유아(아동)영어교육
유아(아동) 영어교육의 개념 유아영어교육: 초등학교 입학이전의 (0~6 세)에게 영어를 가르치는 것 l 아동영어교육: 유아영어기간과 초등학교 저학년(6 -8세) 고학년(9 -12)까지 포함 l 국제화 시대에서 WTO, OECD 가입국으로 한국은 세계 11 -12번째의 경제 강국으로 부상하였고 세계정보의 85%가 영어로 되 어 있어 국제간 의사소통의 언어로 가장 중 요한 역할을 차지하고 있음 l
찬성론 유아가 어른보다 외국어를 더빨리, 그리고 더 쉽게 배운다 : 결정적 시기설에 근거를 둠 l Chomsky(1965), Mc. Meil(1966)등은 생득적 언어습득기제(LAD : Language Acquisition Device)에 의해서 그언어에 노출시켜주기만 하면 쉽게 언어를 배울 수 있다고 주장함 56세때 가장 활발하며 13 -14세에 쇠퇴하므 로 외국어 교육은 5 -6세가 가장 효과적 이 라주장함 l
반대론 l l l 행동주의자들은 증명할 수 없는 LAD(언어습득 기재)가 선천적으로 존재한다는 것을 부정함 언어습득이란 아동에게만 존재하는 선천적인 능 력이 아니라 인간에게 존재하는 후천적인 능력이 라고 보고 언어란 습관형성이므로 외국어를 시작 하는 나이에 크게 영향을 받지 않는 다고 주장함 River(1968)는 성인은 논리적, 분석적 사고를 하 기 때문에 유아보다 훨씬 빠르게 외국어를 배울 수가 있을 뿐만 아니라 이해력 추리력이 우수하 여 복잡한 구문이나 어려운 개념을 쉽게 이해할 수 있으나 발음은 모방력이 약해 서투르다 주장 함
유아교육의 타당성 l l l 찬반론의 연구 결과를 종합해보면 유치원에서의 영어교육이 가능하다. LAD기능이 가장 왕성한 5 -6세에 여러가지 영어 교육을 실시 하는 것은 여러가지 효율성을 가저다 준다고 할수 있다. 3, 4, 5, 6학년에 걸처 주당 2시간을 수업하게 되어 있으나 주당 80분 안팍의 수업을 할 수밖에 없어 총 46시간의 시간 나옴 4를 곱하면 184시간을 공 부하게 되는데 이 시간은 의사소통능력(threshold level proficiency level)을 갖기 위해서는 적어도 미국에 2년간 살면서 현지 영어를 배워야 하며 학 교수업을 미국아이들만큼 제대로 하기 위해서는 5 -7년 걸린다는 이중언어연구를 보게 된다 언어노출시간이 길면 길수록 영어 능숙도는 비례 한다 매주 2시간의 영어수업시간을 가지고 영어회화 능 력을 충분히 습득 할 수 있는가?
l l 1997년 초등학교 3학년 부터 영어를 정규교과 로 가르치게 됨 영어전문가 4300시간 정도가 소요됨 중고등학 교의 영어시간과 대학의 교양영어시간을 합쳐서 900시간 정도에 지나지 않음 영어시간의 부족으로 인하여 초등학교 영어교육 이 필요하다고 할 수 있다. 초등학교 영어는 학생들이 일상생활에서 사용하 는 기초적인 영어를 이해하고 표현하는 능력을 길러주는 교과로써 의사소통이 바탕이 되는 언 어기능교육 , 음성언어가 주가된다. 문자교육은 쉽고 간단한 내용을 읽고 쓸수 있는 내용으로 하 되 음성언어와 연계하여 내용을 구성한다.
토론 유아기 영어교육에 관한 나의 견해는 어떤것인가 l 21세기의 영어교육방향에 나의 견해를 더한다면? l 우리나라의 경우 초등학교 3학년에 주 당 2시간씩 실시되는 영어교육에서 충 분한 수업시간이 확보되었다고 보는가 l
Brown Bear, What Do You See? -Bill Martin Jr Brown Bear, What Do You See? I see a red bird looking at me. Red Bird Rid bird, What Do You See? I see a Yellow Duck looking at me. Yellow Duck, What Do You See? I see a Blue Horse looking at me. Blue Horse, What Do You See? I see a green frog looking at me. Green Frog, What Do You See? I see a purple cat looking at me.
Purple Cat, What Do You See? I see a white dog looking at me. White Dog, What Do You See? I see a black sheep looking at me. Black Sheep, What Do You See? I see a goldfish looking at me. Goldfish, What Do You See? I see a teacher looking at me. Teacher, What Do You See? I see children looking at me. Children, What Do You See? We see a brown bear, a red bird, a yellow duck, a blue horse, a green frog, a purple cat, a white dog, a black sheep, a goldfish and a teacher looking at us. That’s what we see.
3. 유아, 초등영어교육의 목표 및 내용 유아영어교육의 목표와 내용 목표: 일상생활에 필요한 영어에 대한 관심 과 친밀감을 가지고 기초적인 의사소통능 력을 기르며 다른 나라와 문화에 관심을 갖는다 듣기를 통한 이해기능과 말하기를 통한 표현기능을 읽힐 수 있다. 내용: 의사소통능력을 기른다 다른나라의 문화에 관심을 갖는다 음성언어중심으로 관심을 갖는다. 영어교육과의 연계성을 고려한다 l
초등학교영어교육의 내용과 목표 영어과 교육과정의 목표는 일상생활에 필 요한 영어를 이해하고 사용할 수 있는 기 본적인 의사소통기능을 배양하고 외국 문 화를 올바르게 수용하여 우리 문화를 발전 시키고, 외국에 소개할 수 있는 바탕을 마 련하는 것임(교육인적자원부, 초중등학교 교육과정(교육부 고시 제 1997 -15호) l 초등영어교육의 목표는 학생들이 영어에 흥미와 관심을 갖고 학습하여 의사소통을 유창하게 할 수 있는 능력을 기르는데 있 음 l
듣기 교육을 우선하여 쉬운말 부터 잘 듣고 이 해하여 터득함으로써 이해능력 배양 l 간단한 내용의 글을 읽고 이해하는 능력을 배 양 l 이해력을 기른 후 의사소통을 유창하게 할 수 있는 표현력을 기름 l 의사소통의 바탕이 되는 언어 기능 교육, 그 가운데서도 음성 언어 교육이 주가 되고 문자 언어 교육은 쉽고 간단한 내용의 글을 읽고 쓸 수 있는 내용으로 하되, 음성 언어와 연계 하여 내용을 구성함 l
초등학교의 주된 수업방식 실제 학교에서 이루어지는 수업은 노래 · 챈 트 · 게임 32. 9%, 선생님과 질문 답하기 22. 3%, 비디오 · 컴퓨터를 활용한 수업 19. 6%, 선생님 설명 17. 8% 순임 l 재미있는 영어 수업 방안 l 학생들은 게임 · 노래 65. 5%, 비디오 · 컴 퓨터 10. 6%, 학생활동 8. 5%, 읽기 · 듣기 자료 7. 9%, 교과서 외의 자료 순으로 꼽음 l
영어교육환경에 따른 언어습득 L 1(EO), ESL, EFL l L 1(EO): 모국어(First Language, English Only) 영어를 L 1으로 하는 학습환경에서는 LAD, 언어입 력, 언어요구 삼자가 존재하므로 완벽한 언어습득 이 일어난다. 영어교육자료는 그 수요가 ESL이나 EFL환경에 비하여 상당히 많다. 연령에 따라 그리고 각 교과 의 컨텐츠 기반으로 일반교과과정으로 구성되어 있어 영어가 모국어인 학생이 사용하는 자료이므 로 높은 수준의 영어를 사용하고 미국문화를 배경 으로 하고 있으므로 외국어 학습자에게는 어렵고 언어발달 수준에 맞지 않는다. 이는 모국어로써 영어에 익숙하고 문화적인 학습배경을 한 학습자 를 배경으로 한것이다. 언어입력시간이 16시간 정도이다.
l l ESL: (English as a Second Language)제 2언어 로서의 영어, 미국이나 영국에 이민을 왔거나 체 류하는 사람들이 영어환경속에서 영어를 배우는 것이다. 영어를 제 2언어로 교육시키고 있는 인도, 필리핀, 아프리카의 여러나라는 자국어로는 의사 소통이 잘 안되며 초등학교 부터 영어를 의무적 으로 가르침으로써 영어가 생활의 일부가 되어있 다. ESL의 경우 LAD, 언어입력, 언어요구등 삼 자가 다 갖추어져 있으므로 제 2언어습득에 이상 적인 상황이다 원어민과 같은 발음 습득이 가능 하다. Immersion 상황이므오 유아영어교육의 효 과가 크다. ESL환경의 자료는 영어권에 살면서 어린이의 모 국어와 함께 영어를 사용하는 학습자를 위하여 개발된 것들이다. 일상생활에서 영어를 사용할 수 있는 환경으로 미국과 영국등 영어가 모국어 인 나라의 문화를 주로 다루고 있다. EFL환경의 어린이들에게 어렵고 발달적으로 나 문화적을 익숙하지 않은 자료도 포함되어있다.
l EFL: (English as a Foreign Language) 외국어 로서의 영어, 우리나라, 일본, 중국의 경우 모국 어가 있고 영어는 단지 영미문화권에 대한 지식 습득, 교양증진, 국제이해와 협력 등 을 목적으 로 배운다. 영어를 쓰지 않는 환경에서 영어를 배울 때의 영어를 의미한다. LAD는 있으나 언어입력, 언어요구가 결핍되어 있는 문제점이며 교사 이외에 언어입력수단이 없다. EFL자료는 모국어를 사용하면서 영어를 외국어 를 습득하는 학습자를 위하여 개발되었으므로 쉽고 간략한 언어로 내용을 학습할 수 있도록 구성되어있다. 기본적인 의사소통기술 (BICS: basic interpersonal communication skill )을 위한 영어를 포함하여 EFL학습자에게 필요한 내용을 다룬다
언어습득이론 l 학습이론적 접근(행동주의 이론) (learning theory) 자극과 반응, 모방, 강화에 의한 학습을 통해서 언어가 습 관화 된다고 보는 견해이다. 구조주의 언어학, 행동주의 심리학 절충함. 인간은 태어날 때 백지상태(tabula rasa) 이므로 일상적인 환경 속에서 언어는 자극과 모방과 반복 훈련, 강화과정(reinforcement)을 거처 조건화 (conditioning) 되어 습득된다. 이는 그 언어에 노출이 전 제 되어야 한다. 유아들은 생활 환경 내에서 주위사람들의 언어행동이 자극되어 유아가 모방하고 자주 들으면서 강 화를 받아 높은 수준의 언어를 숙달할 수 있게 된다. 그러므로 인간은 경험에 의하여 언어를 배우고 그 구체적 인 방법은 주위사람들이 사용하는 언어를 모방하여 그것 이 강화. 반복되어 이루어지는 기계적인 습관형성이다라 고 주장함. Skinner(1968)로 대표되며 이 이론에서 언어는 내가 말한 것처럼 말해 (say what I say) 라는 관점이 주를 이룬다.
생득이론적 접근 Chomsky(1959)의 주장 인간은 언어를 학습할 수 있는 능력 인 언어습득장치(LAD: Language Acquisition Device)가지 고 태어난다고 주장한다. 아동의 언어습득이 스키너 (Skinner)의 모방과 반복훈련을 통해 이루어진다고 보는 행 동주의 심리학에 반대하는 입장이다. 이들은 어린이가 추상 적이고 복잡한 언어규칙을 기계적인 반복과 훈련에 의해서 만 안다는 것은 불가능하다고 보고 인간은 생득적으로 언어 습득능력을 가지고 태어난다. 거의 모든 인간은 언어적 문 화권에 노출되기만 하면 지능이나 동기, 정서적 상태 등에 구애됨이 없이 쉽게 언어를 습득할 수 있다. 인간은 새로운 문장을 창조할 수 있는 능력이 있어 부모 혹은 주위환경으 로부터 얻을 수 있는 최초의 언어 자료 등은 언어습득장치 라는 블랙박스에 입력되고 완벽한 체계를 갖춘 모국어 문법 이 나오게 된다. 유아들은 다양하고 불완전한 언어입력에도 불구하고 빠른 시간 내에 일정하게 언어를 습득한다. 언어 습득장치는 후에 보편적 문법이라고 이름 붙여졌다. l 어린이들에게 제시되는 언어는 모든 정보를 다 제공하지는 않는다. l 어린이에게 문법적으로 맞고 틀리고를 지적 안 해도 언어습 득의 복잡한 과업으로 그것을 완수할 수 있다. l 동물은 집중적인 훈련을 받아도 3, 4세 아이처럼 복잡한 상 징체계를 조직하는 법을 배울 수 없다. l
l 인지 발달론적 접근 언어와 사고의 관계를 설명하는데 관심이 있으며 학습이론적 접근과 생득이론적 접근이 인간의 언어 발달과정에 기술이나 설명에서 극단적인 입장을 취 하고 있다고 비판하면서 언어발달에도 사회적인 맥 락의 영향을 무시할 수 없다고 주장함 학자 : Piaget(1952)와 Vygotsky(1962) Piaget(1952) 는 한 개인이 외부환경과 상호작용하여 외부세계로 부터 지식을 습득해 나가는가에 중점을 두고 언어 발달도 단계를 거쳐 발달해간다고 주장함. 제 1단계 감각운동기, 제 2단계 전 조작기, 제 3단계 구체적 조작기, 제 4단계 형식적 조작기로 나누어 설명할 수 있다. 유아의 언어가 자아중심적인 특징을 가지므 로 타인의 관점이나 생각이 자기의 생각과 다를 수 있다. 자아중심적인 특성에서 벗어나 논리적인 사 고가 가능하게 되면서 언어의 형태도 사회화된 언 어로 발달하게 된다. 7 -8세 정도 되어야 자아중심 적인 사고에서 벗어나 진정한 의미의 언어를 사용 하게 된다.
Vygotsky(1962) 물체 및 성인과 상호작용하는 발달 과정으로서 유아자신의 행동을 조절하기 위해서 언어를 사용하게 된다고 주장한다. 사고란 언어 의 형식으로만 존재한다는 기본적인 전제를 가지 고 언어를 중심으로 인지발달을 연구했다. 그는 Piaget와는 달리 언어와 사고는 그 근원이 서로 다른 상태에서 발생하여 서로 독립적으로 발달 이 진행되다가 2세경이 되면 언어와 인지는 서로 교차되어 생각하는 것을 말로 표현하고 말도 논 리적으로 된다고 주장하였다. 언어의 형식을 외 적 언어와 내적 언어로 분류하였다. 외적 언어는 남에게 소리 내어 하는 말이고 내적 언어는 자기에게 소리 없이 하는 말 (즉 사고 )인 데 먼저 외적 언어가 나타난 다음에 내적 언어가 나타난다고 하였다. Vygotsky의 언어이론의 특징은 Piaget가 언어는 자아 중심적인 데에서 사회화된 언어로 발달한다 고 주장한 것과는 달리 사회적이고 자아 중심적 인 데에서 차츰 내적 언어로 발달해 간다고 주장 함.
l 사회적 상호 작용론 적 접근 언어발달의 사회적 상호 작용론(social interaction theory) 유아가 주변으로부터 받아들이는 언어적 정보들을 통합하여 스스로 의미를 추출하고 언어를 구성해가는 능력이 있다고 믿는 점에서 생득론 이 나 인지발달론고 입장을 같이한다. 유아가 몸담고 있는 언어적 환경이 주는 자극과 강화를 강화하는 점에서 학습론 적인 전통을 내포하고 있다. 이이론 은 초기 유아의 언어발달을 촉진하는 부모의 역할 을 통해 나타나는 유아와 환경간의 상호작용을 특 히 중시한다. 학자: Bruner(1975, 1983)유아의 언어발달에 기여 하는 부모역할을 통해 언어획득 기 체계라 부르고 부모의 역할은 옹알이에서 찾을 수 있는데 영아가 옹알이를 시작할 때
부모가 아기의 발성에 맞추어 적절한 소리로 반응 해 주면 아기의 옹알이 량은 급격하게 증가한다. 반대로 부모가 옹알이에 냉담한 반응을 하면 옹 알이는 급격히 사라져 버린다. 이러한 언어이전 시기의 부모와 영어간의 사회적 상호작용은 초기 언어획득 지지체계의 좋은 예가 된다. 옹알이에 대한 반응 이외에도 부모들은 깍꿍놀이, 나무토 막 쌓기등 의 각종놀이를 함께 하면서 아이들의 언어 구사를 격려하고 고무한다. 부모가 초기유 아의 언어발달을 돕는 것으로 어머니 말투를 들 수 있다. 아빠, 아가 쉬등 아기의 수준에 맞는 수 단순화된 단순화하고 억양과 음조를 조정하는 말 투를 말한다. 확장된 모방은 어머니가 유아의 불 안전한 문장을 완전한 문장으로 정교화 시켜주는 대화양식을 의미한다.
2. 외국어 습득이론 1). 언어학적 접근 학습자가 어떻게 외국어를 수용하고 생산하는가에 따라 크 게 구조주의이론 (학습이론)과 변형. 생성문법(생득주의이 론)으로 나누어볼 수 있다. 구조조의 언어학자들은 경험 주의 철학과 행동주의 심리학에 그 이론적 바탕을 두고 언 어행동이 인간의 근육운동을 수반하는 다른 행동과 다를 수가 없다고 보았다. 1940년대 주류를 이루던 행동주의 심 리학에서는 행동뿐만 아니라 학습도 어떤 자극에 대한 반 응의 변화로 규정하며 인간의 언어습득도 주위의 사람들 이 쓰는 언어를 모방하며 그것이 강화반복 되어 이루어지 는 기계적인 습관형성을 통해서라고 주장한다. 즉 인간은 테어날 때 말을 할 수 없으며 언어사회에 노출되지 않으면 전혀 언어를 습득 할 수 없다고 주장한다. 구조주의 언어 습득론을 비판하는 변형생성문법학자들은 인 간에게는 선천적인 능력이 있다고 보며 언어습득의 과정 을 경험이나 습관의 형성과는 관계가 먼것으로 생각하여 모든 인간은 어떤 언어든 배울 수 있는 선천적 능력을 타 고나며 언어습득과정은 노출에 의하여 시작되고 모든 인 간은 뇌속에 언어습득장치(LAD) 가 있어서 한정된 언어자 료를 가지고도 훌륭한 문장을 만들어 낸다는 것으로 구조 주의 학자들과 상반된 견해를 가지고 있다. l
l l 모국어 습득과 외국어 습득의 차이점을 논하면서 구조주의 이론과 변형 생성이론의 차이점을 밝힌 Diller(1971)는 모국어의 습득과정은 전달수단이 모국어뿐이기 때문에 그 반복의 빈도가 높아 습관 형성이 용이하지만 외국어 습득의 경우에는 이미 확립된 모국어의 언어 습관이 제 2언어의 습관형 성을 방해할 수 있다고 한다. 그리고 선천적인 언 어습득장치와는 관련 없이 암기와 시행착오를 거 쳐 배운다고 주장하는 구조주의 이론은 언어습관 형성에 유아기의 유연성이 없으며 학습시간이 제 한되어있고 조건반사가 성립되지 않는 상황에서 제 언어를 연습하는 유아가 이전에 한번도 들어보 지 못한 문장을 어떻게 말할 수 있느냐 하는 점을 분명히 설명하지 못하고 있다. Chomsky(1965)등은 유아들은 신비한 언어능력 (LAD)라고 부르는데 인간이 태어나면서 언어습득 의 기능을 갖는다고 한다. 언어습득장치는 1세 반 에서 6세 사이, 즉 유아기에 가장 왕성하게 작용 하고 12 -13세경은 사라진다고 주장하고 10세이 전에 외국어를 교육해야 된다고 주장
l Krashen(2981, 82)은 영어를 오랫동안 학습하고 도 성인학습자가 외국어 습득에 실패하는 이유는 LAD나 연령에 의한 작용이 아니라 사회적, 심리 적 요인이라고 보았다. 외국어 교육은 제 2언어 (ESL)의 습득환경에서보다는 외국어(EFL) 습득환 경에서 사회적 심리적 요인들의 중요성이 강조되 고 외국어(EFL) 습득환경에서는 영어를 습득할 수 있는 환경적 언어입력이 적으므로 유아나 성인 이 똑같이 어려울 것으로 보고 있다. 언어를 습득 하는 능력은 결정적 시기와 무관하며 학습자의 심 리적 요건이나 자연적 환경 등이 갖추어진다면 사 춘기 이후에 학습한다 하더라도 언어를 배울 수 있는 능력은 유아나 성인의 차이가 별로 없다. 자 연적 접근법의 창시자이기도 한 Krashn은 목표언 어가 도처에 산재해 있는 자연적 환경 ESL 환경 에서 집중적인 언어훈련을 가능하게 해주는 외국 환경이 외국어를 배우기 시작하는 시기보다도 더 중요한 외국어 습득요인이라고 주장한다.
Rivers(1981) 에 의하여 성인이 유아보다 더 논리적인 사고가 가능하며 유아는 유추 에 의해서 외국어를 배우나 성인들은 분석 적 사고로 배우게 되므로 유아가 수년에 걸 친학습을 성인은 700 -800시간에 학습이 가능하다고 한다. l 외국어 교육을 어릴때 부터 하는 것이 효과 적이냐에 대한 문제는 많은 논란을 가지고 있다. 그러나 어릴 때 부터 외국어 교육을 시키는 것은 학습시간이 부족한 EFL상황 에서는 더욱 효과적이라고 할수 있다. l
2) 신경생리학적 접근 l 1. 신경 생리학적 접근에서는 언어습득이 뇌 발달 에 의해 좌우되며 특히 대뇌 유연설 및 대뇌의 반구 현상에 관련이 있다고 본다. 대뇌 유연설(brain-plasticity theory) 언어습 득 장치는 생리학적으로 대뇌이며 그 대뇌가 가 장 활발한 시기는 2세부터 10세가 되기 전의 기 간으로 대개 14세 이후가 되면 대뇌의 유연성이 퇴화되어 언어습득이 쉽게 이루어지지 않는다. 신경 외과인 들과 인체생리학자들에 의하면 언 어습득장치는 생리학적으로 두뇌가 가장 발달 한 시기인 2세부터 10세가 되기 전에 작용한다. 신경생리학자들은 사춘기 이후에는 대뇌의 유 연성이 떨어지므로 조기 영어교육을 주장한다.
2. 반구 편중 현상(lateralization) 19세기 언어장애 를 치료하던 프랑스의 외과의사인 Broca(1861) 는 언어장애인이던 환자를 부검한 결과 뇌를 부 검한 결과 특정부위의 손상이 언어결핍을 초래 한다고 발표, 좌측 대뇌 반구 후방이 손상된 환 자도 언어장애인이었음을 발표한학자도 있음, 더욱 발전하여 좌측 대뇌 반구에 있는 특정영역 이 언어에 결정적 영역임을 밝혀내고 인간의 대 뇌중 특히 좌 반구가 전문적으로 언어기능을 담 당하고 있으며 대뇌의 한쪽 반구가 어떤 특정한 기능을 수행하기 위해서 전문화되는 과정을 대 뇌의 반구 편중 현상이라 하였다 이러한 과정은 약 2세부터 시작하여 사춘기가 시작되는 시기에 완성된다고 하였다. (Lennberg)-언어시기의 결 정적 시기이론, 대뇌 유연설과 반구 편구 현상 에 이론에 의거하여 언어습득의 결정적 시기인 2 -10, 9 -12세가 결정적 시기로 보고 있다.
l 3. 언어근육(speech muscles) 언어음의 조 음에 많은 근육이 사용되며, 모국어 사용자 의 유창성에 도달하려면 수많은 근육의 통 제가 요구된다. 유아의 근육은 점차적으로 발달하여 5세에 실제로 완전한 음운통제가 이루어지지만 이때까지 복잡한 언어음 (r, l) 을 통제하지 못하기도 한다. 근육조정을 고 려할때 유아기에 신체기능의 습득을 시작하 는 것이 유리하다면 언어의 발음도 마찬가 지일것이다. 사춘기 이후에는 일반적으로 토박이와 같은 발음을 습득하지 못하다는 것이다. 이것은 신경근육의 유연성에 관련이 있는것 같다. 성인과 유아의 외국어 습득에 서 유아가 보다 원어민과 같은 발음을 습득 한다는 것은 일반적인 사실로 알려져 왔다.
3). 사회. 심리학적 접근 l 1. 유아는 성인과 비교해 볼때 호기심과 자기현시욕 이 강하기 때문에 연령이 유사한 집단 속에서 외 국어를 사용해 보려는 욕구가 있어 결과적으로 외국어를 통한 실제적인 의사소통이 이루어 질 수 있다. 이에 반해 성인은 사회적 심리적 성숙에 기인되는 여러 문제들이 효과적인 외국어습득을 방해한다. 언어자아(Language ego) 언어자아란 자기 가 말한 언어와 관련하여 발달해 가는 자기의식 을 설명하기 위한 개념이다. 이 언어자아는 외국 어 습득과정에서 어른들이 격는 곤란을 설명하는 개념이다. 유아의 자아는 사춘기까지 성장이 계 속하며 유연성이 풍부하여 이 시기에는 새로운 언어가 자아에 대해서 그리 대단한 위협이나 억 압을 부여하지 않는다 유아들은 외국어 학습시 일어나는 수많은 오류와 실수에 대하여 부끄러움 을 느끼거나 크게 위축됨이 없이 학습을 계속할 수 있다는 큰장점을 가지고 있다.
l l 2. 모방(Imitation) 모든 생물은 생후 일정기간 동안 훙내 내서 배우기를 즐겨 하는 시기가 있는데 인간 도 이와 같은 시기가 있다는 것이다. 유아는 반복 과 모방을 즐겨 하며 그들은 다른 사람들이 각기 다 르게 말하고 행동하는 것을 그대로 받아들일 준비 가 되어 있어 어머니는 유아의 언어교사로 발음과 언어의 내면적 구조를 무의식 중에 가르치고 있어 모국어 습득을 직간접적으로 도와주고 있다. 유아 는 모방을 통하여 언어를 배우므로 사회적 심리적 부담감이 없이 자연스럽게 외국어를 배울 수 있는 시기는 어릴수록 좋다는 것이다. 3. 무간섭(Noninterference) 유아들은 모국어에 대 한 습관이 완전하게 정착되어 있기 때문에 모국어 습득과 거의 같은 방법으로 외국어를 습득 할 수 있 을 것이며 조기교육 실시가 유리하게 느껴진다. 모 국어에 대한 간섭이나 저항이 없어 외국어 습득에 크 만큼 유리하다. 10대에 접어들어 외국어를 배울 때는 학습한 외국어가 모국어의 간섭으로 인해 일 정한 통제기간을 거쳐서 나오기 때문에 두려움과 주저함이 생기게 된다.
l l l 4. 발음(Pronunciation) 조기 영어교육으로 인하여 가장 큰 효과는 정확한 발음의 습득이라고 보는데 는 학자들이 의견을 같이하고 있다. 나이가 어리면 어릴수록 원어민과 유사한 발음을 습득할 수 있는 이점이 있다고 보는 것이다. 5. 동기(Motivation) 유아들은 언어적 경험을 즐기 며 적절한 동기를 부여해 주면 제 2, 제 3의 언어 도 수용할수 있다고 주장한외국어 학습도 개인의 기본적 욕구가 어느 정도 충족되었느냐에 따라 그 동기가 결정된다. 유아의 흥미를 자극하여 외국어 를 재미있게 접근할 수 있는 환경이 조기영어교육 의 환경에서도 중요하다. 6. 태도 (Attitude) 유아에 비해 어른이 긍정적이 든 부정적이든 편견에 사로잡혀 있기 쉬우나 유아 는 외국어 학습을 하는 태도에 있어서 어른들처럼 편견에 치우치지 않기 때문에 외국어 학습을 더 수월하게 할 수 있다.
l l 7. 동료들의 압력(peer pressure) 언어학습에서 유아들이 받는 동료의 압력은 어른들이 경험하는 것과는 다르다. 유아들은 다른 유아의 행동과 말 에 심한 비평을 가하게 되는데 그것이 외국어 학 습에 대한 압력이 되어 학습효과를 더하게 한다. 이와 같이 사회적 환경에 영향을 받는 유아에게 있어 집단내의 외국어 학습은 동료간의 학습의욕 을 고취시키는 자극제로 긍정적인 영향을 미치게 된다. 8. 정의적 요인 (Affective factors) Krashen은 외 국어 습득에 잠재적인 언어습득과 의식적 언어학 습이 있어 이 두가지 기능의 작용에 의해 외국어 능력이 개발되는데 전자가 후자보다 외국어 습득 에 더 중요하다고 하였다. 성인은 편견없이 학습 하기가 어려우며 유아는 이점에서 유리하다는 것 이다.
4). 인지적 접근 l 인지학점 관점은 인간이 가지고 있는 지적인 능력을 중시한다. (Piaget 1952)는 유아가 태어날 때 인지 습득장치(CAD cognitive acqustion devices) 가지 고 태어나기 때문에 언어습득이 가능하다고 보았다. 유아는 지적 발달이 빠르고 인지 발달과 언어발달이 상호 밀접한 관련이 있으므로 이러한 유아의 특성을 잘 활용하여 조기에 외국어 관련 언어교육을 시키면 효과적이라고 볼 수 있겠다. 인지발달에 따라 언어 습득이 이루어진다면 성인은 유아들보다 인지능력 이 훨씬 우월함에도 불구하고 성공적으로 제 2언어 를 배우지 못한다. 유아의 경우 사물의 차이점보다 유사점에 초점을 두어 유아의 언어습득은 집중상태 가 최고조에 달할을 때 효과적으로 이루어진다는 것 이다. 자기중심적이 강한 유아들은 추상적인 사고를 할 수 있는 성인들에 비해서 쉽게 제 2언어를 습득 할수 있디. 성인은 어휘나 문법학습에 뛰어나며 다 양한 지식을 활용하여 응용력이 우수하지만 지나친 의식과 분석력이 오히려 언어습득 과정에 방해가 될 수도 있다.
영어교수법 l l l 유아기 언어발달은 사회, 정서, 인지, 신체발달과 밀접한 관련 속에서 이루어지므로 언어교육은 유 아교육과정중에서 통합적으로 지도될 때 효과적 이다. 교과로 강조되기보다는 일상생활과 연결하 여 다양한 학습기회를 제공해줄 필요가 있다. 즉 유아들의 자연스러운 행동이나 활동을 수업에 잘 이용 하는 것이다. 유아를 학습의 과정에 참여 시키는 방안이 효과적인 교수법이라 할 수 있다. 학습의 내용에 따라 여러 가지 교수법이 복합적 으로 사용되어야 한다. 이에 교사는 여러 가지 교 수법에 대한 폭넓은 지식을 가지고 사용할 수 있 어야 한다. 그림과 행동을 수반하는 듣기, 말하기 중심의 교육은 어린 학습자들에게 적용하기 쉽고 또 좋은 효과를 기대할 수 있다.
1. 전신반응교수법-(놀이 체험 유도) l l l J. J. Asher 가 제안한 방법으로 교사가 아이들에게 알아들을 수 있는 목표언어를 사용하여 지시나 명 령을 하고 이지시나 명령을 받은 아이는 말로 반 응하는 것이 아니라 행동으로 반응을 보이게 함으 로써 목표언어를 가르치는 이해중심의 교수법 교사의 역할-목표언어를 사용하여 명령, 문장으 로 명령, 말로 반응 보이게 하지말고 행동으로 함, 전체유아에게 연습 시킨 뒤 유아상호간연습유 아점검하며 수업 이해를 중시하고 압박감이나 불안감을 느끼지 않 고 언어입력을 이해할 수 있고 교사와 유아간에 상호작용이 많아 학습자에게 효과적이며 다른 교 수법과 함께 수업에 적용가능-장기기억효과
명령어, 지시어 사용하기-Open , 교사는 open이란 단어를 말하면서 창문을 연다. 동작과 함께 말을 몇번 반복한다. 어린이 를 향해 you open 이라고 말한다. 어린이 는 교사가 한 행동처럼 창문을 열면서 따 라서 한다. 교사는 open the windows. close the door. Stand up. Sit down. 어린 이는 일어서고 앉는다. Touch your head. Stop. Come up here. Raise your hands. Walk to the table. l 복잡한 지시어/명령어 사용하기- put the duck on the chair. Draw a rectangle on the chalkboard. l 역할 바꾸기 l
2. 총체적 언어 교수법 l l l Whole language approach 은 자연스러운 상황에서 읽 고, 쓰고, 말하고, 듣는 것과 관계 있는 상호 지원적 신념, 교수 전략 및 경험에 붙여진 이름이다. 최근의 구어발달 과 문어발달에 대한 연구는 이러한 기능을 분리해서 볼 수 없으며 의사소통의 과정 속에서 서로 분리된 기능으 로 가르치기보다는 통합적이고 상호 관련된 맥락 (context)속에서 가르쳐야 한다는 것이다. 영향을 끼친 사상가- J. Dewey Piaget, Vygotsky. 유아들은 자극적이며, 흥미 있고 사회적이며, 의미 있고, 목적이 뚜렸 하며, 상호작용으로 이끄는 것에 관심을 가 진다는 것이다. 무엇보다도 재미있으며 자발적으로 동기 가 유발되는 학습활동에 참여하도록 허용 될때 걷기와 말하기를 배우는 것처럼 자연스럽게 언어(말하기, 읽기, 듣기, 쓰기)를 습득한다. 언어란 의사소통의 도구이다. 언어란 의미를 표현하고 표현된 의미를 전달하는 하나의 도구이다. 언어는 근본적으로 부분으로 나누어질 수 없 는 것이다.
l 만일 문자나 단어구가 실제적인 상황에서 분리되 어 제시된다면 의미 전달이 불가능하기 때문에 항 상 서로 관련을 맺으며 통합적으로 이루어지는 것 이고 동화읽기 수업, 유아가 스스로 선택해서 문 학 책을 읽는 것, 내용을 알려 주는 것, 주제가 있 는 이야기를 읽는 것, 유아가 인지적 프로젝트를 해보는 것, 상호작용적 잡지를 만드는 것, 큰 책을 함께 읽는 것, 그리고 문학적 분위기를 창출하는 것 등이 있다. 하광호 교수 등이 몆 년 전 한국에 서도 많은 강연을 한적이 있다. 총체적 언어 교수 방법에서는 It’s Tom’s book 이라는 사실을 확인 한 예문을 터득하면 실제 상황에서 듣고, 말하고, 읽고, 쓰기를 적용해 보아야 한다. Do you like basketball? – Yes, I do. No, I don’t. 를 배웠으 면 실제상황에서 실제 듣고 좋아하면 Yes, I do. 싫어하면 No, I don’t. 표현할 기회를 가져야 한다.
3. 자연적 접근 교수법 l l 유아는 주변과 소리를 주고 받을 수 있음 으로서 언어를 배우는데 자연이 인간에게 가르쳐준 방법 이기 때문에 자연식 방법이라고 부른다. Terrell(1982)은 스페인어를 가르친 경험에서 외 급어 학습에서도 자연적인 원리를 통합시키는 방 안은 제시하고 Krashen과 함께 모국어 습득과 같이 무의식적이고 비공식적인 상태의 자연스운 상황에서 가능하다고 보았다. Krashen(1982)은 학습과 습득이라는 두 유형으 로 구분하고 습득(acquisition)은 유아가 모국어 를 배울 때 처럼 자연스러운 방법으로 의사소통 을 통해서 언어를 이해하고 사용하여 발전시키는 무의식적인 활동인데 비해 학습(learning)은 언 어형태와 규칙을 알고 이를 말로 나타내는 의식 적인 과정이다. 학습이 학습으로 전이되는 것이 아니므로 외국어를 효과작으로 배우기 위해서는 학습이 아닌 습득이 되어야 한다.
l 1. 2. 3. 4. Terrell(1977)은 Krashen의 학습과 습득의 구별에서 말하는 언어습득이 어른에서도 가능하다고 보고 자연적 교수법의 실시방 법을 다음과 같이 제시하고 있다. Students should be allowed to use the native language in initial stages to aid in understanding the target language. Student speech errors should not be corrected. The entire class time should be used only for communication experiences. Learning of grammar and other things should be done outside the class.
4. 청화 중심 교수법(Audiolingual Method) l 1. 2. 3. 4. 5. 문형연습(pattern practice)과 녹음테이프, 어학 실습실(language lab)등이 연상될 정도로 우리 영어교육에 많은 영향을 주었다. 어린이가 모국 어를 배우는 과정에서 말부터 배운다는 점을 외 국어교육 방법에 적용하여 영어를 듣고 말하는 것부터 집약적으로 가르치며 그 다음에 문자를 읽고 쓰는 기술을 가르치는데 그 목적을 둔다. Language is speech. Not writing. A language is a set of habits. Teach the language and not about the language. A language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say. Languages are different.
l l 청화중심 교수법이란 학생에게 기계적으로 습관 형성을 시키는 방법이다. 청화 중심교수법은 많은 비판을 받기도 하는데 그이유는 언어습득에서 생 산적은 행동은 없고 기계적이고 반사적인 행동만 있음으로 해서 인간의 인지적 정서적인 측면이 고려되지 않기 때문이다. 따라하기: 유아들이 교사의 발음에 따라 반복한다. 교사 This is an apple. 유아 This is an apple. 어형변화: 문장에서 명사, 대명사, 형용사등의 격 변화와 동사를 다른형으로 바꾸어 반복한다. 교사 I buy the pen. 유아 I buy the pens. 대치연습(replacement) : 문장의 한단어를 다른 단어로 대치한다. 교사 I like bananas. 유아 ㅣ like oranges.
5. 집단언어학습 교수법 l l 집단언어학습법 의 상담학습모형이론을 외국어 교 수에 적용시킨 교수법이다 교실내의 학습자를 하나의 학급으로서가 아니라 일 정한 치료(therapy)와 상담을 필요로 하는 집단으로 보는 Carl Rogers의 교육관에 기초를 두고 있다. 집 단내의 각 개인을 존중하고 칭찬하는 환경과 학습자 와 교사가 서로 협력하는 인간관계 속에서 집단의 구성원이 상호 작용함으로써 학습이 이루어진다고 한다. 교사 상담자이거나 촉진자, 목표언어와 학습자의 모 국어에 능통 해야 함, 긍정적수용, 오류나 무지 지적 이나 고처 주 는 일 안됨, 인본주의 심리학을 가장 잘 표현하는 교수법이라고 볼 수 있으며 교사는 학 생이 스스로 문제를 해결하며 성장하도록 도와주는 조력자의 역할을 담당한다. 6 -12명이 원탁에 앉아서 모국어-교사 부드러운 외 국어로 표현해 준다-유아를 모방, 반복녹음, 녹음 들려 주고 판서한다.
6. 직접교수법(말하기)-교사역할 1. 외국인 가정교사를 초빙하여 영어를 배우는 방 법과 마찬가지로 영어를 학습자에게 들려줌으로 써 이해하게 하고, 말을 직접하게 하고, 일상적인 어휘와 문장학습시키고 교사와 유아의 문답을 통 하여 말로 의사소통하는 기술을 점차적으로 습득 2. 수업적용-영어로 인사하고 영어로 대답, 영어로 질문하고 명령하고 그림을 보여주며 여러사물에 관하여 영어로 이야기한다-ex)book, dools 3. 특징과 교사 태도 – 의사소통수단으로 영어를 사 용하고 수업에서도모국어 사용과 번역을 피한다 교사가 특별한 교재를 사용하지않아도 되며 필요 하면 교사가 영어로 쓰인 간단한 이야기 사용 복 잡한 표현은 풀어 말해주거나 비슷한말, 몸동작등 을 사용하면서 영어로 설명해 준다. 소란스럽다
7. 침묵식 교수법(창의적 표현 유도) l l 교사는 가능한 침묵하고 아이들은 가능한 말 을 많이 하도록 해야 한다-창의적표현 Fidel Chart : 발음학습에 사용되는데 모음 a, e, i, o, u 가르칠때 다섯가지 색깔을 정하고 색과 모음을 연결하여 가르침 Cuisenaire rods 색깔과 막대기에 따라 각기 다른 단어를 나타낸다 ex)It is, Monday 유아학습자 중심으로 전개되고 색깔과 막대 기를 사용함으로써 관심과 흥미를 유발하는 데는 효과가 있는 반면 준비하는데 힘들고 모범발음을 한번만 들려주고 침묵으로 임하 는 것은 듣기우선의 자연적 언어학습에 위배 되며 듣기입력결여가 문제다
인간중심 교수 방법과 교사역할 1. 2. 3. 4. 이해중시교수법-전신반응법, 이해 우선 교수법vs 표현중시교수법-침묵식 교수법, 협동학습, 과제수행 학습법 이해우선교수법과 입력교육-청각식별교 수법(Aural Discrimination Method) 구두 반응 지연 교수법(delayed oral response) 처음에는 듣기연습을 하고 그 다음에 말 연습을 시키는 교수법, 교사가 유아들에게 그림을 보여 주면서 어휘를 들려주고 반복 해서 그림을 구나 문장으로 설명하면서 동 사의 변화, 단수, 복수, 음운, 구문 등 가르 처 말을 강요하지 않는 수업을 진행할 수 있으며 컴퓨터, 시청각자재, 그림책 TPR과 마찬가지로 구화연습과 훈련을 하 지 않고 이해를 하는 과정중에서 저절로 점 진적으로 말을 하게하는 교수법임
과제 수행형 교수법 l l l Allwright가 제안한 방법으로 어린아이들이 스스로 생각을 하면서 다른 아이와 영어로 서로 활동을 해보는 학습과정에 직접 참여하 여 영어를 배우게 하는 방법(일상생활, 놀이, 언어사용특성) 과제주고 조별구룹별과제해결 실제적용-한 유아가 간단한 그림을 묘사하 고 다른 유아가 그묘사에 맞추어그림을 그리 는 과제수행유아는 필요한 말을 생각해야한 다 Draw one mouth Draw two ears, Draw one nose, Draw two eyes
Example) 지시대로 행동하기 Move your head to the right l Move your glue to the right of your desk l 같은 행동 반복하기 Pat your shoulder five times Clap your hands five times l 두단계 행동하기 Clap your hands after you stand up Blink your eyes before you sit down l 들은 내용 확인 후 행동하기 l If you are wearing white shoes, raise your left hand up l 동작 이어가기 l Write your name on the top side of your paper l 간단히 행동하기 l Raise your left hand up l 신체일부사용하기-blink your eyes
협동학습법과 의사소통유도 상담과 협동활동(counseling-learning)유 아들이 다른 유아들과 교사와 함께 사회 의 구성원이 되어 이들과 상호 작용을 하 면서 영어를 학습하게 된다 l 개별학습보다 상호협동학습강조 l 영어로 말하는것을 녹음할 수있도록 하고 유아, 교사 자연스러운 대화 분위기조성 l 교사유아들에게 인사하고 각자자기소개, 교사는 유아를 원형으로 앉게 한 다음 학 습활동을 안내 상호작용활동을 통해 다른 사람과 친밀도를 증가시키고 다른 유아들 과 더불어 학습유도 l
암시 교수법과 교사의 역할 요가, 소련심리학 근거 긴장을 푼 상태 에서 의식과 집중력을 길러 자신감을 기르고 음악 등을 이용하여 효과적인 영어학습을 하도록 유도하는 교수법 l 기본적인 듣기, 흉내, 질문 대답, 역할 극-12명, 마주보고 앉는다. l l
. 의사소통 중심 교수 방법 l l l 원활한 의사소통을 할 수 있는 능력을 기르는데 주 된 목적이 있다 의사소통활동에 역점을 두는 교수법-자연교수법, 의사소통중심교수법과 정의적 측면을 중시하면서 의사소통능력을 기르도록 유도하는 교수법-암시교 수법이 있다 1)자연적 교수접근법과 교사의 역할 Tell, Krashen 제안한 교수법 문법식 교수방법을 지양하고 어린아이가 모국어를 습득하는 방법을 모방 하게하는 자연주의철학-조금 어려운 언어에 노출 되는것 강조, 듣고 이해하는 능 력을 배양 이해가능언어입력 흥미유발, 구두표현 강요 않고 침 묵 기간 준다
의사소통중심교수법과 교사의 역할 l l l 1960년대 후반 영국에서 시작된 방법 Candlin과 Widdowson 문법적능력에 제한해서는 안되고 의사소통의 모든 요인에 목적을 두어야 함, 실용적이고 올 바르게 기능적인 언어사용에 전념하도록 기획, 유창성에 중점, 연습상황이 아닌 실제 언어사 용이 실시 교사의 역할-쓸 수 있는 구문, 어휘이해, 의사 소통활동유도, 역할극 통해 실제 의사소통을 하게 한다. 참여기회를 많이 제공, 상호의존적 인 학습활동 되도록 유도 교사는 촉진자, 상담 자, 수업기획자, 참가자, 수업운영자역할능동 적인 언어사용자가 되도록 도와야 한다. 실제 수업에 적용
의사소통중심교수법수업에 적용 l l l 이방법의 학습은 실제 언어사용 경험을 통하여 언어 사용능력의 기본적인 문법과 어휘를 학습하게 한다 언어사용경험이란 교실 안에서 가상적인 상황을 설 정하고 그 상황 속에서 인사, 소개, 예측, 불평등의 행동을 언어를 통해 이해하고 말하게 하는 것으로 그러한 의사소통 기능 속에서 사용된 문법구조와 어 휘를 자연스럽게 학습하는 것을 목적으로 한다 My name is Namgi. What’s your name? T-My name is Sugi. S, Oh! your name is Sugi. 다른유아 에게 What’s your name? 이런방법을 통하여 소개활동 실시 실제 유아들이 소 개활동을 시킴 오늘날 영어교육에서 중요시 되고 있으며 효과적인 방법이지만 목표언어로 학습이 진행되기 때문에 교 사가 외국어에 능통해야 한다는 점과 다양한 학습방 법의 개발, 다양한 교재, 교구제작이 현실적으로 어 렵다.
2. 유아영어 교수법 l 1. 2. 3. 4. 5. 6. 유아교육기관에서 유아영어교육이 성공하려면 학습자 중심의 수업이 이루어져야 한다. 영어지도에 있어서 유아의 흥미와 발달수준 을 고려해야 한다. 교실에서 유아들이 의사소통 할 필요성을 조성 해 주는데 관심 가져야함 적절한 수업방법에 따라 의사소통중심의 수업 이 이루어 져야 함 동기유발을 어떻게 시킬 것인가 유아들에게 친근한 어휘와 쉽게 동작으로 나타 낼 수 있는 쉬운 단어들로 가르 치는것 듣기와 말하기는 유아기, 아동기에 그 발달이 두두러지고 쓰기와 읽기는 중학교 이후의 학습 에 큰 진전, 듣기와 말하기위주로 가르쳐야 함
l l 1)노래와 챈트를 활용한 영어교육 노래와 챈트는 별로 자신감이 없는 아동들에게도 자신감을 심어주고 학습의 초기에 성취감과 성공 감을 줄 수 있다. 언어구조가 다른 차이에서 올 수 있다. 우리나라말은 강약구조가 거의 없는데 반 해서 영어는 음절 수 보다 강세에 중점을 두고 있 다. 강세박자언어이기 때문에 음절의 강약에 따 라 영어특유의 리듬이 생긴다. 이런 특징을 이용 하여 사용하는 것이 chant 이다. 챈트는 그라함 이 개발한 것으로 재즈의 특이한 빠르기와 박자 가 다양한 감정과 정서를 전달하는 것처럼 영어 에서도 리듬, 강세, 억양이 말하는 사람의 느낌과 의도를 잘 나타낸다. 이러한 음악유형과 구어체의 특성을 잘 연결시킨 것이 챈트이다.
l l l 2) 게임을 활용한 영어교육 동 기유발의 좋은 예, 게임은 배운 영어를 의미 있 고 재미있게 연습하거나 사용하여 동기유발을 시킬 수 있다. 그림게임 심리게임 마술 정보교환게임 카드게임 소리게임 이야기 게임 단어게임 참 거짖게임 기억게임
l l l 3)시청각자료를 활용한 영어교육 시청각 교육은 학습자에게 풍부하고 다양한 시청각 자료 (audio-visual)를 제공하여 교육방법의 개선을 꾀하고 높 이기 위한 방법이다. 전적으로 언어에 의존하는 교육방법 에 대하여 학습자의 흥미유지와 학습내용의 파지 효과에 관한 의문을 제시하고 비언어적인 수단을 적극 활용하여 학습자들에게 풍부하고 구체적인 경험을 제공 함으로써 학습동기를 유발하고 학습의 능률을 꾀하려는 교육방법이다. 유아들은 보고 듣는 데 익숙하므로 잘 구 성된 그림이나 시청각 자료를 제공하면 언어 학습에 많 은 흥미를 느끼게 된다. 화면과 함께 녹음된 소리는 인쇄 된 글이나 음성자체보다 훨씬 큰 감각적 영향력을 가지 고 있다. 유아들은 화면 속의 몸짓이나 얼굴 표정 등으로 음성이나 억양에 의해서 전달되는 의미를 더욱 분명히 알 수 있으며 의미 있는 상황 속에서 목표어를 들의 면서 상황과 의미에 집중하고 무의식적으로 목표어를 발음하 며 따라 하기도 한다. 학습자의 적극적 참여를 유도하여 EFL환경에서 실제로 직접적 언어 경험에 노출 효과준다. 시각용-교과서 각종차트 실물 슬라이드 각종 환등기, 스 크랩북 융판 자석판 , 청각용 - 녹음기와 라디오, 시청각용-영사기, TV, VCR, 컴퓨터 CD롬
l 4)동화(fairly tales)를 활용한 영어교육 2 -7세 사이의 전조작기의 유아에게 동화에 대한 경험은 읽기 학습에 대한 흥미와 태도를 형성하 는 첫단계로서유아기에 들은 동호는 성년이 된 후에도 그 효력을 갖는다고 하여 동화에 의미와 중요성을 강조되기도 한다. 유아들은 말하기 전 부터 또는 말을 하게 된후에도 계속해서 어른들 이 돌들려주는 동화를 듣게 되는데 이시기의 유 아들은 이야기의 내용보다 이야기를 들려주는 사람의 체온 부모와 가족의 사랑, 안정감을 느끼 면서 정서가 안정되고 분화해가며 언어의 리듬 고저 장단등의 음악적 요소를 즐기면서 배워간 다. 동화를 들려주는 것은 유아에게 동기와 흥미 유발을 일으키기에 적합한 언어교육이고 영어듣 기 말하기 교육에도 활용하면 유아들이 보다 흥 미롭고 자연스럽게 영어를 배울수있을 것이다.
l 1. 2. 3. 4. 5. 6. 5) 연극을 활용한 영어교육 유아들이 실제 친구들과 연극을 공연하면서 무의식중 에 영어회화와 말하기 기술을 갖게되는것 언어지도를 위한 연극은 가상의 세계와 관련되며 유아들이 가상의 상황속에서 자신이나 다른 가상의 인물을 묘사해 내도 록 하고 유아들이 배워온 언어를 직접 사용해 보도록 기회를 제공하여 의사소통능력을 개발시킨다. 연극을 통한 학습방법은 유아가 연극대상이므로 학 습사태와 사물의 관련을 규명할수있다. 유아는 연극에 대한 흥미를 가지고 있으므로 유아들의 자발적인 활동을 촉진시켜준다. 연극은 각종의 표현양식을 통합적으로 다루기 때문에 경험이나 개념을 충분히 표현시킬수있다. 연극을 통한 학습은 유아의 협력과 토의를 거쳐서 창 조적이고 책임감이 높아 학습의욕이 고취된다. 성과가 구체적이고 종합적이며 공개적인 평가가 되기 때문에 자기활동에 대해 평가 반성하기 쉬워 열심히 하려는 의욕이 생긴다. 자발적이고 의욕적인 활동에 자신감을 갖게되어 계속 성을 유지할수있고 경험을 통한 언어습득으로 세계화 미래화에 기여할수있다.
l l 6) Motion과 Fingerplay를 활용한 영어교육 19세기 프레벨의 유치원 때부터 지금까지 유아 교육 현장에서 사용되어지는 활동으로 언어, 동 작, 음악적 요소가 통합적으로 응용된 놀이다. 곤 지곤지 놀이, 짝짜꿍, 고유놀이가 있어왔으나 주 일학교에서 선교사들이 Fingerplay를 본격적으 로 선보이고 근대적인 유치원 교육이 시작된 이 후부터라고 볼수 있다. 동서양을 통해 핑거플레이 가 사용되고 있는 이유는 손을 이용한 놀이(손유 희가 유아들이 좋아하는 리듬을 기본으로 손과 눈의 협응, 신체조절, 언어습득, 신체표현의 기초 등 여러 가지 긍정적인 기능을 하는 데다 손의 움 직임이 뇌신경과 밀접하게 관련이 되어 여러 측 면에서 유아의 발달을 돕기 때문이다.
3. 유아영어 교재-교구 1)유아영어교재 l EFL환경에서 교수매체의 다양한 활용방안 이 강구되어야 함 유아에 대한 이해가 부족 한 외국인에게 특별활동으로 맡기는 것보다 오디오 비디오, CD 롬을 활용하여 가르치 는 것도 한 방법임. l 영어교재란 학습자에게 가르칠 교육의 내 용, 즉 학습자의 영어능력을 향상시키는데 도움이 되는 모든 종류의 정보를 담고 있는 자료로서 영어교수와 학습에 사용되는 언어 자료를 말한다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 자료로 사용되는 교재를 지칭한다. l
학습의 효과를 높이기 위해서는 지도자료가 학 습내용에 적합하고 유아의 수준과 흥미에 맞아 야 한다. 송미경에 따르면 교사들이 보는 유아 에게 적합한 영어교재. 교구로 비디오테이프 (36. 6) 실물과 모형(28. 8) 그림카드(15. 8), 컴 퓨터 프로그램 10. 1로 나타났다. 실시현황에서 는 그림카드(27. 6), 비디오테이프(21. 5) 녹음 테이프(18. 0) 시청각 자료가 필요한 이유---1. 학습의 다양화와 능률화에 도움을 준다, 2. 동기유발과 학습결과 의 파지에 필요하다. 3. 사고력배양에 필요하다. 4. 문제해결능력을 신장시킴, 5. 효율적인 교 육에 필요함, 6. 영어 사용국에 대한 이해증진 7. 다 인수 학습의 수업에 효과적이다. 8. 의사소 통능력과 기능의 통합적 지도에 필요하다. l
l l 1. 2. 3. 4. l 1. 2. 3. 1) 청각매체 2) 시각매체 칠판 환등기 그림카드 궤도 3) 시청각매체 비디오(VTR) 컴퓨터 CD-Rom Title
1. 유아교사의 역할 교사의 언어행동은 유아언어학습의 모 델링(medeling)이 됨 l 유아영어학습을 위한 적합한 환경조성 l 교사가 정보제공자, 통제교사, 관리교 사, 동기유발교사, 교육과정과 교재개 발교사 l
2. 유아교수방법 비지시적 읽기 지도가 효과적. l 전후의 상황적 관계가 풍부한 그림책 제시하는 상황적 읽기전략이 효과적 l 아이의 적극적이고 자발적인 참여를 장 려하는 교수법이 효과적 l 언어 경험 접근법-아이가 이야기한 내 용 l
3. 학습환경 – 교실을 영어의 섬 l 유아영어교육학습환경. 1. 흥미불러일으키는 학습환경조성-게임, 음악, 시청각교구 2. 수용적태도-유아심리부담감 해소 3. 유아중심수업-학습은 교사x 유아에중점 4. 학습에 대한 성공감 또는 자신감-동기유발 5. 언어지식과 문화지식 지도
학습자고려 유아영어교육 방법 학습환경 배치 l 학습교구 l 학습활동 l 영 유아의 특징 l 영. 유아 영어 접근법 및 환경 l
학습자의 특성을 고려한 유아 영어교육 향 상을 위한 요소들 l 1. 부모의 역할및 책임-EFL(English as a Foreign Language) 학부모의 신념, 구체적 행동양식 영향 l 2. 영어 사교육 활용대책-고액과외 별도움이 안됨의사소통중심유리 l 3. 문화적 배경에 관한 지도- l 4. 인터넷 활용 – 구성주의교육환경에서 제 기능 발휘, 하이퍼미디어, 하이퍼텍스트 5. 영어에 대한 정립- 꾸준한 사회화과정 l 언어와 문화는 불가분 의 관계, 영어권 문화 이해 필요, 우리문화 바탕 위 외국문화 객관적 이해
요약 l l l 언어민감기인 영유아기부터 우리말 이외의 영어를 가르치는 것이 아니라 경험시키는 목 적으로 조기영어가 시작된 현실에서 모국어 능력을 배제시키지 않는 영어교육과 또한 영 유아유아교육적인 접근을 하는 영어교육 조기영어교육에 있어 가장 조심해야 할 것은 문자학습이나 반복에 의한 암기가 되면 안됨 호기심많은 유아들에게는 적절한 언어자극 을 주되, 영어를 사용해 자극해 주는것이 핵 심이다.
4. 유아 영어교사 1). 유아영어교사의 자질 우리나라 유치원에서 영어교육의 경우 자연스러운 상황에 서 비형적으로 영어교육이 이루어지기 보다 외부에서 영 어교육프로그램을 도입하여 사용하며 영어를 유아교육 과정과 통합하여 가르치기보다 하나의 교과목으로 따로 가르치고 있다. l 교사의 자질이란 교사의 인성적 특성으로서 구비해야할 조건및 교육이나 훈련을 통하여 계발하여야 할 일반적 특징을 의미한다. 따라서 교사의 자질은 교육및 교육의 대상을 보는 관점에 따라 교사나 교사의 역할을 보는 관 점에 따라 차이가 난다. l 유아영어교사는 단순한 영어교사이어도 안되며 그렇다 고 유아교사와 같을수는 없다. 유아영어교사의 역할을 성공적으로 수행하려면 유아교사로서의 자질과 영어교 사로서의 모든 자질을 가지고 있어야 한다. l 유아교사의 자질은 유아를 좋아하고 사랑하며 모성애를 가지는 사람, 신체적으로나 정신적으로 안정이 되어있는 사람교직의식이 투철하고 사명감이 있는 사람, 유아발달 과 심리를 잘 이해하고 교양을 갖추고 영어구사능력과 영어이해능력을 갖추어야 한다.
1. 유아영어교사의 사명과 역할 1. 유아영어교사의 사명 ㄱ)유아가 신체적으로 건강하고 안전하게 자라 도록 해야 한다. ㄴ)유아의 정서적으로 안정되고 사회성이 있도 록 지도해야 한다. ㄷ)유아의 기본적으로 정상적인 생활습관을 형 성할 수 있게 영어를 지도 해야 한다. ㄹ)유아의 의사소통 향상을 위해서 영어 듣기 와 말하기 등 표현기능을 지도해야 한다. ㅁ)유아가 주변 사회와 자연현상에 관심을 가 지도록 영어를 지도해야 한다. ㅂ)유아가 지적 호기심을 키워 창의력을 계발 할 수 있도록 영어를 지도 해야 한다
2. 유아 영어교사의 역할 l l 학자들이 제시하는 유아교사의 역할 (Finocchiaro-1964) 수업계획, 그 언어를 사용, 다양한 연습, 언어습 관형성, 외국어시간은 모국어 자제하나 의미 분명위해 모국어사용 단체활동효과적방법필 요, 유아교사와 유아의 언어사용비율은 20: 80유지 l Rivers(1972) l 구체적목표와 행동제시, 행동목적달성위해 연습, 재미있고 탐험하고 환경조적노력필요, 동작과 활동을 통해 지도, 무엇에 흥미를 가 지는가, 동기가 학습의 원인도 되지만 결과 도됨, 유아교사의 책임감중요
기대되는 유아영어교사의 역할 1)조직자(organizer)&제공자(informant) 2)상호 작용자(interactive teacher) 3)모델링(modeling) 4)참여자(participant) 5)평가자(assessor) 6)관찰자(observer) 7)수행자(performer)
3. 유아교사의 자질-인성적 특징 1)유아교사의 개인적 자질 ㄱ)유아교사는 심신이 건강한 상태를 가져야 한다 ㄴ) 유아교사는 온정적 성품과 수용하는 태도 를 갖추어야 한다 ㄷ)유아교사는 인간 존엄성에 대한 믿음을 가 져야 한다. ㄹ)유아교사는 열성적 태도를 가져야 한다 ㅁ)유아교사는 미래에 대응하는 자세를 가져야 한다.
유아교사의 자질-전문적 자질 2)유아교사의 전문적 자질 ㄱ) 지적 전문성 ㄴ)유아교육 프로그램을 계획하고 실천 하는 노력 ㄷ)부모 전문가 및 여러관계자들을 참여 시키는 능력 ㄹ)직업윤리 3)이상적인 교사상
l 1. 2. 3. 4. 3) 유아영어교사의 영어학습법 어떻게 해야 영어를 잘 할 수 있느냐 언어학적 이유: 한국어와 영어는 다른 언어계통 (language family)에 속한다. 한국어는 SOV 주 어, 목적어, 동사 어순을 가지는 우랄알타이어족 인 반면 영어는 SVO ㅈ 으, 동사, 목적어 순으로 어순을 가지는 인도 유럽어족이다. 이두언어계 통은 어순이 전혀 다르기 때문에 서로 상대방언 어를 배우기 어렵다. 한국어로 나는 아침에 학교에 간다. 영어로는 I go to school in the morning. 즉 나는 간다 에 학교에 아침에이기 때문에 미국인이나 한국인이 상대언어를 배우기 어렵다. 발음의 문제도 마찬가지이다. 한국인과 미국인 의 발성구조자체가 다른 것이 아니라 발성과 습 관에 차이가 있을 뿐이다. R과 L 발음은 우리가 늘 쓰고 있다. 차가 달린 다. 옷을 다린다.
발음
모음도표
자음도표
비강, 구강
구강세부도
2. 파닉스 l l 파닉스(phonics) 란 구두음소(phonemes)와 문 자로 된 문자소(graphemes) 사이에 관계에 대한 것이다. 즉 듣는 소리가 글로 어떻게 쓰여지는지 그 관계를 다루는 것이다. 따라서 phonics를 알 려준다는 것은 어린이들에게 음성-철자(sound spelling)의 관계에 대한 것을 학습 할 수 있도록 돕는 것이다 이를 또 다른 말로 표현한다면 어린 이들에게 음성-철자(sound – spelling) 의 관계 에 대한 것을 학습할 수 있도록 돕는 것이다. 프 린트로된 낱말이 내는 소리를 이해하는 것이다 예를 들어 A-Z 가 내는 소리를 이해하는 것이다 영어의 알파벳은 26자이지만 알파벳이 나타내는 음은 44개 혹은 47개가 있는데 이런 기본 원리를 습득하고 정확하게 사용할 수 있게 하기위해 필 요하다.
l 발음기호를 보면서 발음하는 것과의 차 이는 파닉스는 영어 철자가 어떤식으로 나열되어 있는지를 보고 그 나열방식의 법칙을 따라 단어가 어떻게 발음되는지 알아낸다. 발음기호를 공부해서 단어를 발음하는 방식의 단점은 발음기호 없이 는 모르는 단어는 발음하지 못한다는것 에 있습니다. 파닉스는 단어 철자의 나 열방식을 기초해서 발음하기 때문에 일 단 파닉스의 법칙들을 숙지하면 거의 모 든 단어들을 그냥 보는것 만으로도 발음 이 가능하게 된다.
l l l l l 단어: take '타케' 가 아니고 '테이크' 인 이유는 다음의 파 닉스 법칙으로 설명이 가능함. "두 모음 사이에 한 자음이 껴있을 경우에는 앞 의 모음은 장모음이 되고 뒷모음은 발음되지 않 는다. " 단어: talk '털크' 가 아닌 '터-크' 인 이유는 이 파닉스 법 칙으로 설명이 가능함. "단어가 lk로 끝날 경우에는 lk는 두가지의 소리 가 아니라 한가지의 소리만 낸다“ http: //www. phonicsland. com/sample/pl/P 1/ P 1 main. DF. html http: //211. 214. 219. 29/skin/EEC/ebook. php? book. No=070831140627# http: //www. yoons. com/beflkids. html
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