外语教学与科研 广东外语外贸大学 外国语言学及应用语言学研究中心 王初明 wangcm@gdufs. edu. cn
1. 什么是科研 2. 科研过程与九字方针 3. 深化认识 4. 撰写论文 5. 以构建“续论” 为例 2018/3/18 广东外语外贸大学 2
什么是科研？ 科研是生产新知识 2018/3/18 广东外语外贸大学 3
科研的价值在于创新 • 创新的前提是问题意识（提出问题最重要） • 理论创新，设计创新，手段创新 • 创新往往来自对常识的深度思考 2018/3/18 广东外语外贸大学 4
科研过程 发现问题 研究问题 揭示规律 深化认识 提升能力 指导实践 启示：为写论文而写必定痛苦 2018/3/18 广东外语外贸大学 5
科研九字方针 心眼活 功夫死 我为主 2018/3/18 广东外语外贸大学 6
如何“以我为主”？ • • • 2018/3/18 → 以他为主(模仿) 以我为主(创新) 问题(质疑)是核心 问题引出假设 围绕问题读书、思考、观察、求解 演绎：实证是有限的，想象是无限的 广东外语外贸大学 7
一时无法创新咋办？ 跟着一位高手学习（读研究生） 复制模仿 → 自主创新 写书评 重新分析法 （利用别人的数据写文章） 2018/3/18 广东外语外贸大学 8
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深化认识，追求深刻 • • 深入现象探本质 敢于质疑权威 对常识进行深入思考 将自己的研究不断推向深入 2018/3/18 广东外语外贸大学 10
撰写论文 1. 选题（自己擅长什么? 有趣） 2. 题目小, 价值大（理论或应用） 3. 围绕研究问题写论文 （内在逻辑） 4. 检索相关文献引出研究问题（站在巨人肩膀上） 5. 将研究问题置于国际国内研究前沿（体现新意） 6. 强调研究问题的创意、理论意义和实用价值 7. 突出自己的贡献 8. 陈述相关实验结果（为解决研究问题提供证据） 9. 归纳研究发现 10. 讨论发现，呼应研究问题（研究是为了解决问题） 11. 写好研究的局限（尚待深入研究的问题） 2018/3/18 广东外语外贸大学 11
撰写论文 Ø 总原则：我对所研究的领域作出了什么贡献？ 有无生产新知识？ Ø 让研究问题存入大脑，促其发酵，将突发灵感 马上写下来。 Ø 收集数据和相关资料，拟好写作提纲。 Ø 内容自己创造，论文结构形式、语言风格可模 仿他人。 Ø 找一两篇优秀论文认真研读，模仿其写作风格。 2018/3/18 广东外语外贸大学 12
撰写论文 Ø Ø Ø Ø 动笔时精神饱满，将头脑中的内容变为客观文字，第 一稿不必在乎文字语误。 第一稿写不好不要灰心，佳作是改出来的 。 心中有读者，写好摘要、开头和结尾。 反复修改，内容要连贯。 言而无文，行之不远，文字要简练，注意使用主题句， 排比、对偶等修辞手段。 切忌抄袭和剽窃。 论文的两种不良倾向: 1)介绍国外理论, 人云亦云, 无创新观点，以他人的 综述文章为蓝本写综述。 2)实证研究就事论事, 玩数字游戏，无理论深度与 高度。 2018/3/18 广东外语外贸大学 13
人民日报评论员：坚守不可逾越的红线 （2013年 06月15日 ） 1. 2. 3. 4. 5. 发展决不能以牺牲人的生命为代价，这必须作为一条不可逾越的红线。这是从一次次事 故中得出的血的教训，也是经济社会发展的客观规律。要把这条红线深深刻画在头脑中，坚 决落实到行动上，痛定思痛，举一反三，坚决遏制重特大安全事故频发的势头。 这条红线是一条生命线。坚守这条红线，就要敬畏生命，生命至上。生命权是最基本的 人权，尊重生命，爱护生命，是最基本的社会伦理，也是经济社会发展的底线。坚守这条红 线，就是尊重生命，尊重人民。天地之间，人的生命最宝贵，发展的根本目的是人民的幸福， 这是我们党全心全意为人民服务的宗旨、我们国家的社会主义性质所决定的，也是坚持科学 发展、实现中国梦的必然要求。发展不可能一帆风顺，不可能没有一点代价，但决不能以牺 牲人的生命为代价。我们要的是人民得实惠的发展，不要以牺牲人的生命为代价的发展；我 们要的是人民更幸福的发展, 不要损害健康损害生命的发展。 这条红线是一条高压线。坚守这条红线，就要以人为本，安全第一。再多的GDP, 再大的 政绩，也无法弥补事故造成的人民生命财产损失。坚守这条红线，就要摆正安全与发展的关 系，始终把人民生命安全放在首位，搞建设，谋发展，首先要看看是不是对人民有利，人民 生命安全有没有保障。发展为了人民，发展必须安全，不能以任何借口放松安全生产。安全 生产事关人民生命财产安全，事关经济健康发展，事关社会稳定，事关党和政府形象。安全 生产的极端重要性，怎么强调都不为过。 这条红线是一条责任线。坚守这条红线，就要高度负责，严防死守。切实保障人民生命 财产安全，是党和政府的责任。责重山岳。各级领导干部要时刻保持如履薄冰、如临深渊的 状态，以对党和人民高度负责的精神，抓好安全生产，防范重特大事故的发生。防患于未然， 在预防上下更大功夫。坚持“关口前移、重心下移”，将安全防线建立在企业基层一线。各级 领导干部要深入第一线，到事故多发地、易发地，彻查隐患，及时处理。要针对发现的问题， 完善安全生产措施，严格监督考核，加强安全监管。只有思想认识上坚定到位、制度保证上 严密周全、技术支撑上科学先进、监督检查上严格细致，才能将隐患消灭在萌芽之中。 发展决不能以牺牲人的生命为代价，我们要时刻绷紧这条红线，松不得，碰不得。各地 区、各部门要将安全生产放在经济社会发展全局中去把握，把安全生产与科学发展相结合， 与推进经济转型升级相结合，与落实为民务实的要求相结合，树立发展经济是政绩、安全生 产也是政绩的理念，同心协力，转变作风，狠抓落实，推动我国安全生产状况实现明显好转。 2018/3/18 广东外语外贸大学 14
语言修改举例 2 本文首先对提升动词的语义句 法特征进行分析，然后后基 于Becker对英语为母语者进 行的一系列的探索性测试， 分别对我国从低年级到高年 级四个英语水平的学生是否 对英语提升动词的语义句法 特征敏感进行了调查。 本文首先对提升动词的语义句 法特征进行分析，然后根据 Becker对英语为母语者进行 的一系列探索性测试，选择 代表四个英语水平的学生做 受试, 分别检测他们对英语提 升动词语义句法特征的敏感 性。 这说明他们对虚主语it的句法功 由此看来, 虚主语it的句法功能 能以及其与提升动词没有语 以及此功能与提升动词没有 义关系这一点还认识不清。 语义关系, 这一点他们还认识 不清。 2018/3/18 广东外语外贸大学 15
《东坡志林》里提到，有人问欧阳修怎样写文 章，他说： “无他术，唯勤读书而多为之，自 。世人患 作文字少，又懒读书，每一篇出，即求过人， 如此少有至者。疵病不必待人指摘，多做自 能见之。” “没有其它办法，只有勤奋读书而且多动笔， 自然就会写好。世人的弊病在于：写作太少， 又懒于读书，每写出一篇，就想超过别人， 像这样很少有达到目的的。文章的缺点不需 要别人指出，只要写多了，自己就能发现的。 ” 2018/3/18 广东外语外贸大学 16
教师做科研 科研与教学相辅相成 2018/3/18 广东外语外贸大学 17
以构建“续理论”为例 1. 2. 3. 4. 5. 2018/3/18 从“以写促学”到“以续促学” 语境与互动协同 续论的提出 续论的应用——续作 续论的理论意义 广东外语外贸大学 18
以写促学的背景 l l 作文课：学生怵写不愿写；教师怕改不愿教。 考试：对作文题爱恨交加，评分耗时费力， 不可靠。 应试：限字数，考短文，写短文。 后效：作文如同鸡肋，学生写作能力无法提 高，外语运用能力上不去。
“写长法” l “写长法”(The Length Approach) 是以写的 方式促进外语学习的方法。它针对学外语多 年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动 的任务为教学重点，在一定的学习阶段，通 过调节作文长度要求，逐步加大写作量，释 放学习潜力，让学生在表达真情实感的过程 中, 冲破外语学习的瓶颈，由此增强学习成 就感，提高自信心，将外语知识打造成外语 运用能力。
“写长法”需完善之处 l l l 强调创造而前期模仿不足； 输出与输入结合不够紧密； 语言学习和使用的精准度有待提高； 语篇连贯和衔接能力未着力打磨； 写长阶段之后下一步如何走？（王宗炎先 生语）
读后续写 l 写长法教学过程中发现读后续写，是写长文 最成功的任务，学生表现出写作热情，写得 长，语言质量提高显著，为 10年以后开发读 后续写的促学功能并构建“续理论”播下了 科研种子。
读后续写 l 从英语故事中截留一篇结尾欠缺的材料，让 孩子发挥想象力，读后写全内容。（红楼梦 法） l 续写将阅读理解与语言产出紧密结合，既以 读促写，又以写促读。
读后续写 高效促学语言的奥秘： 对语境中接触到的新词生句，学习者在自主 创造内容的过程中模仿用过一次便易记住， 而且随后容易用得出来。 读后续写能够实现这一过程。 有多少外语练习要求学生自主创造内容？
语境与外语学习 常识：语言使用总是发生在语境里。 l 语境的两个基本功能： 1）促进语言理解 2）启动语言使用 例：“你跑了几圆啦？” “妈妈，你看，月亮被云遮住了。” l 直接语境与间接语境（mind-body-world） l
学伴用随原则 l 学过的语言知识能否用出来，用出来是对还 是错，决定于语言知识在学习的过程中与什 么语境相伴。语境相伴正确，使用才能正确； 相伴不当，使用就会出错。此语言学习过程 中的关联现象谓之为“学相伴，用相随”原则， 简称“学伴用随原则” ( 英译learn together, use together, LTUT)。这是指导外语学习和 教学的普适原则。
学伴用随原则 l l 如何将语境与语言形式粘合起来？ 互动是粘合剂。 为什么常说“语言是通过互动学会的”？ 原因之一：互动具有粘合功能(mind-body-world)。
互动协同 l 协同是互动的内在属性，互动强则协同强。 l 协同是过程，拉平是结果。 l 协同效应最大化即学习高效率。 l 在没有本族语者互动交流的情况下，就跟他们 的作品互动协同。
读后续写 创造有依据，模仿有样板； 互动有读物，拉平有标杆。
学伴用随原则与读后续写 l l 读后续写完好体现了学伴用随原则。前读语 篇提供了正确的语言表达式和相伴的语境， 促进后续使用。 读后续写高效促学语言的效果已得到反复检 验和印证。 读后续写何有如此高效促学？ 理论泛化：难道语言是通过“续”学会的？
“续”与互动的关系 l l l 对话是语言习得和使用最本真、最自然、最 基本的方式。 续论成立的前提：必须证明对话中存在大量 “续”，证明“续”是人际互动的基本属性， 是导致语言高效习得的机理。 “续”是人们交往中发生的现象。典型的“ 续”出现在对话过程中，指对话双方相互不 断补全、拓展和创造说话内容，回应上文， 表述下文。
读后续写与对话的比较 l “续”在人际对话过程中自然发生，强度大于 读后续写中的“续”。对话时必须以“续”的 方式回应对方的话语，内容要有连贯性和关联 性，不能答非所问，也不能顾左右而言他，否 则对话便无法进行。 l 对话中的互动具有自适应性和自我监控功能， 使得对话“续”而不断。 l 读后续写是续者与前文协同，若无监控或外部 的压力或自我约束，续者有可能忽略前文内容， 随意发挥，回避使用前文的语言用法，协同效 应因而弱化，达不到良好的促学效果。
对话互动的两个特征与“续论” 1）对话过程中存在许多不完整语段，需要创造性 地补全和拓展。 2）语言理解水平总是高出语言产出水平，两者存 在永恒的一高一低非对称现象，互动而协同，协 同而拉平。理解与产出不对称性是拉平的不竭动 力。
“续论”的提出 续 互动 协同 拉平效应 学习效应
“续论”是互动研究的深化 语言是在互动中学会的，更是在续 中学会的，无“续”则无互动，学习 的高效率是通过“续”实现的。
续论的应用——续作 理解 续 产出 说 听 输入 写 输出 读 译
“续作”分类及应用 续说 续写 续译 1. 听后续说 2. 视听续说 3. 读后续说 4. 对比续说 1. 读后续写 2. 听读续写 3. 图文续写 4. 对比续写 1. 读后续译
练习含“续”即促学 l 续理论打开了应用空间，不再局限于读后续写的应 用。 l 在各种外语练习中注入“续”成分。例如，让听写 练习含“续”，可有“读后听写”方法，挑选一篇 短文，分为两段，前段占 2/3，供阅读，后段占 1/3， 用于听写；加强前文内容的理解，降低听写难度， 促进语言和篇章衔接知识的吸收，为创造性写作做 铺垫。 l 在任务开头提供输入，接着开展各种“续”活动。
续论的教学启示 l 如何处理非“续”练习（如填空、多选题）？ 是否将其摈弃？ l 用于强化前文的理解，提升对所学语言结构的 注意。 在语言学习过程中，如果光写而不续， 光创造而不模仿，无榜样推动，学习效率就要 大打折扣。
续论的理论意义 l Halliday（1973）认为习得语言不是习得语言 规则，而是习得意义潜势（meaning potential ）。 l 何为意义潜势？应指由创造内容驱动的、动态 的语言运用能力。语言运用能力只能在创造内 容的过程中发展起来，不是光靠学语法背单词 练句型学会的。 l 母语的思到言随 vs. 外语的思到言不随 l “续”使得意义表达与语言形式的学习有机结 合，能够培养思到言随能力。
续论的理论意义 l 续论是互动研究的深化。 l Long（1991）区分两种语言学习方式：一是在交 际使用中关注和学习语言形式（focus on form, Fon. F），一是单纯操练或学习语言形式（focus on forms, Fon. Fs）。“重述”（recast）是 Fon. F的典型代表。 l 续和Fon. F都强调在语言交际使用中、在表达意义 的过程中学习语言，但促学的视角明显不同。
续论的理论意义 Fon. F 续 • 人为干预 • 发生在课堂或正式的语言 学习环境里 • 以纠错方式促学 • 由教师引发语言形式的学 习 • 有可能在未充分理解正确 语言形式的情况下替换语 误 • 具有原生态特征 • 发生在自然的人际对话过 程中 • 接触正确的语言输入促学 • 由学习者自主运用上文的 语言结构表达自己的思想 • 在丰富的语境配合下并理 解语言结构之后才在下文 里运用
结语 l 大道至简，语言习得机理可归于一个“续”字： 语言是通过“续”学会的，学习高效率是通过“ 续”实现的。 l 语言习得研究越深入越让人相信，语言习得或许 是世界上最复杂的现象之一，影响因素过于繁多。 然而，这一看似极其复杂的表象却掩蔽了一个十 分简单的“续”操作，因其简单所以高效，幼儿 才能籍此学会语言。
结语 “续”激活几乎所有主要促学因素，在语言学习和使 用过程中，有“续”就有： 交际意图的产生 学习者自主性的调动（agency, learner autonomy） 注意（attention）的聚焦 语言输入和输出的交集 丰富语境的相伴与粘合 内容创造和语言模仿的有机结合 产出和理解的互动与拉平 意义潜势”(meaning potential)的实现 思到言随能力的锤炼
结语 说语言是通过“续”学会的，是因为“续”为 获得语言提供了创造性模仿的样板，语言不可能 无中生有；说语言学习高效率是通过“续”实现 的，是因为理解与产出前高后低不对称，两者因 “续”而互动，因互动而协同，因协同而拉平， 近距离强力拉高产出水平，把别人的语言高效转 化为自己会用的语言。
结语 l 为何幼儿勿需学语法也不必背单词却既快又好学 会母语？ l 争议：语言习得天赋论 vs 基于使用的语言习得 观 l 古人学诗作词，常用对对子方法，其实质就是“ 续”，对学好汉语极有帮助，勿需学语法，也无 语法可学。 l 前文致“知”，后续为“行”，知行合一，高 效促学。
结语 l 围绕“续”开展教学，使之成为理论自觉，设计并 实施含“续”的学习任务，就牵住了提高语言学习 效率的牛鼻子。 l 示以教之，用以学之(Teaching by showing, learning by doing)，“续作”为“示”与“用” 结合的范例。 l “写长”促使知识转化为应用，“续作”提高转化 效率，于是便有今日的“以续促学”。
结语 语言习得理论研究新的切入点已经开辟。 语言教学应用新的空间已经打开。
• • “续”英语怎样表达? Completion, Extension, Creation (CEC) “续理论”英语怎样表达？ X-argument / X-theory
研究课题 1）撩起续写意愿的因素 2）决定产出与阅读理解互动强度的因素 3）续写的连贯指标 4）语言协同与内容协同之间的关系 5）读物题材和体裁的促学效应差异 6）读物选材的标准 7）决定读物最佳长度的因素 8）续写剧本的促学效应 9）读物选取与外语水平的关系 10）如何在读物中嵌入要学的语言结构 11）有效续写策略 12）续写质量的评估标准 13）不同外语语种的读后续写差异比较 14）续写纠错功能 15）输入方式与续写 …………….
参考文献 Corder, S. P. 1978. Language-learner language. In Richards, J. (ed. ) Understanding second and foreign language learning: issues and approaches. Rowley, MA: Newbury House, 71 -93. Ellis, R. 2016. Focus on form: A critical review [J]. Language Teaching Research, 20: 405 -428. Gass, S. M. 1988. Integrating research areas: a framework for second language studies. Applied Linguistics 9, 198 -217. Halliday, M. 1973. The functional basis of language [A]. In B. Bernstein (ed. ). Class, codes and control, vol. II [C]. London: Routledge and Kegan Paul. Long, M. 1991. Focus on form: A design feature in language teaching methodology [A]. In K. de Bot, R. Ginsberg &C. Kramtch(eds. ). Foreign language research in cross-cultural perspective [C]. Amsterdam: John Benjamins. Pickering, M. J. , & Garrod, S. 2004. Toward a mechanistic psychology of dialogue [J]. Behavioral and Brain Sciences, 27: 169 -226. Swain，M. 1985. Communicative competence: some roles of comprehensible input and comprehensive output in its development [A]. In S. M. Gass& C. G. Madden (eds. ). Input in second language acquisition[C]. Rowley, MA: Newbury House. Tomasello, M. 2003. Constructing a language: a usage-based theory of language acquisition [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press. Tyler，A. 2010. Usage-based approaches to language and their applications to second language learning [J]. Annual Review of Applied Linguistics 30: 270 -291. Wang, C. & Hong, W. 2015. An alignment-based approach to L 2 learning of Chinese numeral classifiers. ms. Wang, C & Wang, M. 2015. Alignment effect on L 2 written production [J], Applied Linguistics, 36/5: 503526. Zhang, X. 2016. Reading–writing integrated tasks, comprehensive corrective feedback, and EFL writing development[J], Language Teaching Research. Published online, January 4, 2016, doi: 10. 1177/1362168815623291 Xu, Q. , Dong, X. & Jiang, L. 2016. EFL learners’ perceptions of mobile-assisted feedback on oral production [J]. TESOL Quarterly. Published online, August 18, 2016, doi: 10. 1002/tesq. 335
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洪炜、石薇，2016，读后续写任务在汉语二语量词学习中的效应[J]。《 现代外语》（6）： 姜 琳、陈 锦, 2015，读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利 性发展的影响[Ｊ]，《现代外语》（3）： 366 -375。 姜琳、涂孟玮，2016，读后续写对二语词汇学习的作用研究[J]。《现代 外语》（6）： 王初明，2012，读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]。《 外语界》（5）： 2 -7。 王初明，2014，内容要创造语言要模仿[J]。《外语界》（2）： 42 -48。 王初明，2015，读后续写何以有效促学[J]。《外语教学与研究》（5）： 753 -762。 王初明，2016，以续促学[J]。 《现代外语》（6）： 784 -793 王初明（2017）从“以写促学”到“以续促学”[J]。《外语教学与研究》（4） ： 546 -555。 王启、王凤兰，2016，汉语二语读后续写的协同效应[J]。《现代外语》 （6）： 许琪，2016，读后续译的协同效应及促学效果[J]。《现代外语》（6）：
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