственной деятельности Дети Отбирают содержание (содержательная часть) Педагог Удерживает форму организации Осуществляют собственное дело Формирует детское сообщество Оценка Самоконтроль, самооценка: üчто получилось ü как справились Оценка своей работы: üкак организовывались дети üкак договаривались üвсе ли участвовали
«Интеграция» (лат. integratio)- восстановление, восполнение Интеграция Образовательная область Физическое развитие с другими образовательными областями Здоровье Коммуникация Музыка Социализация Безопасность Познавательная деятельность состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
Принцип индивидуализации деятельности ребенка • • • предоставление свободы выбора разнообразных дидактических пособий и способов взаимодействия с ними обеспечение права каждого ребенка на любимое занятие стимулирование ребенка к планированию собственных действий необходимость распознания индивидуальных особенностей ребенка возрастная и полоролевая адресованность оборудования и материалов создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования организация «зон приватности» создание условий для возникновения ситуации, когда ребенок может сравнить свой опыт, свои высказывания, свои действия с действиями, с опытом других обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью ребенка
Оптимальная модель образовательного процесса 1. Создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности. 2. Создание развивающей образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста: ● предметно-пространственная развивающая образовательная среда; ● характер взаимодействия со взрослыми; ● характер взаимодействия с другими детьми; ● система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
КАЧЕСТВО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ • Образовательная технология представляет собой систему способов, приёмов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определённая система действий; • разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат.
• Педагогическая практика – процесс творческий. …Нельзя выучить технологии и стать педагогом. Любые технологии сами по себе ещё не гарантия успеха. Необходимо органичное соединение прогрессивных технологий и личности педагога. А. А. Леонтьев
Принципы реализации образовательных технологий • гуманизация образования • целостность образа мира • учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка • учет и развитие субъектных качеств и свойств ребенка • комфортность (субъект-субъектное взаимодействие) • педагогическая поддержка • профессиональное сотрудничество и сотворчество
Образование дошкольников С о ц и о и г р о в ы е Здоровьесберегающие технологии п р и е м ы Педагогические технологии организации развивающей среды • Социально-оздоровительная технология «Здоровый дошкольник» • Оздоровительная программа «Здравствуй!» • Монтессори-педагогика • Вальдорфская педагогика и деятельности ребенка Игровые технологии Коррекционно- развивающие технологии • Проектно-исследовательская деятельность • ТРИЗ-педагогика • Развитие диалогической речи в игре • Технология «Стосчет» • Технология создания мультфильма • Сказкотерапия (игра со сказкой) • Инструментальное музицирование
СОВРЕМЕННЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ • 1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: Стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная (по А. Н. Стрельниковой), гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая. • 2. Технологии обучения здоровому образу жизни: Физкультурное занятие, проблемно-игровые (игротреннинги и - игротерапия), коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье» , самомассаж, точечный самомассаж, - Технология формирования культуры здорового безопасного образа жизни «Здравствуй» М. Л. Лазарев - Технология – БОС (биологическая обратная связь): БОС –ЛФК, БОС –ЛОГОПЕДИЯ, БОС –ДЫХАНИЕ, БОС для СДВГ • 3. Коррекционные технологии: Арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика
Требования к условиям реализации ООП ДО • • • к психолого- педагогическим условиям к предметно- пространственной среде кадровым условиям материально- техническим условиям финансовым условиям
Требования к развивающей предметно-пространственной среде (ФГОС ДО п. 3. 3) • 3. 3. 1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. • 3. 3. 2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда (п. 3. 3. 4. ФГОС ДО) ВАРИАТИВНАЯ НАСЫЩЕННАЯ ДОСТУПНАЯ Трансформируемая Полифункциональная БЕЗОПАСНАЯ
Развивающая предметно-пространственная среда (п. 3. 3. 4. ФГОС ДО) 1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным • • возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно: - быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы); - обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей; - предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами для детей младенческого и раннего возраста
Развивающая предметно-пространственная среда (п. 3. 3. 4. ФГОС ДО) • 2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда (п. 3. 3. 4. ФГОС ДО) 3) Полифункциональность материалов предполагает: • возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. ; • наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Развивающая предметно-пространственная среда (п. 3. 3. 4. ФГОС ДО) 4) Вариативность среды предполагает: • наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр. ), а также разнообразных материалов, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; • периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Развивающая предметно-пространственная среда (п. 3. 3. 4. ФГОС ДО) 5) Доступность среды предполагает: • доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; • свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; • исправность и сохранность материалов и оборудования.
Развивающая предметно-пространственная среда (п. 3. 3. 4. ФГОС ДО) 6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Новая модель системы образования : преобразование единой системы «общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему дошкольного образования, как исходную, полноправную и неотъемлемую ступень общего образования ДЕТСТВО РАДИ ДЕТСТВА ДЕТСТВО КАК САМОЦЕННОСТЬ
Профессиональная компетентность педагога (п. 3. 2. 5 ФГОС ДО) • Умение «приплести» к делу различные движения, перемещения, действия • Умение использовать сразу время и для дела, и для потехи • Умение создавать условия формирования личного багажа для оценки ребенком своих возможностей (самооценка, самоконтроль) • Умение каждый раз не столько воспроизводить точный методический прием, сколько каждый раз заново воссоздавать жизнь, комфортную для воспитанников • Умение не учить, а налаживать ситуацию ( эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки) • Умение действовать по своему усмотрению
Модель современного педагога дошкольного образования способность проектировать и реализовывать эффективный и содержательный процесс образования, используя современные образовательные технологии способность создавать перспективную образовательную среду, которая стимулирует детей к развитию и раскрытию их потенциала Основные компетенции способность практически современного применить , педагога: соответствующие знания для проектирования и сопровождения ребёнка в процессе индивидуального образования способность к рефлексии собственного опыта и к непрерывному самообразованию
РОЛЬ ВЗРОСЛОГО – КЕМ БЫТЬ! «Режиссер» «Незнайка» «Советчик» «Консультант» «Добрый помощник» «Сопровождающий» ( тьютор)
Изменения в трудовой кодекс Российской федерации • 15 декабря 2012 г. вступил в силу Федеральный закон РФ № 236 -ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс РФ и статью 1 Федерального закона «О техническом регулировании» Статья 195 Трудового кодекса РФ вводит определение понятий: • квалификация работника • профессиональный стандарт
Изменения для педагога ДОУ • Возможность действовать по своему усмотрению • Не утомительная принудиловка, а увлеченность • Возможность взаимно приспосабливаться • Воспитатель не «пешка» в руках методистов, а «кузнец собственного стиля работы» • Возможность приобретать веру в себя • Реабилитация методической самостоятельности воспитателя
Скачать презентацию 1 Актуальные вопросы управления образовательным учреждением в условиях
7d2b65ef37015baeb82131ac06f5829e.ppt