日本語教育を科学する－職人芸の分析－ 早稲田大学大学院日本語教育研究科 川口義一
学生からの「CERTIFICATE」 WASEDA UNIVERSITY CERTIFICATE 世界に一番いい先生 川口先生 －絵が上手で、かんたんにせつ めいしました。 －授業のスケジュールをよく作っ てくれました。 学生達 世界で一番いい先生 川口先生 －絵が上手で、絵で説明してもら うと簡単に理解できました。 －毎週授業のスケジュールを作っ てくれました。 学生一同
「職人芸」の内容 n 技術的な面 □ティーチャー・トーク：スピードが速いのに分かる □繰り返し：すぐに分からなくてもだいじょうぶ □ジェスチャー・教具・イラスト：抽象から具体へ n 理念的な面 「文脈化」：だれが・だれに向かって・何のために □ 「個人化」：「自分」について語り、「他者」を理解する □支持的教室風土：「心理フィルター」の低下 □表現指導：最終的な目標は「自分が表現できる」こと □
「自然な」ティーチャー・トーク n n n 参与観察者と学習者の意見(レポート集(2006)より) そうすることが適切であるというビリーフを持つ筆者にと って、川口教授の話し方は衝撃的であった。（児崎） ときどき速いと感じるが、別にかまわない。 （児崎） 大体いつも60～ 80％ぐらいは理解できる。 （児崎） 何語もそうだと思うが速く話す人もいれば、遅く話す人も いる。…これがかえって自然だから、…いいと思う。 （丁） ゆっくり話すと子どもの授業みたいになってしまう。それ は、とても不愉快なことだ。 （丁）
「繰り返し」の重要性 n n n 学習者の意見(レポート集(2006)より) 文法説明の時、少し速いと思う。でも、２、３回繰り返して 聞けば分かる。（児崎） 川口先生は繰り返してくれるので、特別焦らない。 （児崎） そのうちまた出てきた時にメモを取ればいい。私はそんな に焦らない。 （丁） 今回覚えきれなくても、また出てきた時にどこかで聞いた ことがあるという印象が残っただけでも…勉強になったと 私は思う。 （丁）
ジェスチャー・教具・イラスト n n n 参与観察者と学習者の記述(レポート集(2006)より) 大事なことは…拍の等時性を保つことであり、その感覚を 定着させるため、手をタクトのように振りながら… （金） ぜんまい仕掛けのイヌのおもちゃを教壇の上を使って歩 かせる。教壇の上にはチョークがたててある。 （山内） …「飛ぶ」の説明である。黒板に蛙と魚、鳥と飛行機の絵 を描き、…意味と使い方を示している。 （丁） ホディランゲージ、絵、表情（児崎） なぜかわかる。川口先生は、繰り返してくれるし、ボデ ィーランゲージなどから推測できる。 （児崎）
「文脈化」と「個人化」 n 文脈化（Contextualization） ★「誰が・誰に向けて・何のために」を考えて表現させる Q 1－私、日本で就職したいんです。 A 1－じゃ、会社に履歴書を送ってみたら、どうですか。 Q 2－私、お金がないんです。（!? ? ） n 個人化（Personalization） ★常に「自分」について語らせ、書かせることを促す ＊ あなたは、遅刻すること／お風呂にはいらないことがありますか。
「文脈化」の活動例：出席ゲーム n 参与観察者の記述(レポート集(2006)より) ７月19日【遅刻者が多数である状況(意向形の導入)】 「私が呼んだら返事をしてください。今日は遅かったですね、 と言うので、早く来ようと思ったんですけど…と言い、その 後でExcuseしてください。あっ、△さんは、早かったので （今日は遅かったですね、と）言いません。（小田） n 犬が歩きます。…で、とまります。名前を呼びますね。女 の人は、この犬がチョークのところに来たら、「はい」と言 って、返事をしてください。男の人はこの犬が止まったら、 返事をしてください。女の人は…（山内） n
「個人化」活動の例①：個人化質問 n 参与観察者の記述(レポート集(2006)より) （教科書の練習問題から） Ｔ：Ｓ 4さんは、スポーツの中でなにが一番おもしろいです か。 S 4: 見るですか、するですか。 Ｔ：ああ、するほう。 S 4: する。たぶんテニスが一番おもしろいです。 T: するスポーツのなかで、テニスが一番おもしろいと思 います。 S 4: 見るスポーツ…。 T: 見るスポーツのなかで、なにが一番。 S 4: たぶん、アメリカンフットボール。(小田) n
「個人化」活動の例②：個人化作文 n n 学習者の作品例(Ja. H講演資料(2007)より) ☆私の自慢 ＊また、絵をかくことができます。風景画がいちばん好き です。水彩絵の具でかきます。いなかの風景を見ること がすきです。きれいですから。／手を床に置いて足を組 んで、手で体を持ち上げます。私は三分体を持ち上げる ことができます。 ＊それから、いなかでオートバイを一輪で運転できました。 それは 16歳のときできました。今はできません。おとなに なったから、したくないです。自転車でもできます。
「個人化」志向の教育の意義 ■表現の「個人化」 （縫部 2001: 51） ★学習者自身の経験・思想について「語る」ことの意義： 「自己の成長について話すこと，自分にとって重要なことを分かち合い， 自己を確立し合うインターアクションに参加すること-----これが外国 語学習の本質である」 この引用中には大切なことが3点含まれている．第一は，自己の真実 について表現すること(自己開示---self-disclosure)，第二はそれを 互いが他者に伝達しあうこと(コミュニケーション)，第三は人間的触 れ合い(インターアクション)である．第一の点は情動的領域 (affective domain)，第二の点は認知的領域(cognitive domain)， 第三の点は相互作用的領域(interactive domain)に属する内容であ る． ⇒自己を開示してその真実を表現し、それを他者とお互いに分かち合 うことで学習者同士が人間として交流し、ともに成長する
「支持的教室風土」の醸成 n 学習者の意見(レポート集(2006)より) n 授業初日からおもしろいからとてもすきだった。川口先 生はいつも笑顔だし、淡々と授業するタイプじゃないの で好きだ。（丁） また、先生はあまりよくできていなくても、よくほめてく れるから、授業中あまり緊張せずに、ものを理解する。 …分からなかったら、みんなが助けてくれるし、先生は 怒らないから授業が楽しい。（丁） n
結論: 表現指導のために ■ FL/SL教育の目標: ◆実用的なニーズための表現指導 ◆相互理解のための表現指導 ◆人間的成長のための真の「表現教育」の必要性 ■FL/SL教育の科学的研究課題: ◆ 「文脈化」による 言語機能の研究 ◆ 「個人化」のための支持的学習環境の確保 ◆ “Good Learner”と”Good Teacher”の研究
参考文献 小田晶子(2006)「表現をささえる「文脈化」「個人化」についての一 考察－「日本語１Ａ」の参与観察をとおして－」 n 金周熙(2006)「初級クラスにおける発音指導」 n 児崎静佳(2006)「初級クラスにおけるティーチャートーク－学習者 の行動パターンとインタビュー結果からの考察－」 n 丁雪花(2006)「直接法による教室活動におけるティーチャートーク について－日本語１Ａ・１Ｂの参与観察から－」 n 山内薫(2006)「日本語指導における「環境を見抜く力」の育成－「 日本語１Ａ」と「日本語１Ｂ」の参与観察を通して－」 ｛以上、全編, 『2006年度初級実践研究 春学期レポート集』（早稲田 大学大学院日本語教育研究科刊・非売品）に所載｝ n 縫部義憲(2001) 『日本語教育学入門』，瀝々社 n
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