核心能力指標 之發展理念 李坤崇教授 南華大學講座教授兼學術副校長、教務 長 經歷： 成功大學教育研究所教授兼所長 教育部主任秘書，國家教育研究院籌備處主 任 南台科技 大學教評所教授兼通識教育中心主
成果導向的課程發展與學習成效評量機制 國家社會 與教育發 展 及定位 學校特色 與定位 學生個人 能力及發 展 院、通識、處 室教育目標、 核心能力 校 教 育 目 標 、核 心能力 利害關 係人 外迴圈 家長與校 友期望 能力指標 (績效標準 ) 課程或活 動調整 (縱 橫) 內迴圈 三級課 程或活 動評鑑 成果迴圈 課程或活 動設計 (引 導) 課程或活 動配套 (行 政) 產業發展 與職場需 求 註：實線為發展 流程，虛線為回 饋或輔助機制。 系教育目 標、核心 能力 就學就業 (佐證 ) 2 教學或活 動評量 (多 元) 圖 1 成果導向教育的課程發展圖 課程 (教與 學 )或活動 實施
壹 、核心能力 建置 中 文 教育目標 名詞 英 文 Educational 名詞 Objectives 基本素養 核心能力 (學習成果 ) 能力指標 (績效標準 ) Basic Literacy (competence) core competence (Outcomes) capacity index (performance criteria) 時間學 生 畢 業 時學 生 畢 業 時 之課 程 結 束 時 應 點 後 三 至 五具 備 的 基 礎 、 核心能力 展現的績效標 年 之成就 核 心 、重 要 能 準 力 具 體 1. 較 為 廣 1. 通 常 較 教 育 1. 核 心 能 力 難 以 2. 能 力 指 標 數 目標為多 性的 泛 評 量 ，能 力 指 量 以 核 心 能 力 程度 2. 通 常 為 3至 6 標 較 具 體 可 的 的 2至 6倍 為 原 項 至 6項 預期結果 則 2. 通 常 較 教 育 目 3. 能 力 指 標 與 標 為 多 ，以 6至 核 心 能 力 應 有 12項 為原則 明確的對3 關 應
國立 成功大學教育目標、基本素養與核心 能力 任務 成 功 大 學 秉 承 全 臺 首 府 的 文 化 傳 統 ， 全 方 位 的 卓 以 宣示 越 大 學 為 永 續 發 展 目 標 ， 育 具 專 業 與 領 導 能 力 、 培 倫理與人文素養、 意與國際視野的各界菁英， 創 關 懷社會，貢獻國家，造福人類。 教育 培育具專業與領導能力、 理與人文素養、 意與 倫 創 目標 國 際 視 野 的 各 界 菁 英 ， 懷 社 會 ， 獻 國 家 ， 福 人 關 貢 造 類。 基 本 1. 人文 素養 素養 2. 公民 素養 3. 社會 關懷 4. 國際 視野 核心 1. 專業 與跨域能力 能力 2. 思考 與判斷能力 3. 語文 與溝通能力 4. 創新 與領導 能力 100. 7. 20 4
中央大學學生基本素養及核心能力架構圖 5
中原大學八大能力指標(核心能力)發展架構 6
正式課程 學 校 課 程 實有 課程 外顯課 程 (formal curriculum) (系所專業課程、跨領域課程、通 識課程、共同課程) 非正式課程 (informal curriculum) (學校各項活動，如社團活動、學術活 動、專業服務、輔導活動、各式競賽 及慶典活動) (hidden curriculum) (物質環境：校園校舍及教室的境教；社會環境； 學校制度、措施、儀式；認知環境：師生互動 的期許與身教、教科書的價值與意識) 潛在課程 懸缺課程 (null curriculum) (該教而未教、應列而未列的課程；具警告、提醒作用：忽略的心 智能力，遺漏的科目或教材及疏忽的情意陶冶) 學校課程分類與架構圖 7
校、系所、各單位核心能力關係圖 校核心能力為院系所、各單位的前瞻交集，最大公約數。 校核心能力具概括性、精簡性，給院系所、各單位各自表述空間。 校、系所各單位核心能力來回交錯、磨合、整合，難一次到位 縱向 連貫 丙學院 及系所 核心能 力 國際事務處 核心能力 其他單 位核心 能力 乙學 院及 系所 核心 能力 甲學院及 系所核心 能力 教務處 核心能力 校核心能 學務處 核心能力 力 總務處核 心能力 通識 中心 核心 能力 8 橫向 統整
能力指標(績效標準)的建置 一、能力指標之建置原則 (一)學生中心 1. 讓新生能清楚瞭解住宿環境及規範並防範居住安全預防措施。？？ 2. 提升同學心靈內化及口才思辨能力。？？ (二)具體可評 1. 能培養學生具有國際企業觀。？？ 2. 瞭解企業之五大功能。 ？？ (三)縱向連貫 、橫向整合 (四)民主與審議程式、溝通凝聚共識 二、能力指標之撰寫原則 (一)關連性：呼應核心能力 (二)準確性：精准掌握動詞 (三)有效性：具體可測量的預期結果 9
1. 能懂得運用電腦資源表達專業資訊。 認知： 2. 0瞭解層次 2. 能懂得運用電腦資源表達專業資訊。 認知： 3. 0應用層次 3. 能懂得撰寫專業文章。 認知： 2. 0瞭解層次 4. 能懂得撰寫專業文章。 認知： 6. 0創作層次
一、認知教育目標分類 Bloom et al. (1956)分類 名詞層面 (Noun aspect) Anderson et. al. (2001)分類 個別向度 (Separate Dimension) 知識向度 (Knowledge Dimension) 動詞層面 創作 評鑑 (Verb (Create) (Evaluation) aspect) 評鑑 綜合 (Evaluate) (Synthesis) 分析 分析 認知歷程向 (Analyze) (Analysis) 度(Cognitive 應用 應用 Process (Apply) (Application) Dimension) 了解 理解 (Understand) (Comprehension 記憶 ) (Remember) 知識 原架構與修訂架構的結構比較圖 (Knowledge) 後設認知知識 (Metacognitive Knowledge) 程序知識 (Procedural Knowledge) 概念知識 (Conceptual Knowledge) 事實知識 (Factual Knowledge) 修改自Summary of the changes from the original framework (p. 268), by Anderson, L. W. , Krathwohl, D. R. , Airasian, P. W. , Cruikshank, K. A. , Mayer, R. E. , Pintrich, P. R. , Raths, J. & Wittrock, M. C. , 2001, New York: Addison Wesley Longman, Inc.
認知、技能及情意教育目標常見的單元目標動詞 向度 單元目標動詞 ◎認知教育 目標 1. 0記憶 記憶、記得、認得、再認、確認、界定、 描述 、複製、重 (remember) 複 2. 0了解 了解、 說明 、 釋 、 譯 、 義 、 清 、 釋 、 換 、 詮 翻 釋 釐 轉 轉 舉 (understand) 例、 列舉、 分類、 歸屬、 歸類、 摘要、 總結、 萃取、 摘述、 推論、 立通則、 算、 補、 測、 較、 照、 建 推 插 預 比 對 配 對、解釋、闡述 3. 0應用 (apply) 應用、執行、實行、實踐、進行、運用、使用、善用、利 用、繪製圖表、計算、操作、列表、速寫、解決 4. 0分析 分析、解析 、區分、區別、區辨、辨別、選擇、挑選、聚 (analyze) 焦、細分、拆卸、測試、組織、重組、統整、統合、尋找、 發掘、連結、歸因、探究、深究、解構 5. 0評鑑 檢查、檢核、檢視、監視、協調、批判、判決、判斷、評 (evaluate) 選、評析、評價、評鑑、賞析 6. 0創作 (create) 產生、建立、組裝、計劃、規劃、設計、制定、撰寫、創 作、建造、製作、開發、發明、建構 12
二、技能教育目標分類 Simpson技能教育目標分類表 主階層 7. 0獨創 (origination) 6. 0適應 (adaption) 5. 0複雜的外顯 反應 (complex overt response) 次階層 5. 20自動 表現 (automatic performance) 5. 10解決不確定 性 (resolution of uncertainty) 4. 0機械化 (mechanism) 3. 0引 導 反 應 (guided 3. 20嘗試錯誤 (trial and error) response) 3. 10模仿 (imitation) 2. 0準備狀態 (set) 2. 30情緒狀態 (emotional set) 2. 20生理狀態 (physical set) 2. 10心理狀態 (mental set) 1. 0感知 (perception) 1. 30轉換 (translation) 1. 20線索選擇 (cue selection) 1. 10感官刺激 (sensory stimulus) 整 理 自 ： Simpson, E. J. (1972). The classification of educational objectives in the psychomotor domain. The Psychomotor Domain(vol. 3. ). Washington: Gryphon House.
向度 單元目標動詞 ◎ 技能教育目標 1. 0感知 2. 0準備 狀 態 3. 0引導 反 應 4. 0機械化 聽到、看到、觀察、摸到、觸摸、嚐到、聞到、感 覺到、指出、轉換、連結 預備、準備、預定、感知 指導、引導、模仿、探索、嘗試、試誤練習、複習 機械化操作、準確地操作、不假思索的正確操作 5. 0複雜的 外在反應 6. 0適應 純熟、效率、流暢地操作、熟練、自動表現、善盡 7. 0獨創 創造、創作、設計、建構、製作、獨創 調適、調整、解決、應變、適應、統合、統整 14
三、情意教育目標分類 5. 2品格形成 5. 1一般化體系 4. 2價值 系統組織 4. 1價值 概念建立 3. 3信仰 3. 2價值 喜好 3. 0評價 3. 1價值 接受 2. 3滿意反應 2. 2自願反應 2. 0反應 2. 1順從反應 1. 3控制或選擇注意 1. 2願意接受 1. 0接受 1. 1覺知 細類層級 內在化歷程 5. 0形 塑 5. 2 5. 1 品格 4. 2 4. 0組織 4. 1 3. 3 3. 0評價 3. 2 3. 1 2. 3 2. 0反應 2. 2 2. 1 1. 3 1. 0接受 1. 2 1. 1 適 應 鑑 賞 價 態 值 度 興 趣 常用情意用語 圖 2 情意教育目標分類之細類層級及常用情意用語 整合自：Educational and psychological measurement and evaluation. （p. 283）, by Stanley, J. C. & Hopkins, K. D. , 1972, Englewood Cliffs, N. J. : Prentice-Hall. Taxonomy of educational objectivse(p. 37, by Krathwohl, D. R. , Bloom, B. S. , & Masia, B. B. , 1964, HandbookⅡ: Affective domain. New York: Mc. Kay.
向度 單元目標動詞 ◎情意教育目標 接觸、傾聽、覺知、感受、體會、接納、接受、 1. 0接受 忍受、選擇性注意、密切注意、深究、喜歡 2. 0反應 順從、服從、默從、自覺、自願、主動參與、積 極參與、關懷、快樂、滿意 價值判斷、評價、接受價值、接納價值、喜好 價值、追求價值、尋求價值、欣賞、堅信、確信、 3. 0評價 承諾、說服、宣揚、推薦 有關 價值 的組織、重組、合併、綜合、整合、融 4. 0組織 合、關聯、類化、調整、和諧 養成 (習慣 )、建立(一致信仰、人生觀或人生哲 學 )、秉持(做人處世原則 )、建構(理念 )、形塑( 5. 0形 塑 品 觀念 )、塑造(人格 )、涵養(一致態度、負責盡責 格 態度或情操 )、展現(一致的行為 )、發展(某種 16 信念 )
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