《精品校本课程集萃》编写要求 ——兼谈如何编写校本课程纲要 温州市教育教学研究院教科室 陈素平 2012. 10
汇报提纲 n 1. 编写《集萃》（暂定）的背景与意义 n 2. 《集萃》总体框架与思考 n 3. 课程纲要的编写技术、问题与修改建议
编写《集萃》的背景与意义 1. 作为“长三角城市群温州论坛”的重点交流材 料，汇集温州市近几年校本课程的“精品”。 2. 对温州市课改以来校本课程的成果做梳理。 3. 从基于学生的角度思考校本课程开发的价值 意蕴。
《集萃》总体框架与思考 n 一、内容框架（三大类十方面 80门） n （一）学生个性能力发展类(31) 1. 认知能力发展(5) 2. 体艺技能发展(11) 3. 社会生存及交往能力发展(7) 4. 人格及心理发展(8) （二）人文及社科知识拓展类(26) 1. 国学(4) 2. 文学艺术与社会科学(10) 3. 乡土文化(12) （三）数学及科技知识拓展类(23) 1. 数学(5) 2. 科学(11) 3. 技术(7) n n n
n n 入编课程的内容组织理由 1. 主线：基于学生发展，满足学生成长需 要和制造需要相结合。 n 2. 副线：基于地方课程期待 n 3. 暗线：教师能做、契合学校哲学
思考与讨论 1. 结合自己的课程内容，思考你的课程名 称是否明确？ n 2. 讨论课程归类问题，归类是否合适？ n 链接 n 3. 根据现有的分类，思考是否从该角度挖 掘本课程的深层意义。 n
n 二、形式框架 n 1. 以主题（类型）为单元，每一个单元有一段 引文，叙述该单元的慨况和意义。 n 2. 每一门课程以“课程纲要”的形式呈现。 n 3. 每一篇“课程纲要”要附上“特色、实施效果与 影响”（200字左右，画龙点睛）
课程纲要的编写技术、问题与修改建议 1. 关于《课程纲要》 2. 《课程纲要》的主要内容与编写格式 3. 具体内容的编写技术与修改要求
何谓《课程纲要》 是以提纲的形式一致性地回答一门课程 的四个基本问题（即目标、内容、实施与评 价）。是教师层面上的具体的校本课程开发 方案。
课程的四个基本问题 清晰的目标（期望学生到哪里去？） n 适切的内容（需要用什么知识或活动作为 载体？） n 有序的实施（怎样带学生去那里？） n 恰当的评价（如何确定他们已经到那里了 ？） n 课程指一致性回答四个基本问题。
2. 《课程纲要》的主要内容与格式 ●一般性项目：课程名称、教学材料、授课课 时、主讲教师、授课对象 n ●课程简介 n ●背景分析 n ● 课程目标 n ●课程内容或活动安排 n ●课程实施 n ●课程评价 n ●所需条件 n
现有文本的常见问题——对象不明 n 1. 与“课程标准”混淆 n 2. 与“教学方案”混淆 n 3. 与“学校课程方案”混淆 n 4. 与“课程实施指导意见”混淆 n 5. 与“ 作总结”混淆 n
案例评析 n 与 作总结混淆《陶之苑》 n与课程标准混淆之《走进校园科技馆》 n局部混乱之《生涯规划辅导》 n较为完善的课程纲要《多媒体互动技术》
要求 n 1. 将表格式的模板转换成普通格式 n 2. 在文本标题下方注明“课程开发单位、 作者” n 3. 纲要正文字数在 2000 -3000之间。 n
3. 具体内容的编制技术 （1）“课程简介”的表述要求（200 字） 要有整体感； 要有对象感，能吸引人； 要简明扼要、准确； 忌夸大其词。
n n n 准确性要求 例：民以食为天。你知道高中生日常必备的七 大营养素吗？你了解高中生现存的饮食误区和 饮食宜忌吗？你会编制适合我们自己的营养食 谱吗？你会科学评价食堂的食谱吗？……赶快 来学习《沿海（温州）地区高中生健康饮食》， 相信学习课程之后你们定会在未来的日子里吃 出快乐！吃出健康！吃出智慧！ 问：沿海（温州）地区的特点在哪里？
n 忌夸大其词 例1：“温州是一个最具争议、特色，最富 有革命色彩的城市。”（温州经济） 例2：“人才是社会发展的根本，最优秀的 人才应该在企业界。”（乐清老板的创业 故事）
“课程简介”范例：《基因 程与人类社会》 （华师大二附中） 你吃过转基因食品吗？超市中的转基因食品的标签 恐怕没有告诉你！目前世界上约 6000万糖尿病患者，治 疗糖尿病需要牛或猪产生的胰岛素，听说过吗？美国和 澳大利亚等国家所用胰岛素 90%以上竟然是大肠杆菌制 造的！已跨入 21世纪的今天，美国农民种植的农作物中 有1/3为转基因作物。基因 程作物不但可以在恶劣的 环境里茁壮成长，而且还会含有更高的营养成分。未来 的农民也许既可以种粮食，又可以种疫苗！ 那么，转基因食品对人的健康有没有害？基因药物 对人体有没有潜在危险？基因 程会不会引发新的环境 问题？…… 让我们共同学习《基因 程与人类社会》，认识基 因 程的 作原理，探讨基因 程对人类社会影响！ n
n （2）背景分析的表述要求（500字以内） n 1. 交代该课程选题依据与目的意义 （仅有的文字量，别让校本课程的意义、教育的意义分析、高中新 课改占据） n 2. 学情分析（实施学校的学生特点、已有经验、 需求分析） n 3. 课程开发的条件基础
校本课程确定的依据 n （1）学校教育哲学（课程的指导思想） n （2）学生课程需求（课程的前提依据） n （3）地方课程期待（课程的现实背景） n （4）学校课程资源（课程的客观条件）
案例：锡山高中的学生需求调查 1
案例：锡山高中的学生需求调查 2
n 共同思考——该课程为学生的发展能做什么 n 学生课程需求与现实学校课程的一致吗？ n 当前该学段学生的真正需求有哪些？ n 我们知道自己的学生真正需要什么吗？ n 我们的课程给学生制造了怎样的需要？ 我们的课程不仅建立在学生兴趣基础，而且要 基于对学生的成长需求和学习特点的研究与分析。
（3）课程目标的陈述要求 n 目标叙写的表达句式： （行为条件+） 行为主体+ 影响学习结果的 特定限制或范围等。 n 是学习者 不是教师 行为动词+ （行为程度）+ 行为结果 可观察、 可测量的 例：高中化学“化学反应与能量”主题目标 通过查阅资料，学生能说明能源是人类生存和发展 的重要基础，并例举生活中能源使用的现象，提出 至少一条提高能源利用率的合理化建议。
清晰本课程目标的取向 （一）结果性目标（需要成果） 1. 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2. 技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三 （二）体验性目标（只要过程） 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 （三）表现性目标（还要“留白”） 复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等
课程目标的层级 n
常见问题： n 1. 表述内容错位，将课程意义等其他内容 写到此处； n 2. 层级不清，将校本课程总目标、培养目 标写在此处； n 3. 行为主体错位 n 4. 可操作不强 n 5. 总目标过于宏大（可以不用总目标） n
从《论语撷英》一纲三易看目标的表述 n 第一稿 n 第二稿 n 第三稿 n
n 课程目标的陈述总体要求 准确定位本课程的目标取向，恰当、 清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。 目标要有目的地形象，不求全，抓关键。
（4）课程内容的组织与表达 n 关键词：均衡、衔接、结构
课程内容的取向 （1）学科（学术）取向： （2）社会取向： （3）学习者经验取向： 学科课程：学术取向 校本课程：活动取向 绿色代表学生 黄色代表内容 讨论《天之文》课程的 内容取向
我们的问题与修改要求 n 1. 内容与目标不一致 n 2. 将课程内容等同于教材编排的内容 n （不需要写教材编写思路，何况校本课程本 身并不提倡编教材） n 3. 内容呈现过于简单，只有标题没有内容。 n 4. 内容之间的逻辑关系不清。 n
n 从《二十世纪浙江文学名家名作选读》 修改看课程内容部分的表述 第一稿 n 第二稿 n
（3）课程实施与安排的表述 包括教学方法、组织形式、课时安排、 设备、班级规模、选课制度等。 n 要突出学习方式与内容的匹配。 n 要有对象感 n
课程实施 课 程 实 施 的 取 向 Fullan Pomfret Leithwood （1977） （1）得过且过取向 （2）适应或改编取向 （3）忠实或精确取向 House（1979） （1）技术取向 （2）政治取向 （3）文化取向 Snyder Bolin Zunwalt (1992) （1）忠实取向 （2）相互调试取向 （3）课程缔造取向 Hargreaves Schmidt (2002) （1）技术观 （2）政治观 （3）文化观 （4）后现代观 崔允漷（2009） （1）基于教师经验的课程实施 （2）基于教科书的课程实施 （3）基于课程标准的课程实施
n 校本课程实施的取向——基于经验，动态实 施 新课程强调生成，突出学生的主体参与， 校本课程实施过程中特别要关注对内容的生成。 课程改革的重点是学习方式的转变，在校 本课程实施中最能实现这一重点。
调查研究发现： n 学生对现实课程认可度不高。 n 见《学生课程需求与学校课程的一致性》（上海教育科研，2012. 6） n 问题不在于是谁选择，而是课程本身问题。 n 而课程本身的最重要问题是学习方式的设计，从 如何丰富学生的学习经历角度思考设计的合理性。 不仅在于内容的丰富性，而且在于体验的深刻性。
课程实施部分的表述问题与修改建议 n 1. 具体教学实施建议与内容合并。陶之苑 n 2. 不要定位在理性思考，要有具体操作。 例：生涯规划 n 3. 表格式的模板，大多却具体的课程实施 部分的表述。 n
（5）课程评价的表述 一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同 的分数； 二是学生在学习过程中的表现，如学习态度、积极性、 参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分 值； 三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式，如实 践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报或成果展示 等进行考核后给定一定的分值。在记分方式上一般 以采用等级制为宜。 在纲要中要确定成绩的考核方式、评定方式、记分方 式以及学分的给定分值等。
“课程评价”范例： 《基因 程与人类社会》 （华师大二附中） n 八、 课程评价 每组同学（每组不多于3人） 1、撰写综述论文（20分）； 2、做成电子小报（30分）； 3、做成powerpoint课件（20分）； 4、论文答辩（40分）。 积分为 90分以上为A级；积分为 80 --90分为B级；积分 为 70 --80分以上为C级；积分为 70分以下为D级。
课程评价部分的主要问题: n 1. 把课程、教师、学生三分方面的评价都写入 纲要。（温州二高的材料普遍这样） n 纲要只需写对学生的评价； n 2. 评价的操作性不强。 n 3. 与目标不一致。 n
谢谢 请于11月5日之前，将修改稿发至 479839627 @qq. com 陈素平收
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