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新版教材三四年级教材分析与教法建议 2013. 9. 24 -27. 辽宁 新版教材三四年级教材分析与教法建议 2013. 9. 24 -27. 辽宁

育人为本 是课程标准的性质与目标的突出内容, 也是新编教材中贯穿始终的主线。 能力为重 发展学生综合语言的运用能力是课标的 英语学习的目标,也是教材编写活动设计 的依据和原则。 育人为本 是课程标准的性质与目标的突出内容, 也是新编教材中贯穿始终的主线。 能力为重 发展学生综合语言的运用能力是课标的 英语学习的目标,也是教材编写活动设计 的依据和原则。

素质教育 促进心智发展,认识世界的多样性,形成跨 文化意识,增进国际理解,弘扬爱国主义精神,形 成社会责任感和创新意识,提高人文素养。 语言学习对 学生发展的价值 为学生发展综合语言运用能力打基础,为 他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。 素质教育 促进心智发展,认识世界的多样性,形成跨 文化意识,增进国际理解,弘扬爱国主义精神,形 成社会责任感和创新意识,提高人文素养。 语言学习对 学生发展的价值 为学生发展综合语言运用能力打基础,为 他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。

育人为本是教材编写中贯穿始终的宗旨 教材的编写以儿童为本,始终遵循学习知识 与学会做人双轨并列而行的原则。处处渗透了 积极向上的生活态度,高尚的道德情操和文明 素质,体现了思想文化方面的正确价值观、社 会责任感的培养与教育,实现了语言知识技能 的学习和素质教育的充分融合。 育人为本是教材编写中贯穿始终的宗旨 教材的编写以儿童为本,始终遵循学习知识 与学会做人双轨并列而行的原则。处处渗透了 积极向上的生活态度,高尚的道德情操和文明 素质,体现了思想文化方面的正确价值观、社 会责任感的培养与教育,实现了语言知识技能 的学习和素质教育的充分融合。

促进儿童的心智发展,培养儿童的综合人文素养 尊重他人,礼貌待人;团结合作,友爱互助; 乐观自信,热爱生活;合理饮食,积极锻炼; 尊老爱幼,孝敬父母;敢于认错,勇于担责; 守时守信,戒骄戒躁;积极探索,热爱科学; 热爱自然,保护环境; 勤劳善良,热爱祖国。 促进儿童的心智发展,培养儿童的综合人文素养 尊重他人,礼貌待人;团结合作,友爱互助; 乐观自信,热爱生活;合理饮食,积极锻炼; 尊老爱幼,孝敬父母;敢于认错,勇于担责; 守时守信,戒骄戒躁;积极探索,热爱科学; 热爱自然,保护环境; 勤劳善良,热爱祖国。

文明素质 文明素质

合理利用时间,养成良好习惯 合理利用时间,养成良好习惯

重视双向交流、实现跨文化交际 本套教材重视双向交流和中西方文化的介绍。 根据学生的年龄特点和认知能力,教材选编了一 些与学生日常生活密切相关,与教学内容和教学 进度同步的中西方文化知识。介绍了英语国家的 文化生活常识,还同时重视对中华民族优秀文化 传统的介绍,真正实现跨文化交际。 重视双向交流、实现跨文化交际 本套教材重视双向交流和中西方文化的介绍。 根据学生的年龄特点和认知能力,教材选编了一 些与学生日常生活密切相关,与教学内容和教学 进度同步的中西方文化知识。介绍了英语国家的 文化生活常识,还同时重视对中华民族优秀文化 传统的介绍,真正实现跨文化交际。

了解中西方文化,拓展国际视野,增强祖国意识。 了解中西方文化,拓展国际视野,增强祖国意识。

新版教材的编排体系 新版教材的编写按照小学生的心理发展及认 知规律,框架建构,内容安排,能力发展,素质 提升按阶梯式递增,螺旋上升式的模式逐步发展。 知识内容由易及难,循序渐进、循环往复, 以“主题式”编排体例层层展开。体现了课标的 渐进性和持续性 新版教材的编排体系 新版教材的编写按照小学生的心理发展及认 知规律,框架建构,内容安排,能力发展,素质 提升按阶梯式递增,螺旋上升式的模式逐步发展。 知识内容由易及难,循序渐进、循环往复, 以“主题式”编排体例层层展开。体现了课标的 渐进性和持续性

1. 精心打磨,科学构建编写框架 语言,词汇,语音,阅读的呈现以阶梯式递 进,螺旋式上升的模式呈现,重在发展儿童思维 和综合运用语言能力。 重视各册之间的铺垫,复现与衔接。 (字母,单词,词组,句型,语音,语法,书写等。) 1. 精心打磨,科学构建编写框架 语言,词汇,语音,阅读的呈现以阶梯式递 进,螺旋式上升的模式呈现,重在发展儿童思维 和综合运用语言能力。 重视各册之间的铺垫,复现与衔接。 (字母,单词,词组,句型,语音,语法,书写等。)

字母,词汇和核心语言: Book 4 - 6 Book 3 Book 2 Book 1 词汇教学要 求达到听、 说、认读。 字母,词汇和核心语言: Book 4 - 6 Book 3 Book 2 Book 1 词汇教学要 求达到听、 说、认读。 26个字母学 习中部分词 汇要求达到 听,说,读 写四会。 课文下面的 词汇或词组 生词全部要 全部要求达 求达到四会。核 并且每个单 心语言也要 元有一个词 求达到听说 组要求达到 读写四会要 书写掌握。 求 。

Book 1 汇 认读词 三上 要求 分词汇 部 书写 拼读与 达到 三下 Book 1 汇 认读词 三上 要求 分词汇 部 书写 拼读与 达到 三下

掌握, 求四会 组 词汇要 四会词 并出现 Book 3 Book 4 汇, 掌握词 四会 子。 掌握, 求四会 组 词汇要 四会词 并出现 Book 3 Book 4 汇, 掌握词 四会 子。 书写句 并要求

3. 教学坡度平缓,各册之间的知识紧密关联,复现率高。 语音: Book 5 & 6 Book 3 26个辅音字 母在单词中 的发音。 Book 4 3. 教学坡度平缓,各册之间的知识紧密关联,复现率高。 语音: Book 5 & 6 Book 3 26个辅音字 母在单词中 的发音。 Book 4 元音字母组 a, e, i, o, u 合和辅音字 五个元音字母 母组合在单 开闭音节的发 词中的发音 规律训练。 音训练。 44个国际音 标的认识与 拼读。句子 的语音,语 调 ,句子重 音,连读, 失去爆破等 。

Book 3 (四上) Book 4 (四下) Book 3 (四上) Book 4 (四下)

2. 突出语用,合理构建单元板块 减轻教学难度,提高语言复现率 删减难词偏词,提高语言的在不同场景中的 复现率;调整单元板块,将词汇,语言,对话 活动和阅读故事编成不可分割的语言链,活动链。 2. 突出语用,合理构建单元板块 减轻教学难度,提高语言复现率 删减难词偏词,提高语言的在不同场景中的 复现率;调整单元板块,将词汇,语言,对话 活动和阅读故事编成不可分割的语言链,活动链。

单元板块环环 相扣,在自然语 境中呈现,在意 义性活动中运用, 强调实践,评价 能力。 核心语言和词汇 字母或语音 运用词汇的活动 核心语言的运用和延伸 Mini故事的阅读 单元学习能力的评价 运用语言的做中学活动 歌曲歌谣 单元板块环环 相扣,在自然语 境中呈现,在意 义性活动中运用, 强调实践,评价 能力。 核心语言和词汇 字母或语音 运用词汇的活动 核心语言的运用和延伸 Mini故事的阅读 单元学习能力的评价 运用语言的做中学活动 歌曲歌谣

单元的所有活动均以Learn to say中的词汇和核心语言为中心 单元的所有活动均以Learn to say中的词汇和核心语言为中心

这样的编排主要是为了增加新语言点在单 元当中的复现率,让学生接触了生词或新句型 之后,在课堂语言活动当中,在吟唱歌曲、歌 谣当中不断加以复习巩固,加深他们对目标语 言的印象。只有高密度的可理解性输入。 (comprehensible input)才有可能产生相对多 量的产出 (output)。 这样的编排主要是为了增加新语言点在单 元当中的复现率,让学生接触了生词或新句型 之后,在课堂语言活动当中,在吟唱歌曲、歌 谣当中不断加以复习巩固,加深他们对目标语 言的印象。只有高密度的可理解性输入。 (comprehensible input)才有可能产生相对多 量的产出 (output)。

3. 贯穿兴趣,激发学生的学习动机 生 活 化 趣 味 化 话题的确定和语境的设置 均以儿童的生活为基准,亲 切自然,活泼有趣。 以儿童之心编写儿童教材 3. 贯穿兴趣,激发学生的学习动机 生 活 化 趣 味 化 话题的确定和语境的设置 均以儿童的生活为基准,亲 切自然,活泼有趣。 以儿童之心编写儿童教材

生活化,趣味化 生活化,趣味化

4. 教材编写中的活动设计 体现 为重 能力 教材中活动的设计以培养学生的学 习能力和语言运用能力为目标,重点在 活动的语境设置,体现语用的实践性方 面下功夫。 4. 教材编写中的活动设计 体现 为重 能力 教材中活动的设计以培养学生的学 习能力和语言运用能力为目标,重点在 活动的语境设置,体现语用的实践性方 面下功夫。

4. 教材编写中的活动设计 (编写原则) 1) 目的性 2) 活动的语言是否为核心语言的运用服务? 2) 趣味性 活动内容和形式,教师、学生是否会感兴趣? 3) 实践性 语言是否真正能在活动中得到运用?(信息差) 4) 4. 教材编写中的活动设计 (编写原则) 1) 目的性 2) 活动的语言是否为核心语言的运用服务? 2) 趣味性 活动内容和形式,教师、学生是否会感兴趣? 3) 实践性 语言是否真正能在活动中得到运用?(信息差) 4) 可操作性 活动是否易于操作?是否适合在课堂内短频快地开展?

5) 思维性: 活动是否体现让学生在观察,思维中的练习听说 读写过程? 6)指导性 活动的呈现过程是否具有指导性?较多环节的活 动是否有示范? 7)难易度: 难度是否适宜,适合大多数学生都能完成,从中 体验成功 8)参与,合作和交流性 活动是否能让全体学生参与?是否尽可能体 现合作? 5) 思维性: 活动是否体现让学生在观察,思维中的练习听说 读写过程? 6)指导性 活动的呈现过程是否具有指导性?较多环节的活 动是否有示范? 7)难易度: 难度是否适宜,适合大多数学生都能完成,从中 体验成功 8)参与,合作和交流性 活动是否能让全体学生参与?是否尽可能体 现合作?

高年级的写作指导 Book 7 Book 8 高年级的写作指导 Book 7 Book 8

注重培养学生学会学习的能力 开放式 思维性 指导策略, 学会学习 Book 4 过去时 Book 8 Book 5 It’s 7: 注重培养学生学会学习的能力 开放式 思维性 指导策略, 学会学习 Book 4 过去时 Book 8 Book 5 It’s 7: 20 in the morning in Beijing. What time is it in New York?

5. 重视形成性评价 让学生了解学习成果,改进学习策略。 让教师了解教学效果,改进教学方法。 5. 重视形成性评价 让学生了解学习成果,改进学习策略。 让教师了解教学效果,改进教学方法。

单元评价 复习中评价 学期评价 单元评价 复习中评价 学期评价

基础阶段注重听说读写的综合训练 Book 2 Book 3 基础阶段注重听说读写的综合训练 Book 2 Book 3

6. 教材体现的灵活性 本套教材具有一定的灵活性。条件欠发 达,课时量开设不足的地区可以对教材进行 可作灵活处理:把握主版块核心语言,词汇, 以及在新旧语言整合的基础上略有拓展的对 话教学。其余活动均可根据教学时间和教学 需要进行灵活选择,酌情处理。 6. 教材体现的灵活性 本套教材具有一定的灵活性。条件欠发 达,课时量开设不足的地区可以对教材进行 可作灵活处理:把握主版块核心语言,词汇, 以及在新旧语言整合的基础上略有拓展的对 话教学。其余活动均可根据教学时间和教学 需要进行灵活选择,酌情处理。

核心语言和词汇 Listen and say 整合拓展语言的对话 Let’s act 语言的实践性活动 Try to do 核心语言和词汇 Listen and say 整合拓展语言的对话 Let’s act 语言的实践性活动 Try to do

如何用好教材? 观念决定行为! 如何用好教材? 观念决定行为!

整体把握教材 1. 细读全册教学内容, 理清学期教学的进度和难点。 2. 设计单元整体教案, 把握重难点,合理分配时间。 3. 用好课本已有活动, 设计每节课的课堂教学活动。 整体把握教材 1. 细读全册教学内容, 理清学期教学的进度和难点。 2. 设计单元整体教案, 把握重难点,合理分配时间。 3. 用好课本已有活动, 设计每节课的课堂教学活动。

三年级上下册,全套教材的基础 三年级上 U 1 Hello! U 2 Good morning! U 3 How are you? 三年级上下册,全套教材的基础 三年级上 U 1 Hello! U 2 Good morning! U 3 How are you? U 4 三年级下 U 1 This is my cat. U 2 What’s this? U 3 What’s in the box? I have a new ruler.     U 4 What do you see?      U 5 Let’s play a game! U 5 What color is it? U 6 Follow me! U 6 Do you have a kite? Review 1 U 7 Look at me! U 7 What color is your car? U 8 He’s my dad. U 8 What color do you like? U 9 I’m in Class Two. U 9 U 10 I’m Number Five.      U 11 How old are you? U 12 How many books? Review 2 I like apples. U 10 Do you like gapes?      U 11 Can I have some cookies? U 12 Do you want some tea? Review 2

9 种类型的词汇 文具,身体,形容词,数词, 动物, 颜色,水果,食品,饮料共 120 个。 20多个指令语 Stand up! Sit down! Open… / 9 种类型的词汇 文具,身体,形容词,数词, 动物, 颜色,水果,食品,饮料共 120 个。 20多个指令语 Stand up! Sit down! Open… / Close… Show me… Look at… Take out / Put away… Touch your… …up! / …Down! Clap/Bend/Stamp/ Move your… Draw… Open your book to page… Follow me. Stop… Wait… Listen… Walk… Shut… 26个字母 听说读写掌握 功能性会话: 问候: How are you? . . . 询问年龄,文具,动物,颜色,水果,人物, 名字,班级,序号,数量… 邀请 Let’s… 介绍自己,物品,宠物 I’m… I have… 答谢 : Here’s your… Thank you. 描述自己,他人,动物等 I’m tall. I have a big nose… I like… 征求意见 Can I / May I …? 赞美: Wow! How nice! 祝福: Happy Birthday! Have a nice day! 猜测,识别动物,实物/ 判断 … What’s in/ on/ under…? Is it…? Yes… No… 询问喜好,所见,是否拥有… What do you see? Do you have…? 表达喜好: I like/don’t like… Do you like…? 招待客人: Do you want some… Do you like…? What about…? Have some… 购物:Can I help you? 26个阅读故事 26段对话表演 28首歌曲, 歌谣 50多个游戏 及运用性活动

四年级上下册新旧语言知识的铺垫与递进 四年级上 四年级下 U 1 This is my teacher U 1 This is my 四年级上下册新旧语言知识的铺垫与递进 四年级上 四年级下 U 1 This is my teacher U 1 This is my father U 2 Is this your book? U 2 Is this your brother? U 3 Her pen is red U 3 He’s tall and strong U 4 Whose football is it?      U 4 Is he tall? Yes, he is.      U 5 It’s my skirt U 5 What’s his job? U 6 It’s on your head U 6 What are they? Review 1 U 7 Where are my shoes? U 8 Where is Billy? U 9 I’m late U 10 It’s time for dinner     U 11 It’s time to play ping pong U 12 The football game Review 2 Review 1 U 7 What are they? U 8 Are they potatoes? U 9 What can you do? U 10 Can you sing and dance?      U 11 He can make model planes U 12 Listen to the teacher Review 2

进 铺垫 ,递 ,复现 四年级上 四年级下 掌握运用单词,词组 掌握单词和词组在 词句 句子中和文中的运用 和句子,能填空完成小 语篇并进行表述。 认识5个元音字母的开闭 语音 进 铺垫 ,递 ,复现 四年级上 四年级下 掌握运用单词,词组 掌握单词和词组在 词句 句子中和文中的运用 和句子,能填空完成小 语篇并进行表述。 认识5个元音字母的开闭 语音 认识21个辅音字母 在单词中的发音 音节的发音,结合所学辅音 拼读,为培养学生的直拼能 力打下初步的基础。 语法 学习运用物主代词,铺 垫名词复数,动词词组 Be动词am,is, are 和人称代词,单复数名词 的搭配,物主代词的运用。 复数的掌握与运用。动词 词组在can句型中的运用。

四年级上 四年级上

1. 四年级上能力目标 “能”字为先:力求体现“能用英语做事情” 的英语教学基本理念。 • 拼读单词的能力 • 简单的直拼能力 四年级下: • 书写单词和词组的能力 句子书写的能力, • 浅显阅读的能力 1. 四年级上能力目标 “能”字为先:力求体现“能用英语做事情” 的英语教学基本理念。 • 拼读单词的能力 • 简单的直拼能力 四年级下: • 书写单词和词组的能力 句子书写的能力, • 浅显阅读的能力 • 初步的表达能力 填写并表达小语篇的能力, 语音的初步直拼能力。 • 与同伴表演对话或故事的能力 • 相互评价的能力

为培养学生能力而教 核心语言与词汇 语音 字母 怎么教? 对话表演 活动 浅显阅读 复习 为培养学生能力而教 核心语言与词汇 语音 字母 怎么教? 对话表演 活动 浅显阅读 复习

字母教学 The alphabets 打乱顺序呈现 26个大写字母 三年级上: 目的:要求学生认识26个大写字 母,知道他们的名称音。 按顺序学习 26个大小写字母 三年级下: 目的:要求学生能够听、说、读、 写扎实掌握 26个大小写母。 字母教学 The alphabets 打乱顺序呈现 26个大写字母 三年级上: 目的:要求学生认识26个大写字 母,知道他们的名称音。 按顺序学习 26个大小写字母 三年级下: 目的:要求学生能够听、说、读、 写扎实掌握 26个大小写母。

26个字母是小学阶段的重点和难点 1. 把握学生发音和形状混淆的字母, 把错误消灭在萌芽状态。 2. 把好字母的书写关,观察—书空— 描红— 仿写 表扬激励和严格要求同时进行。 3. 灵活渗透字母的音素教学, 为后面的phonics做铺垫。 am/pm UFO 26个字母是小学阶段的重点和难点 1. 把握学生发音和形状混淆的字母, 把错误消灭在萌芽状态。 2. 把好字母的书写关,观察—书空— 描红— 仿写 表扬激励和严格要求同时进行。 3. 灵活渗透字母的音素教学, 为后面的phonics做铺垫。 am/pm UFO WC MP 4 4. 引导学生发现字母在生活中的应用,  激发学生的学习积极性。 5. 了解每个学生的学习情况, 针对 薄弱环节及时调整教学策略。 USB Wi-Fi

字母教学的法宝---游戏卡片,自编歌曲 1. 字母顺序 接龙游戏:正,倒,S型… 找邻居游戏: 3, 5, 2. 字母大小写 找朋友 3. 字母发音归类 招兵买马 4. 字母教学的法宝---游戏卡片,自编歌曲 1. 字母顺序 接龙游戏:正,倒,S型… 找邻居游戏: 3, 5, 2. 字母大小写 找朋友 3. 字母发音归类 招兵买马 4. 辨别和记忆 打乱顺序快看快读 (计时)

歌曲:ABC song 可以唱出很多名堂 a i i r r r J G J a a 歌曲:ABC song 可以唱出很多名堂 a i i r r r J G J a a i H n e p i G E q p a N r j L l m M W 拼单词游戏 l 快看快读游戏 Q F n d b u n

字母歌唱语音 Gg Ee Dd Cc Aa Ii Jj Kk Ll Mm Qq Bb Ff 字母歌唱语音 Gg Ee Dd Cc Aa Ii Jj Kk Ll Mm Qq Bb Ff Hh Rr Ss Pp Tt Oo Uu Vv Ww Nn Xx 1. A, A,a   ,b, b, b... 2. A is for apple ,a,a,a... Yy Zz

核心语言和词汇教学 Learn to say 于 关键在 的创设 景活动 情 1. 用好课本上的情景活动 2. 充分利用身边的情景 3. 核心语言和词汇教学 Learn to say 于 关键在 的创设 景活动 情 1. 用好课本上的情景活动 2. 充分利用身边的情景 3. 创设实践语言的情景

Listen and say 教学(词句教学): 词不离句 句不离文 1. 把握重难点,进行语言词汇的整体教学 2. 词不离句,句不离文 在核心语言中重点学习词汇,在学习单词的过程中反 复理解了核心语言;在巩固运用词汇的活动中又学会 了核心语言,语言和词汇像鱼和水的关系相辅相成。 切忌:死记硬背,孤立地教词汇, Listen and say 教学(词句教学): 词不离句 句不离文 1. 把握重难点,进行语言词汇的整体教学 2. 词不离句,句不离文 在核心语言中重点学习词汇,在学习单词的过程中反 复理解了核心语言;在巩固运用词汇的活动中又学会 了核心语言,语言和词汇像鱼和水的关系相辅相成。 切忌:死记硬背,孤立地教词汇,

根据词汇和语言的 难易度设计教学方案 1. 语言新,词汇旧 四年级上册中大部分词汇 在前两册中已经达到认读, 本学期要求达到拼写。所 以, Learn to say部分的 教学重点只需放在核心语 言上。 根据词汇和语言的 难易度设计教学方案 1. 语言新,词汇旧 四年级上册中大部分词汇 在前两册中已经达到认读, 本学期要求达到拼写。所 以, Learn to say部分的 教学重点只需放在核心语 言上。

2. 核心语言和词汇全是新的 可以先用旧词汇(文具, 水果等。)学习语言的方式 降低教学难度,逐步过渡到 新词。也可先用旧语言学习 新词汇,在逐步过渡到新语 言。(What do you see?--What do you see 2. 核心语言和词汇全是新的 可以先用旧词汇(文具, 水果等。)学习语言的方式 降低教学难度,逐步过渡到 新词。也可先用旧语言学习 新词汇,在逐步过渡到新语 言。(What do you see?--What do you see in the box?--Where’the football? Where’s my …?

3. 核心语言是在学过的 基础上略有不同,基本 没有难度。 可将重点放在词汇教学上,同 时结合前面所学语言,设计综 合运用语言的活动,发展学生 语言的综合运用能力。 3. 核心语言是在学过的 基础上略有不同,基本 没有难度。 可将重点放在词汇教学上,同 时结合前面所学语言,设计综 合运用语言的活动,发展学生 语言的综合运用能力。

2. 重视在课上指导学生的书写练习与评价 活动手册的运用,设计书写活动(如:四下 Unit 8 board game) 3. 注意记忆词汇能力的培养 词汇的发音和拼读记忆坚持语音的渗透,避免死记硬背. 2. 重视在课上指导学生的书写练习与评价 活动手册的运用,设计书写活动(如:四下 Unit 8 board game) 3. 注意记忆词汇能力的培养 词汇的发音和拼读记忆坚持语音的渗透,避免死记硬背.

在语言中教学词汇。这样学生经过 对某一话题的语言材料进行学习之后,很容 易就能够在日常生活当中进行使用,有利于 增加了他们学习英语的成功意识。 在语言中教学词汇。这样学生经过 对某一话题的语言材料进行学习之后,很容 易就能够在日常生活当中进行使用,有利于 增加了他们学习英语的成功意识。

拓展性对话的教学 Let’s act 1. 整体感知,在理解的基础上读。 2. 突出重点,以中心语言为主线 3. 用好课本,扎实语言朗读训练 4. 师生共同表演,减轻教学难度 拓展性对话的教学 Let’s act 1. 整体感知,在理解的基础上读。 2. 突出重点,以中心语言为主线 3. 用好课本,扎实语言朗读训练 4. 师生共同表演,减轻教学难度

核心语言 拓展语言 1. 教师先扮 Mom,全体 学生扮Bob。 再交换。 2. 学生Half to half 3. 小组或同 桌。 核心语言 拓展语言 1. 教师先扮 Mom,全体 学生扮Bob。 再交换。 2. 学生Half to half 3. 小组或同 桌。

Let’s act: 1. 游戏热身复习 (核心语言) Memory game 2. 自编Chant (拓展语言) Where are you going? Let’s act: 1. 游戏热身复习 (核心语言) Memory game 2. 自编Chant (拓展语言) Where are you going? Where are you going now? To birthday party. To Sandy’s birthday party! What’s your gift? What’s your gift , Sandy? Hello Kitty. A little Hello Kitty!

3. 对话朗读(听录音,模仿语音语调) 1)全体跟录音读。 2)分角色朗读(注意语音语调) a. 教师先扮Mom,全体学生扮Bob。再交换。 b. 学生Half to half扮Mom和Bob。 c. 同桌扮Mom和Bob (交换角色) 。 3. 对话朗读(听录音,模仿语音语调) 1)全体跟录音读。 2)分角色朗读(注意语音语调) a. 教师先扮Mom,全体学生扮Bob。再交换。 b. 学生Half to half扮Mom和Bob。 c. 同桌扮Mom和Bob (交换角色) 。 4. 表演对话排练(4人小组) 学生自导自演,教师巡视,给需要的小组提供帮助。 5. 表演对话(4人小组) 请积极要求表演的小组上前表演,组里推荐两人, 全体学生是观众,是提词者,也是评委。

语音教学目的 打下直拼能力的基础 打下“听音知形,见形知音”的基础。 为将来的学习打基础 语音教学方法 见缝插针,细水长流, 逐步渗透,培养能力。 语音教学目的 打下直拼能力的基础 打下“听音知形,见形知音”的基础。 为将来的学习打基础 语音教学方法 见缝插针,细水长流, 逐步渗透,培养能力。

三年级下: 单词首字母发音字母例词 四年级上: 21个辅音字母在单词中的发音 四年级下: 5个原因字母的开闭音节规律 听音能力 (基础) 单词首音的 辨音能力 初步的 直拼能力 三年级下: 单词首字母发音字母例词 四年级上: 21个辅音字母在单词中的发音 四年级下: 5个原因字母的开闭音节规律 听音能力 (基础) 单词首音的 辨音能力 初步的 直拼能力

四年级上首字母发音的训练游戏 m n Phonics games: 1. Can say more? monkey moon, mouse, many, mom, 四年级上首字母发音的训练游戏 m n Phonics games: 1. Can say more? monkey moon, mouse, many, mom, morning my , me , …

首字母发音辨音游戏: 1. Listen and say T: Ss: “p” T: 2. Listen and circle 听单词,圈出与其他两个发音不同的单词 首字母发音辨音游戏: 1. Listen and say T: Ss: “p” T: 2. Listen and circle 听单词,圈出与其他两个发音不同的单词 1. Ss: “ b ” 2. 1. 3. 2. 3. Listen and match 听单词,连线找到单词的首音 4. Listen and judge “The same!” or “Different !” 5. 听单词,写出首字母 1. 3. b p 2. 1. 2. 3.

Chant Can you say the words with “m”? Yes, I can! Monkey , mouse, Chant Can you say the words with “m”? Yes, I can! Monkey , mouse, moon, many, mom, morning… Good! You did a good job! Can you say the words with “n ”? Yes, I can! Night, neck, nest, not, nice, number… Great! You did a great job!

四年级下直拼能力的初步训练 拼读连线 连线任意拼读 h c cat a s dog t i d pig g 四年级下直拼能力的初步训练 拼读连线 连线任意拼读 h c cat a s dog t i d pig g e b hen n o bug 听音填入所缺的字母 Put in the missing letters b p u g g b h c t g n d g

语法教学 Grammar 小学生语法教学的原则: 1. “隐性”教学的原则 2. 趣味性的原则 3. “做中学”的原则 语法教学 Grammar 小学生语法教学的原则: 1. “隐性”教学的原则 2. 趣味性的原则 3. “做中学”的原则

” 学 “无痕教 游戏是 ! 佳途径 的最 通过学生在趣味游戏活动获得语法知识, 在游戏中用英语思维,准确运用语言。 隐形教学 无痕教学 ” 学 “无痕教 游戏是 ! 佳途径 的最 通过学生在趣味游戏活动获得语法知识, 在游戏中用英语思维,准确运用语言。 隐形教学 无痕教学

充分挖掘身边的情景: 学生,教师,教室,学校,家庭… 三上:he, she; (学生) 三下: What do you see? (教室) 四上:Whose …? (教师学生的用品,文具, 充分挖掘身边的情景: 学生,教师,教室,学校,家庭… 三上:he, she; (学生) 三下: What do you see? (教室) 四上:Whose …? (教师学生的用品,文具, 校服,玩具…) 智慧设计实践性游戏,将小学生的语法教 学渗透在轻松的习得之中。 让学生在游戏中实践---观察总结---再运用。

What color ? What color ?

Memory game(操练性游戏) Who’s he? He’s…. . Who’s she? She’s… Tim Lily Tina Sandy Zoe Memory game(操练性游戏) Who’s he? He’s…. . Who’s she? She’s… Tim Lily Tina Sandy Zoe Jack Ben Mike Sally Teacher’s desk

Memory game(实践性游戏) Who’s he? He’s…. . Who’s she? She’s… Tim Lily Tina Sandy Zoe Memory game(实践性游戏) Who’s he? He’s…. . Who’s she? She’s… Tim Lily Tina Sandy Zoe Jack Ben Mike Sally Teacher’s desk

Memory game 实践性游戏 Who’s he? He’s…. . Who’s she? She’s… Zoe Tina Lily Jack Memory game 实践性游戏 Who’s he? He’s…. . Who’s she? She’s… Zoe Tina Lily Jack Tim Sally Sandy Mike Ben Teacher’s desk

Game 1: Guessing game 1 Whose is it? It’s… Whose … are they? They’re… Game 1: Guessing game 1 Whose is it? It’s… Whose … are they? They’re…

Whose … are they? ? It’s …. ’s. Whose … is itit? It’s…. ’s. Whose … are they? ? It’s …. ’s. Whose … is itit? It’s…. ’s. Whose … is It’s …. Whose … is itit? They’re…. ’s.

Whose … is it ? It’s…. Whose … are they ? They’re ….   Whose … is it ? It’s…. Whose … are they ? They’re ….    遮挡游戏: 听问句,学答句.It’s …’s.  传照片游戏: 学问句: Whose … is it / are they?  下棋游戏: 交际性会话     3个小游戏轻松,高质量完成教学任务.  

Game 2: Pass the photo Whose photo is it? It’s…? Game 2: Pass the photo Whose photo is it? It’s…?

浅显阅读教学 Read and say 听一听, 读一读 猜一猜, 想一想 读一读, 演一演 做一做, 玩一玩 浅显阅读教学 Read and say 听一听, 读一读 猜一猜, 想一想 读一读, 演一演 做一做, 玩一玩

阅读 三年级上 阅读从起始阶段开始抓 三年级下 听,说,读,演,在快乐中阅读。 阅读 三年级上 阅读从起始阶段开始抓 三年级下 听,说,读,演,在快乐中阅读。

四年级上 Unit 10 It’s 6: 00 in the evening. It’s time for breakfast. Right? 四年级上 Unit 10 It’s 6: 00 in the evening. It’s time for breakfast. Right? Wrong? Why? 激趣 激疑 激思

游戏式阅读: 玩一玩 听音找图, 读画猜文, 读文找画, 读文编序, 边读边演 … 通过各种游戏式活动吸引学 生积极地读,投入地读,快乐 地读! 游戏式阅读: 玩一玩 听音找图, 读画猜文, 读文找画, 读文编序, 边读边演 … 通过各种游戏式活动吸引学 生积极地读,投入地读,快乐 地读!

科学合理地分析,划分单元课时 结合前面已经学过的语言,了解后面将出 现的难点,根据学生的学习能力,设法滚动复 习已学内容,为今后即将面对的难点巧作铺垫。 这是发展学生语言的综合运用能力和减轻教学 难度的有效做法。 科学合理地分析,划分单元课时 结合前面已经学过的语言,了解后面将出 现的难点,根据学生的学习能力,设法滚动复 习已学内容,为今后即将面对的难点巧作铺垫。 这是发展学生语言的综合运用能力和减轻教学 难度的有效做法。

单元分析: 前两个单元 Unit 6 和 Unit 7 语言的功能属同一类型,都 是询问及表达物品的位置。 结构:Unit 6: Unit 7: Where 单元分析: 前两个单元 Unit 6 和 Unit 7 语言的功能属同一类型,都 是询问及表达物品的位置。 结构:Unit 6: Unit 7: Where is…? It’s…(单数) Where are…? They’re…(复数) Unit 8 的功能是询问及表达人物的位置。 Unit 8: Where is …? He’s / She’s______. 课时划分建议: 在三年级下册 Unit 8 已经学过He’s & she‘s 。本单元 第一课时:Listen and say , Mini故事阅读。 语言学习基本没有难度,重点可以放在词汇上。 (课堂或课外作业,完成Board game) 难点: kitchen的拼读。 第二课时: 通过Board game巩固词汇(拓展I,you) 可以拓展study,garden ,classroom,playground 等词汇。 Let’s act 教学 词组in the living room / kitchen / bedroom / bathroom 第三课时: 复习核心语言和词汇,学习语音, 均可要求达到书写,为四年级下册的句子书写做好铺垫。 指导 Try to do / Rhyme /评价

A Game(用教师卡拼成HOUSE) 第一课时 的核心语言没有难度, 可以用做游戏的方式熟练运用Where is…? He’s / She’s … (如:写班级里同学名 Kathy 字藏在教师卡片后面;还可将教师卡片预 先贴在各面墙上,课中插入听听做做游戏。) A Game(用教师卡拼成HOUSE) 第一课时 的核心语言没有难度, 可以用做游戏的方式熟练运用Where is…? He’s / She’s … (如:写班级里同学名 Kathy 字藏在教师卡片后面;还可将教师卡片预 先贴在各面墙上,课中插入听听做做游戏。) Ma Rose Peter rk (班上学生名字)

活动的设计 Creative activities 活动的设计 Creative activities

强调学习过程,体现语言学习的实践性和应用性 提倡“用英语做事”为主线,强调培养学生综合 语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维 能力以及交流与合作的能力。 现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言 学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真 实语言,并在此基础上学习和运用语言。 强调学习过程,体现语言学习的实践性和应用性 提倡“用英语做事”为主线,强调培养学生综合 语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维 能力以及交流与合作的能力。 现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言 学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真 实语言,并在此基础上学习和运用语言。

怎样设计真正有实 践性的课堂活动? 怎样设计真正有实 践性的课堂活动?

激活语言, 在有意义的情景中交流 机械性操练语言的游戏 实践性运用语言的游戏 关键性区别 : 信息差 ! 交际的意义所在 激活语言, 在有意义的情景中交流 机械性操练语言的游戏 实践性运用语言的游戏 关键性区别 : 信息差 ! 交际的意义所在

四上Unit 9 机械性游戏 实践性游戏 What time is it? It’s ____. I must____. 四上Unit 9 机械性游戏 实践性游戏 What time is it? It’s ____. I must____.

四上Unit 8: Where is ? He’s / She’s ———. 机械性游戏 实践性游戏 Match and say! 四上Unit 8: Where is ? He’s / She’s ———. 机械性游戏 实践性游戏 Match and say!

四上 Unit 6: Where is ? He’s / She’s ———. Where is the … 四上 Unit 6: Where is ? He’s / She’s ———. Where is the … ? 机械性游戏 It’s … Where are …? They’re… 实践性游戏 Find and say!

游戏活动中的信息差的设置 • • 完全不知的 (转盘游戏, guessing game) 知道一部分的 (遮挡游戏) 有信息差的活动 才能够激活语言, 含糊不清的 (阴影游戏,puzzle game) 游戏活动中的信息差的设置 • • 完全不知的 (转盘游戏, guessing game) 知道一部分的 (遮挡游戏) 有信息差的活动 才能够激活语言, 含糊不清的 (阴影游戏,puzzle game) 达到语言的真实运用。 若隐若现的 (flash…) 根据提示可得出的 Whose scarf …? 体验性的(touch/smell/shake and guess…) 测试记忆力的(What did you see?) 通过思维可以知道的(Animals’ footprint: What’s this? How many…? ) • 后设置信息差(match/ tick/ write/ draw/ describe and … ) • (Board game , 竞赛性游戏…. ???)

课堂活动设计原则 趣味性 目的性 有效性 实践性 简洁性 参与性 评价性 课堂活动设计原则 趣味性 目的性 有效性 实践性 简洁性 参与性 评价性

教师教学的任务实际上就是为学生的 学习过程搭建一个学生玩耍的攀爬架, 学生在”攀爬”(实践语言)的过程中, 既愉 悦了身心,又会了语言, 这才是真正的玩 中学. 教师教学的任务实际上就是为学生的 学习过程搭建一个学生玩耍的攀爬架, 学生在”攀爬”(实践语言)的过程中, 既愉 悦了身心,又会了语言, 这才是真正的玩 中学.

四年级下重点: 好单词拼读, 过 书写关! 怎样做好 铺垫? 写的技巧在于如何把枯燥 的写变为趣味地写,让学生积极 地写,高兴地写,创造性地写, 展示自己个性地写,成功地写。 四年级下重点: 好单词拼读, 过 书写关! 怎样做好 铺垫? 写的技巧在于如何把枯燥 的写变为趣味地写,让学生积极 地写,高兴地写,创造性地写, 展示自己个性地写,成功地写。

设计教案(备课)的意义: 提供听说读写,记忆运用语言的各种有效活动, 于 目的在 活动 给学生的学习,实践和运用语言搭建脚手架。 课的 些学习 备 哪 生提供 给学 什么样的课是好课? 语境:激活语言,体现语境创设的自然性 设计教案(备课)的意义: 提供听说读写,记忆运用语言的各种有效活动, 于 目的在 活动 给学生的学习,实践和运用语言搭建脚手架。 课的 些学习 备 哪 生提供 给学 什么样的课是好课? 语境:激活语言,体现语境创设的自然性 语用:体现语义,体现语言活动的实践性 语量:语用频率,体现语言学习的规律性 目标明确,层次分明,全员参与,趣味灵动,简洁有效 为学生实践运用语言而教。

多年来的探索,思考和感悟 理解 实践 实效 增趣 化简 多年来的探索,思考和感悟 理解 实践 实效 增趣 化简

新时代,新观念,教师的专业素养 善于研究,勇于创新 兼收并蓄,取其精华 打破学科专业壁垒 吸收各学科精华形成 以专业学科知识为核心, 与其他学科知识关联整合、 纵横交织的知识结构。 以生为本,一切为了学生 新时代,新观念,教师的专业素养 善于研究,勇于创新 兼收并蓄,取其精华 打破学科专业壁垒 吸收各学科精华形成 以专业学科知识为核心, 与其他学科知识关联整合、 纵横交织的知识结构。 以生为本,一切为了学生

定行为! 观念决 更加关注学生学法的研究(课内, 课外) 良好的学习习惯、学习兴趣、学习策略、学习方法。 过去: 要给学生一杯水,教师就应当有一桶水。 现在:为学生今后的发展,给学生引长流水。” 为提高学生的能力而教。 为学生未来的发展而教。 定行为! 观念决 更加关注学生学法的研究(课内, 课外) 良好的学习习惯、学习兴趣、学习策略、学习方法。 过去: 要给学生一杯水,教师就应当有一桶水。 现在:为学生今后的发展,给学生引长流水。” 为提高学生的能力而教。 为学生未来的发展而教。

Please remeber: Learning for using. Learning by doing. Please remeber: Learning for using. Learning by doing.

吴悦心 2013. 9. 8 -11. 辽宁锦州,铁岭 吴悦心 2013. 9. 8 -11. 辽宁锦州,铁岭