音韵善习 绘出精彩 —基于三个故事教学课例的分析 北京基教研中心 王建平 2015年 5月26日
Ask yourself questions before you really take part in
合作分享 1. 你所理解的故事教学是什么？ 2. 你进行过持续的故事教学实践吗？为什么？ 3. 你认为故事教学中的常见问题是什么？ 4. 你认为故事教学的意义是什么？ 5. 你认为故事教学应着重发展学生哪些能力？ 6. 你能尝试说说故事教学的理论基础吗？ 7. 你能说说绘本有哪些类型吗？ 8. 你能简单概括故事教学的基本环节和方法吗？
合作分享 1. 你所理解的故事教学是什么？ 2. 你进行过持续的故事教学实践吗？为什么？ 3. 你认为故事教学中的常见问题是什么？
4. 故事教学的意义 (“为什么学”) • 故事是一个相对完整并有语境的语言素材。 • 为孩子提供有意义的语言输入 comprehensible input) (Krashen, 1981)。 • 为学生提供有兴趣的学习资源。 • 培养孩子的语感。 • 培养孩子的阅读习惯。 • 国外研究表明早期培养孩子的阅读习惯 • （early cultivation of children’s reading habits) 和今后成功（ future success）密切相 关 (OECD, 2007). • . . .
• 语言地道标准，原汁原味。 • 故事性强，吸引孩子兴趣。 • 正确价值观的引导，健康，阳光。 • 语言复现率高，易于孩子语言内化。 • 将语言知识，语言技能，自然拼读等相结合。 • 故事贴近孩子生活，语言适合孩子读后运用。
5. 着重发展学生哪些能力？ • • 观察能力； 思维、想象能力； 结合插图理解大意的能力； 听故事（录音），看故事（录像）的能力； 模仿的能力； 阅读、朗读故事的能力； 结合插图讲述故事大致情节的能力； ……
发展学生英语学科素养的外部条件 • 语言输入条件 充分的语量和丰富真实的语境 • 学习方式条件 体验、参与、探究、合作、自主 • 教学实践条件 贴近学生生活经验；通过任务和活动创造运用语 言的机会；意义、形式、语用三位一体；搭设支 架、促进内化；多元评价 王蔷 2014无锡
英语课程标准要求 项目 目标描述 一级总体目标 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故 事 一级语言技能“听做”目标 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故 事并作出反应 一级语言技能“读写”目标 能在图片的帮助下读懂简单的小故事 二级总体目标 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单 的小故事 二级语言技能“听”的目标 能听懂简单的配图小故事 二级语言技能“说”的目标 能在教师的帮助下讲述简单的小故事 二级语言技能“读”的目标 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并 养成按意群阅读的习惯； 能正确朗读故事或短文
英语故事教学的理论基础及其功能 • 强调学生对故事的理解，在看听故事之中 呈现语言知识等，结合对故事的理解和实践 活动指导学生学习和操练新的语言。 • 重视学生的已有经验和视觉感受，激发学生 的学习兴趣，让学生通过观察、思维和想象 等体验并结合新的语言文字或声音去直接感 受语言和学习语言。
语言内化过程 • 语言内化的结果有三大特点：（1）学习者 能正确理解和创造无限他从未听说过的句 子以交流思想。（2）理解和表达直觉化自 动化。（3）规则体系的内化一般是下意识 的，即内化者可能不意识到规则的存在， 但却能运用。这些特点也是我们所期望达 到的类本族语的特点。 (朱治中，1988，p. 6)
语言内化过程 • 维果斯基认为：“内化是指儿童在与成人交 往过程中，将外部的人类经验不断转化为 自我头脑中内部活动的过程” （吴庆麟，2003，p. 43）。 • 内化是记忆库的不断存入和提取的心理过 程. . . 是经验转化为自然使用习惯的过程。 （靳炎，2006，p. 155&157）
故事中的语言内化 • 创造和孩子用故事中的语言交流的机会。 • 让孩子不仅要存入（记忆）语言，还有提 取（使用）语言。 • 孩子在使用语言中把外部知识和转变成自 己的知识。 • 语言内化是在故事的理解中逐渐发生的。
7. 你能说说绘本有哪些类型吗？ l 以故事情节性强为主的故事绘本。 l 以拼读为主要目的的拼读绘本。 l 以寓言故事为主题的教育绘本。 l 以科普知识为主题的知识绘本。 l 以童话故事为主题的童话绘本。 l 以科幻故事为主的科幻绘本。
阅读故事中的语言内化 • 创造和孩子用故事中的语言交流的机会。 • 让孩子不仅要存入（记忆）语言，还有提 取（使用）语言。 • 孩子在使用语言中把外部知识和转变成自 己的知识。 • 语言内化是在故事的理解中逐渐发生的。
8. 主要教学环节及方法 环节 故事前 故事中 具体方法或手段 准备环节 故事体现的话题、背景知识，或必要的相关语 言的介绍或准备； 整体理解环节 采用学生听（录音）和看（插图和课件），目 的是大致了解情节； 故事教学的主要环节；围绕故事的空间、时间、 视听/阅读故事环 人物动作、表情的变化，引导学生观察、推测， 节 理解情节； 读故事环节 故事后 模仿、表演环节 默读、复述环节 集体、个人跟（录音）读； 模仿人物对话、动作，个别或部分情节； 针对连环画叙述，让学生默读， 后续结尾、 创编故事
• 利用KWLH阅读教学模式 KWLH 是一种指导阅读的策略。 “K”是指“What I know”, 旨在引导学生了解自己对 某个话题的熟悉程度，并通过聆听他人的发言扩 充自己的知识； “W”是指“What I want to know”, 旨在引导学生通 过提问了解自己渴望获得的知识； “L”是指“What we have learned”, 旨在让学生通过 阅读，尝试从文章中找出“What I want to know” 的答案，并总结通过阅读学到的新知识。“H”是 指How can I learn more. 案例赏析
阅读故事 （1）阅读前活动设计 • 介绍故事背景或预测故事内容 • 适时、适度地教学新的语言点 （2）阅读中活动设计 • 速读故事，了解大意，验证猜测 • 细读故事，了解进程及线索 • 再读故事，整体理解，巩固效果 18
阅读故事 （3）阅读后活动设计 • 表演、复述、改编故事 • 个性化学习活动 19
教学过程，贯穿于“动” • 注重活动设计 （理解性活动） （1）图文匹配 （2）图片排序 （3）将文本梗要、关键词排序 （4）利用图片复述文本 （5）利用关键词复述文本 ……
• 注重采用互动模式 教师的提问很重要： （1）就文本中的基本信息提问 where, when, who, what? （2）关于文本的开放性问题 how, why…. ? （3） 就读者的感想、体验提问 What do you think of, How do you like, Do you think……? （4）要关注听者，要学会追问
教师作用， 体现于“导” • 引导学生观察 • 指导学生复述表演 • 辅导学生练习 Good teachers: (1) 研读文本 (2) 根据文本组织活动、设计任务，引 导学生阅读 (3) 在检查任务完成情况的过程中教学 语言 (4) 抓住教学契机，推动生成性教学 (5) 关注学生的阅读体验
阅读 朗读 默读 拼读 读 认读 音读
对第二语言学习者，阅读能力受三方面音 素的制约： • 儿童的背景知识 • 儿童具有的目标语言的语言知识 • 儿童阅读文章时使用的阅读技巧和策略 Peregoy and Boyle, 2004
• Reading for pleasure • Reading for information(in order to find out sth or in order to do sth with the information you get) • Reading for language input --王蔷老师在全国大赛的总课评
教学课例分析 • 英语绘本与语音教学 • 基于故事的英语教学 • 英语绘本与阅读教学
教学课例分析 • 英语绘本与语音教学 Zz
教学课例分析 • 基于故事的英语教学 • 英语绘本与阅读教学 thinking Human being are thinking being, emotional being, social being, productive being, creative being cultural being.
30 Class Observations of Primary English teachers in China www. briti shco uncil. org
Strengths Detailed planning Pictures for meaning of words and a context English used in class Student speaking - repetition Pronunciation Classes managed well Children want to learn and join in Use of songs and chants Tasks from course book Some pair and group work 31 v v v v v www. briti shco uncil. org
Areas to improve More student freer speaking! Less repeating! More student thinking Lessons very fast! More creative activities! More interesting activities! More student-centred activities! More age-appropriate activities! 32 v v v v www. briti shco uncil. org
关于思维能力发展 低层次：repeat, retell, remember, receive, recite, review, recall … 高层次：reorganize, respond to, research, reasoning (logical thinking), relate to, make predictions, imagine, compare and contrast, create, problem-solving, critical review, critical thinking
Why reading?
教材以故事的方式呈现 “学什么” • 将故事呈现在各单元之首，用图文结合 的形式，通过小故事呈现本单元的主要教学 内容. 以故事来呈现和实施单元的语言技能和语言 知识教学内容，通常称之为“基于故事的英 语教学”.
教材呈现故事的方式 • 另一种是将故事放在各单元的后面，作为巩 固和拓展学习的语言材料。 故事作为本单元语言技能和语言知识教学的 复习巩固、归纳小结的教学素材，或是拓展 提高的综合阅读材料。
Key words l 英语关键词学习，少儿英语分级阅读经典。 l 关键词（keywords）和自然拼读（Phonics）结合。 l 语言复现率高，每个词复现 10 -13次。 l 以Peter和Jane的生活为主线，贴近孩子生活。 l 语言从简到难，为孩子学习搭建台阶。 l 内容健康，阳光，充满正能量。
英国著名的语言学家默瑞、教育心理学家乔·麦克纳利研究发现，在英语中： 12个关键词覆盖了英语常用单词的四分之一。 12 100个关键词覆盖英语常用单词的一半。 100 300个关键词覆盖英语常用单词的四分之三。 300
12个关键词： 占日常读写词汇量四分之一的 a it and of he that I in is the to was
100个关键词： 占日常读写词汇量二分之一的 all as at be but are for had have him his not on one said so they we with you about an back been before big by call came can come could did do down first from get go has here if into just like little look made make me more much must my no new now off only or out over other out right see she same their them then there this two up want well went who were what when where which will your old
300个关键词： 占日常读写词汇量四分之三的 after again always am ask another any away bad because best bird black blue boy bring day dog don’t eat every fast father fell find five fly four found gave girl give going good got green hand head help home house how jump keep know last left let live long many may men mother Mr never next once open own play put ran read red room round run sat saw say school should sing sit soon stop take tell than these thing three time too tree under us very walk white why wish work woman would yes year bus apple baby bag ball bed book box car cat children cow cup dinner doll door egg end farm fish fun hat hill horse jam letter milk money morning Mrs name night nothing picture pig place rabbit road sea shop sister street sun table tea today top toy train water
Your attitude, not your aptitude, will determine altitude.
Скачать презентацию 音韵善习 绘出精彩 基于三个故事教学课例的分析 北京基教研中心 王建平 2015年 5月26日
802838f0d3a2373e18b1c22a8bdd9b57.ppt