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外语教学与科研   广东外语外贸大学  外国语言学及应用语言学研究中心 王初明 wangcm@gdufs. edu. cn 外语教学与科研   广东外语外贸大学  外国语言学及应用语言学研究中心 王初明 [email protected] edu. cn

1. 什么是科研 2. 科研过程与九字方针 3. 深化认识 4. 撰写论文 5. 以构建“续论” 为例 2018/3/18 广东外语外贸大学 2 1. 什么是科研 2. 科研过程与九字方针 3. 深化认识 4. 撰写论文 5. 以构建“续论” 为例 2018/3/18 广东外语外贸大学 2

什么是科研? 科研是生产新知识   2018/3/18   广东外语外贸大学 3 什么是科研? 科研是生产新知识   2018/3/18   广东外语外贸大学 3

科研的价值在于创新 • 创新的前提是问题意识(提出问题最重要) • 理论创新,设计创新,手段创新 • 创新往往来自对常识的深度思考 2018/3/18 广东外语外贸大学 4 科研的价值在于创新 • 创新的前提是问题意识(提出问题最重要) • 理论创新,设计创新,手段创新 • 创新往往来自对常识的深度思考 2018/3/18 广东外语外贸大学 4

科研过程   发现问题   研究问题   揭示规律   深化认识   提升能力   指导实践 启示:为写论文而写必定痛苦 科研过程   发现问题   研究问题   揭示规律   深化认识   提升能力   指导实践 启示:为写论文而写必定痛苦 2018/3/18 广东外语外贸大学 5

 科研九字方针 心眼活 功夫死 我为主 2018/3/18 广东外语外贸大学 6  科研九字方针 心眼活 功夫死 我为主 2018/3/18 广东外语外贸大学 6

如何“以我为主”? • • • 2018/3/18 → 以他为主(模仿) 以我为主(创新) 问题(质疑)是核心 问题引出假设 围绕问题读书、思考、观察、求解 演绎:实证是有限的,想象是无限的 广东外语外贸大学 7 如何“以我为主”? • • • 2018/3/18 → 以他为主(模仿) 以我为主(创新) 问题(质疑)是核心 问题引出假设 围绕问题读书、思考、观察、求解 演绎:实证是有限的,想象是无限的 广东外语外贸大学 7

一时无法创新咋办?   跟着一位高手学习(读研究生) 复制模仿 → 自主创新 写书评 重新分析法 (利用别人的数据写文章) 2018/3/18 广东外语外贸大学 8 一时无法创新咋办?   跟着一位高手学习(读研究生) 复制模仿 → 自主创新 写书评 重新分析法 (利用别人的数据写文章) 2018/3/18 广东外语外贸大学 8

2018/3/18 广东外语外贸大学 9 2018/3/18 广东外语外贸大学 9

深化认识,追求深刻 • • 深入现象探本质 敢于质疑权威 对常识进行深入思考 将自己的研究不断推向深入 2018/3/18 广东外语外贸大学 10 深化认识,追求深刻 • • 深入现象探本质 敢于质疑权威 对常识进行深入思考 将自己的研究不断推向深入 2018/3/18 广东外语外贸大学 10

撰写论文 1. 选题(自己擅长什么? 有趣) 2. 题目小, 价值大(理论或应用) 3. 围绕研究问题写论文 (内在逻辑) 4. 检索相关文献引出研究问题(站在巨人肩膀上) 5. 将研究问题置于国际国内研究前沿(体现新意) 撰写论文 1. 选题(自己擅长什么? 有趣) 2. 题目小, 价值大(理论或应用) 3. 围绕研究问题写论文 (内在逻辑) 4. 检索相关文献引出研究问题(站在巨人肩膀上) 5. 将研究问题置于国际国内研究前沿(体现新意) 6. 强调研究问题的创意、理论意义和实用价值 7. 突出自己的贡献 8. 陈述相关实验结果(为解决研究问题提供证据) 9. 归纳研究发现 10. 讨论发现,呼应研究问题(研究是为了解决问题) 11. 写好研究的局限(尚待深入研究的问题) 2018/3/18 广东外语外贸大学 11

撰写论文 Ø 总原则:我对所研究的领域作出了什么贡献? 有无生产新知识? Ø 让研究问题存入大脑,促其发酵,将突发灵感 马上写下来。 Ø 收集数据和相关资料,拟好写作提纲。 Ø 内容自己创造,论文结构形式、语言风格可模 仿他人。 Ø 找一两篇优秀论文认真研读,模仿其写作风格。 撰写论文 Ø 总原则:我对所研究的领域作出了什么贡献? 有无生产新知识? Ø 让研究问题存入大脑,促其发酵,将突发灵感 马上写下来。 Ø 收集数据和相关资料,拟好写作提纲。 Ø 内容自己创造,论文结构形式、语言风格可模 仿他人。 Ø 找一两篇优秀论文认真研读,模仿其写作风格。 2018/3/18 广东外语外贸大学 12

撰写论文 Ø Ø Ø Ø 动笔时精神饱满,将头脑中的内容变为客观文字,第 一稿不必在乎文字语误。 第一稿写不好不要灰心,佳作是改出来的 。 心中有读者,写好摘要、开头和结尾。 反复修改,内容要连贯。 言而无文,行之不远,文字要简练,注意使用主题句, 排比、对偶等修辞手段。 切忌抄袭和剽窃。 撰写论文 Ø Ø Ø Ø 动笔时精神饱满,将头脑中的内容变为客观文字,第 一稿不必在乎文字语误。 第一稿写不好不要灰心,佳作是改出来的 。 心中有读者,写好摘要、开头和结尾。 反复修改,内容要连贯。 言而无文,行之不远,文字要简练,注意使用主题句, 排比、对偶等修辞手段。 切忌抄袭和剽窃。 论文的两种不良倾向: 1)介绍国外理论, 人云亦云, 无创新观点,以他人的 综述文章为蓝本写综述。 2)实证研究就事论事, 玩数字游戏,无理论深度与 高度。 2018/3/18 广东外语外贸大学 13

 人民日报评论员:坚守不可逾越的红线 (2013年 06月15日 )  1. 2. 3. 4. 5. 发展决不能以牺牲人的生命为代价,这必须作为一条不可逾越的红线。这是从一次次事 故中得出的血的教训,也是经济社会发展的客观规律。要把这条红线深深刻画在头脑中,坚 决落实到行动上,痛定思痛,举一反三,坚决遏制重特大安全事故频发的势头。   人民日报评论员:坚守不可逾越的红线 (2013年 06月15日 )  1. 2. 3. 4. 5. 发展决不能以牺牲人的生命为代价,这必须作为一条不可逾越的红线。这是从一次次事 故中得出的血的教训,也是经济社会发展的客观规律。要把这条红线深深刻画在头脑中,坚 决落实到行动上,痛定思痛,举一反三,坚决遏制重特大安全事故频发的势头。   这条红线是一条生命线。坚守这条红线,就要敬畏生命,生命至上。生命权是最基本的 人权,尊重生命,爱护生命,是最基本的社会伦理,也是经济社会发展的底线。坚守这条红 线,就是尊重生命,尊重人民。天地之间,人的生命最宝贵,发展的根本目的是人民的幸福, 这是我们党全心全意为人民服务的宗旨、我们国家的社会主义性质所决定的,也是坚持科学 发展、实现中国梦的必然要求。发展不可能一帆风顺,不可能没有一点代价,但决不能以牺 牲人的生命为代价。我们要的是人民得实惠的发展,不要以牺牲人的生命为代价的发展;我 们要的是人民更幸福的发展, 不要损害健康损害生命的发展。   这条红线是一条高压线。坚守这条红线,就要以人为本,安全第一。再多的GDP, 再大的 政绩,也无法弥补事故造成的人民生命财产损失。坚守这条红线,就要摆正安全与发展的关 系,始终把人民生命安全放在首位,搞建设,谋发展,首先要看看是不是对人民有利,人民 生命安全有没有保障。发展为了人民,发展必须安全,不能以任何借口放松安全生产。安全 生产事关人民生命财产安全,事关经济健康发展,事关社会稳定,事关党和政府形象。安全 生产的极端重要性,怎么强调都不为过。   这条红线是一条责任线。坚守这条红线,就要高度负责,严防死守。切实保障人民生命 财产安全,是党和政府的责任。责重山岳。各级领导干部要时刻保持如履薄冰、如临深渊的 状态,以对党和人民高度负责的精神,抓好安全生产,防范重特大事故的发生。防患于未然, 在预防上下更大功夫。坚持“关口前移、重心下移”,将安全防线建立在企业基层一线。各级 领导干部要深入第一线,到事故多发地、易发地,彻查隐患,及时处理。要针对发现的问题, 完善安全生产措施,严格监督考核,加强安全监管。只有思想认识上坚定到位、制度保证上 严密周全、技术支撑上科学先进、监督检查上严格细致,才能将隐患消灭在萌芽之中。   发展决不能以牺牲人的生命为代价,我们要时刻绷紧这条红线,松不得,碰不得。各地 区、各部门要将安全生产放在经济社会发展全局中去把握,把安全生产与科学发展相结合, 与推进经济转型升级相结合,与落实为民务实的要求相结合,树立发展经济是政绩、安全生 产也是政绩的理念,同心协力,转变作风,狠抓落实,推动我国安全生产状况实现明显好转。 2018/3/18 广东外语外贸大学 14

语言修改举例 2   本文首先对提升动词的语义句 法特征进行分析,然后后基 于Becker对英语为母语者进 行的一系列的探索性测试, 分别对我国从低年级到高年 级四个英语水平的学生是否 对英语提升动词的语义句法 特征敏感进行了调查。 本文首先对提升动词的语义句 法特征进行分析,然后根据 Becker对英语为母语者进行 的一系列探索性测试,选择 语言修改举例 2   本文首先对提升动词的语义句 法特征进行分析,然后后基 于Becker对英语为母语者进 行的一系列的探索性测试, 分别对我国从低年级到高年 级四个英语水平的学生是否 对英语提升动词的语义句法 特征敏感进行了调查。 本文首先对提升动词的语义句 法特征进行分析,然后根据 Becker对英语为母语者进行 的一系列探索性测试,选择 代表四个英语水平的学生做 受试, 分别检测他们对英语提 升动词语义句法特征的敏感 性。   这说明他们对虚主语it的句法功 由此看来, 虚主语it的句法功能 能以及其与提升动词没有语 以及此功能与提升动词没有 义关系这一点还认识不清。 语义关系, 这一点他们还认识 不清。 2018/3/18 广东外语外贸大学 15

《东坡志林》里提到,有人问欧阳修怎样写文 章,他说: “无他术,唯勤读书而多为之,自 。世人患 作文字少,又懒读书,每一篇出,即求过人, 如此少有至者。疵病不必待人指摘,多做自 能见之。” “没有其它办法,只有勤奋读书而且多动笔, 自然就会写好。世人的弊病在于:写作太少, 又懒于读书,每写出一篇,就想超过别人, 像这样很少有达到目的的。文章的缺点不需 要别人指出,只要写多了,自己就能发现的。 ” 2018/3/18 《东坡志林》里提到,有人问欧阳修怎样写文 章,他说: “无他术,唯勤读书而多为之,自 。世人患 作文字少,又懒读书,每一篇出,即求过人, 如此少有至者。疵病不必待人指摘,多做自 能见之。” “没有其它办法,只有勤奋读书而且多动笔, 自然就会写好。世人的弊病在于:写作太少, 又懒于读书,每写出一篇,就想超过别人, 像这样很少有达到目的的。文章的缺点不需 要别人指出,只要写多了,自己就能发现的。 ” 2018/3/18 广东外语外贸大学 16

教师做科研 科研与教学相辅相成   2018/3/18   广东外语外贸大学 17 教师做科研 科研与教学相辅相成   2018/3/18   广东外语外贸大学 17

以构建“续理论”为例 1. 2. 3. 4. 5. 2018/3/18 从“以写促学”到“以续促学” 语境与互动协同 续论的提出 续论的应用——续作 续论的理论意义 广东外语外贸大学 18 以构建“续理论”为例 1. 2. 3. 4. 5. 2018/3/18 从“以写促学”到“以续促学” 语境与互动协同 续论的提出 续论的应用——续作 续论的理论意义 广东外语外贸大学 18

以写促学的背景 l l 作文课:学生怵写不愿写;教师怕改不愿教。 考试:对作文题爱恨交加,评分耗时费力, 不可靠。 应试:限字数,考短文,写短文。 后效:作文如同鸡肋,学生写作能力无法提 高,外语运用能力上不去。 以写促学的背景 l l 作文课:学生怵写不愿写;教师怕改不愿教。 考试:对作文题爱恨交加,评分耗时费力, 不可靠。 应试:限字数,考短文,写短文。 后效:作文如同鸡肋,学生写作能力无法提 高,外语运用能力上不去。

“写长法” l “写长法”(The Length Approach) 是以写的 方式促进外语学习的方法。它针对学外语多 年而不会运用的困境,以设计激发写作冲动 的任务为教学重点,在一定的学习阶段,通 过调节作文长度要求,逐步加大写作量,释 放学习潜力,让学生在表达真情实感的过程 中, 冲破外语学习的瓶颈,由此增强学习成 就感,提高自信心,将外语知识打造成外语 “写长法” l “写长法”(The Length Approach) 是以写的 方式促进外语学习的方法。它针对学外语多 年而不会运用的困境,以设计激发写作冲动 的任务为教学重点,在一定的学习阶段,通 过调节作文长度要求,逐步加大写作量,释 放学习潜力,让学生在表达真情实感的过程 中, 冲破外语学习的瓶颈,由此增强学习成 就感,提高自信心,将外语知识打造成外语 运用能力。

“写长法”需完善之处 l l l 强调创造而前期模仿不足; 输出与输入结合不够紧密; 语言学习和使用的精准度有待提高; 语篇连贯和衔接能力未着力打磨; 写长阶段之后下一步如何走?(王宗炎先 生语) “写长法”需完善之处 l l l 强调创造而前期模仿不足; 输出与输入结合不够紧密; 语言学习和使用的精准度有待提高; 语篇连贯和衔接能力未着力打磨; 写长阶段之后下一步如何走?(王宗炎先 生语)

读后续写 l 写长法教学过程中发现读后续写,是写长文 最成功的任务,学生表现出写作热情,写得 长,语言质量提高显著,为 10年以后开发读 后续写的促学功能并构建“续理论”播下了 科研种子。 读后续写 l 写长法教学过程中发现读后续写,是写长文 最成功的任务,学生表现出写作热情,写得 长,语言质量提高显著,为 10年以后开发读 后续写的促学功能并构建“续理论”播下了 科研种子。

读后续写 l 从英语故事中截留一篇结尾欠缺的材料,让 孩子发挥想象力,读后写全内容。(红楼梦 法) l 续写将阅读理解与语言产出紧密结合,既以 读促写,又以写促读。 读后续写 l 从英语故事中截留一篇结尾欠缺的材料,让 孩子发挥想象力,读后写全内容。(红楼梦 法) l 续写将阅读理解与语言产出紧密结合,既以 读促写,又以写促读。

 读后续写 高效促学语言的奥秘: 对语境中接触到的新词生句,学习者在自主 创造内容的过程中模仿用过一次便易记住, 而且随后容易用得出来。 读后续写能够实现这一过程。 有多少外语练习要求学生自主创造内容? 读后续写 高效促学语言的奥秘: 对语境中接触到的新词生句,学习者在自主 创造内容的过程中模仿用过一次便易记住, 而且随后容易用得出来。 读后续写能够实现这一过程。 有多少外语练习要求学生自主创造内容?

语境与外语学习 常识:语言使用总是发生在语境里。 l 语境的两个基本功能: 1)促进语言理解 2)启动语言使用 例:“你跑了几圆啦?” “妈妈,你看,月亮被云遮住了。” l 直接语境与间接语境(mind-body-world) l 语境与外语学习 常识:语言使用总是发生在语境里。 l 语境的两个基本功能: 1)促进语言理解 2)启动语言使用 例:“你跑了几圆啦?” “妈妈,你看,月亮被云遮住了。” l 直接语境与间接语境(mind-body-world) l

 学伴用随原则 l 学过的语言知识能否用出来,用出来是对还 是错,决定于语言知识在学习的过程中与什 么语境相伴。语境相伴正确,使用才能正确; 相伴不当,使用就会出错。此语言学习过程 中的关联现象谓之为“学相伴,用相随”原则, 简称“学伴用随原则” ( 英译learn together, use together, 学伴用随原则 l 学过的语言知识能否用出来,用出来是对还 是错,决定于语言知识在学习的过程中与什 么语境相伴。语境相伴正确,使用才能正确; 相伴不当,使用就会出错。此语言学习过程 中的关联现象谓之为“学相伴,用相随”原则, 简称“学伴用随原则” ( 英译learn together, use together, LTUT)。这是指导外语学习和 教学的普适原则。

学伴用随原则 l l 如何将语境与语言形式粘合起来? 互动是粘合剂。 为什么常说“语言是通过互动学会的”? 原因之一:互动具有粘合功能(mind-body-world)。 学伴用随原则 l l 如何将语境与语言形式粘合起来? 互动是粘合剂。 为什么常说“语言是通过互动学会的”? 原因之一:互动具有粘合功能(mind-body-world)。

互动协同 l 协同是互动的内在属性,互动强则协同强。 l 协同是过程,拉平是结果。 l 协同效应最大化即学习高效率。 l 在没有本族语者互动交流的情况下,就跟他们 的作品互动协同。 互动协同 l 协同是互动的内在属性,互动强则协同强。 l 协同是过程,拉平是结果。 l 协同效应最大化即学习高效率。 l 在没有本族语者互动交流的情况下,就跟他们 的作品互动协同。

读后续写 创造有依据,模仿有样板; 互动有读物,拉平有标杆。 读后续写 创造有依据,模仿有样板; 互动有读物,拉平有标杆。

学伴用随原则与读后续写 l l 读后续写完好体现了学伴用随原则。前读语 篇提供了正确的语言表达式和相伴的语境, 促进后续使用。 读后续写高效促学语言的效果已得到反复检 验和印证。 读后续写何有如此高效促学? 理论泛化:难道语言是通过“续”学会的? 学伴用随原则与读后续写 l l 读后续写完好体现了学伴用随原则。前读语 篇提供了正确的语言表达式和相伴的语境, 促进后续使用。 读后续写高效促学语言的效果已得到反复检 验和印证。 读后续写何有如此高效促学? 理论泛化:难道语言是通过“续”学会的?

“续”与互动的关系 l l l 对话是语言习得和使用最本真、最自然、最 基本的方式。 续论成立的前提:必须证明对话中存在大量 “续”,证明“续”是人际互动的基本属性, 是导致语言高效习得的机理。 “续”是人们交往中发生的现象。典型的“ 续”出现在对话过程中,指对话双方相互不 断补全、拓展和创造说话内容,回应上文, 表述下文。 “续”与互动的关系 l l l 对话是语言习得和使用最本真、最自然、最 基本的方式。 续论成立的前提:必须证明对话中存在大量 “续”,证明“续”是人际互动的基本属性, 是导致语言高效习得的机理。 “续”是人们交往中发生的现象。典型的“ 续”出现在对话过程中,指对话双方相互不 断补全、拓展和创造说话内容,回应上文, 表述下文。

读后续写与对话的比较 l “续”在人际对话过程中自然发生,强度大于 读后续写中的“续”。对话时必须以“续”的 方式回应对方的话语,内容要有连贯性和关联 性,不能答非所问,也不能顾左右而言他,否 则对话便无法进行。 l 对话中的互动具有自适应性和自我监控功能, 使得对话“续”而不断。 l 读后续写是续者与前文协同,若无监控或外部 的压力或自我约束,续者有可能忽略前文内容, 随意发挥,回避使用前文的语言用法,协同效 读后续写与对话的比较 l “续”在人际对话过程中自然发生,强度大于 读后续写中的“续”。对话时必须以“续”的 方式回应对方的话语,内容要有连贯性和关联 性,不能答非所问,也不能顾左右而言他,否 则对话便无法进行。 l 对话中的互动具有自适应性和自我监控功能, 使得对话“续”而不断。 l 读后续写是续者与前文协同,若无监控或外部 的压力或自我约束,续者有可能忽略前文内容, 随意发挥,回避使用前文的语言用法,协同效 应因而弱化,达不到良好的促学效果。

对话互动的两个特征与“续论” 1)对话过程中存在许多不完整语段,需要创造性 地补全和拓展。 2)语言理解水平总是高出语言产出水平,两者存 在永恒的一高一低非对称现象,互动而协同,协 同而拉平。理解与产出不对称性是拉平的不竭动 力。 对话互动的两个特征与“续论” 1)对话过程中存在许多不完整语段,需要创造性 地补全和拓展。 2)语言理解水平总是高出语言产出水平,两者存 在永恒的一高一低非对称现象,互动而协同,协 同而拉平。理解与产出不对称性是拉平的不竭动 力。

“续论”的提出 续 互动 协同 拉平效应 学习效应 “续论”的提出 续 互动 协同 拉平效应 学习效应

“续论”是互动研究的深化 语言是在互动中学会的,更是在续 中学会的,无“续”则无互动,学习 的高效率是通过“续”实现的。 “续论”是互动研究的深化 语言是在互动中学会的,更是在续 中学会的,无“续”则无互动,学习 的高效率是通过“续”实现的。

续论的应用——续作 理解 续 产出 说 听 输入 写 输出 读 译 续论的应用——续作 理解 续 产出 说 听 输入 写 输出 读 译

“续作”分类及应用 续说 续写 续译 1. 听后续说 2. 视听续说 3. 读后续说 4. 对比续说 1. 读后续写 “续作”分类及应用 续说 续写 续译 1. 听后续说 2. 视听续说 3. 读后续说 4. 对比续说 1. 读后续写 2. 听读续写 3. 图文续写 4. 对比续写 1. 读后续译

练习含“续”即促学 l 续理论打开了应用空间,不再局限于读后续写的应 用。 l 在各种外语练习中注入“续”成分。例如,让听写 练习含“续”,可有“读后听写”方法,挑选一篇 短文,分为两段,前段占 2/3,供阅读,后段占 1/3, 用于听写;加强前文内容的理解,降低听写难度, 促进语言和篇章衔接知识的吸收,为创造性写作做 铺垫。 l 练习含“续”即促学 l 续理论打开了应用空间,不再局限于读后续写的应 用。 l 在各种外语练习中注入“续”成分。例如,让听写 练习含“续”,可有“读后听写”方法,挑选一篇 短文,分为两段,前段占 2/3,供阅读,后段占 1/3, 用于听写;加强前文内容的理解,降低听写难度, 促进语言和篇章衔接知识的吸收,为创造性写作做 铺垫。 l 在任务开头提供输入,接着开展各种“续”活动。

续论的教学启示 l 如何处理非“续”练习(如填空、多选题)? 是否将其摈弃? l 用于强化前文的理解,提升对所学语言结构的 注意。 在语言学习过程中,如果光写而不续, 光创造而不模仿,无榜样推动,学习效率就要 大打折扣。 续论的教学启示 l 如何处理非“续”练习(如填空、多选题)? 是否将其摈弃? l 用于强化前文的理解,提升对所学语言结构的 注意。 在语言学习过程中,如果光写而不续, 光创造而不模仿,无榜样推动,学习效率就要 大打折扣。

 续论的理论意义 l Halliday(1973)认为习得语言不是习得语言 规则,而是习得意义潜势(meaning potential )。 l 何为意义潜势?应指由创造内容驱动的、动态 的语言运用能力。语言运用能力只能在创造内 容的过程中发展起来,不是光靠学语法背单词 练句型学会的。 l 母语的思到言随 续论的理论意义 l Halliday(1973)认为习得语言不是习得语言 规则,而是习得意义潜势(meaning potential )。 l 何为意义潜势?应指由创造内容驱动的、动态 的语言运用能力。语言运用能力只能在创造内 容的过程中发展起来,不是光靠学语法背单词 练句型学会的。 l 母语的思到言随 vs. 外语的思到言不随 l “续”使得意义表达与语言形式的学习有机结 合,能够培养思到言随能力。

续论的理论意义 l 续论是互动研究的深化。 l Long(1991)区分两种语言学习方式:一是在交 际使用中关注和学习语言形式(focus on form, Fon. F),一是单纯操练或学习语言形式(focus on forms, Fon. Fs)。“重述”(recast)是 续论的理论意义 l 续论是互动研究的深化。 l Long(1991)区分两种语言学习方式:一是在交 际使用中关注和学习语言形式(focus on form, Fon. F),一是单纯操练或学习语言形式(focus on forms, Fon. Fs)。“重述”(recast)是 Fon. F的典型代表。 l 续和Fon. F都强调在语言交际使用中、在表达意义 的过程中学习语言,但促学的视角明显不同。

续论的理论意义 Fon. F 续 • 人为干预 • 发生在课堂或正式的语言 学习环境里 • 以纠错方式促学 • 由教师引发语言形式的学 习 续论的理论意义 Fon. F 续 • 人为干预 • 发生在课堂或正式的语言 学习环境里 • 以纠错方式促学 • 由教师引发语言形式的学 习 • 有可能在未充分理解正确 语言形式的情况下替换语 误 • 具有原生态特征 • 发生在自然的人际对话过 程中 • 接触正确的语言输入促学 • 由学习者自主运用上文的 语言结构表达自己的思想 • 在丰富的语境配合下并理 解语言结构之后才在下文 里运用

结语 l 大道至简,语言习得机理可归于一个“续”字: 语言是通过“续”学会的,学习高效率是通过“ 续”实现的。 l 语言习得研究越深入越让人相信,语言习得或许 是世界上最复杂的现象之一,影响因素过于繁多。 然而,这一看似极其复杂的表象却掩蔽了一个十 分简单的“续”操作,因其简单所以高效,幼儿 才能籍此学会语言。 结语 l 大道至简,语言习得机理可归于一个“续”字: 语言是通过“续”学会的,学习高效率是通过“ 续”实现的。 l 语言习得研究越深入越让人相信,语言习得或许 是世界上最复杂的现象之一,影响因素过于繁多。 然而,这一看似极其复杂的表象却掩蔽了一个十 分简单的“续”操作,因其简单所以高效,幼儿 才能籍此学会语言。

结语 “续”激活几乎所有主要促学因素,在语言学习和使 用过程中,有“续”就有: 交际意图的产生 学习者自主性的调动(agency, learner autonomy) 注意(attention)的聚焦 语言输入和输出的交集 丰富语境的相伴与粘合 内容创造和语言模仿的有机结合 产出和理解的互动与拉平 意义潜势”(meaning potential)的实现 结语 “续”激活几乎所有主要促学因素,在语言学习和使 用过程中,有“续”就有: 交际意图的产生 学习者自主性的调动(agency, learner autonomy) 注意(attention)的聚焦 语言输入和输出的交集 丰富语境的相伴与粘合 内容创造和语言模仿的有机结合 产出和理解的互动与拉平 意义潜势”(meaning potential)的实现 思到言随能力的锤炼

结语 说语言是通过“续”学会的,是因为“续”为 获得语言提供了创造性模仿的样板,语言不可能 无中生有;说语言学习高效率是通过“续”实现 的,是因为理解与产出前高后低不对称,两者因 “续”而互动,因互动而协同,因协同而拉平, 近距离强力拉高产出水平,把别人的语言高效转 化为自己会用的语言。 结语 说语言是通过“续”学会的,是因为“续”为 获得语言提供了创造性模仿的样板,语言不可能 无中生有;说语言学习高效率是通过“续”实现 的,是因为理解与产出前高后低不对称,两者因 “续”而互动,因互动而协同,因协同而拉平, 近距离强力拉高产出水平,把别人的语言高效转 化为自己会用的语言。

结语 l 为何幼儿勿需学语法也不必背单词却既快又好学 会母语? l 争议:语言习得天赋论 vs 基于使用的语言习得 观 l 古人学诗作词,常用对对子方法,其实质就是“ 续”,对学好汉语极有帮助,勿需学语法,也无 语法可学。 l 结语 l 为何幼儿勿需学语法也不必背单词却既快又好学 会母语? l 争议:语言习得天赋论 vs 基于使用的语言习得 观 l 古人学诗作词,常用对对子方法,其实质就是“ 续”,对学好汉语极有帮助,勿需学语法,也无 语法可学。 l 前文致“知”,后续为“行”,知行合一,高 效促学。

结语 l 围绕“续”开展教学,使之成为理论自觉,设计并 实施含“续”的学习任务,就牵住了提高语言学习 效率的牛鼻子。 l 示以教之,用以学之(Teaching by showing, learning by doing),“续作”为“示”与“用” 结合的范例。 l 结语 l 围绕“续”开展教学,使之成为理论自觉,设计并 实施含“续”的学习任务,就牵住了提高语言学习 效率的牛鼻子。 l 示以教之,用以学之(Teaching by showing, learning by doing),“续作”为“示”与“用” 结合的范例。 l “写长”促使知识转化为应用,“续作”提高转化 效率,于是便有今日的“以续促学”。

结语 语言习得理论研究新的切入点已经开辟。 语言教学应用新的空间已经打开。 结语 语言习得理论研究新的切入点已经开辟。 语言教学应用新的空间已经打开。

 • • “续”英语怎样表达? Completion, Extension, Creation (CEC) “续理论”英语怎样表达? X-argument / X-theory • • “续”英语怎样表达? Completion, Extension, Creation (CEC) “续理论”英语怎样表达? X-argument / X-theory

 研究课题 1)撩起续写意愿的因素 2)决定产出与阅读理解互动强度的因素 3)续写的连贯指标 4)语言协同与内容协同之间的关系 5)读物题材和体裁的促学效应差异 6)读物选材的标准 7)决定读物最佳长度的因素 8)续写剧本的促学效应 9)读物选取与外语水平的关系 10)如何在读物中嵌入要学的语言结构 11)有效续写策略 12)续写质量的评估标准 研究课题 1)撩起续写意愿的因素 2)决定产出与阅读理解互动强度的因素 3)续写的连贯指标 4)语言协同与内容协同之间的关系 5)读物题材和体裁的促学效应差异 6)读物选材的标准 7)决定读物最佳长度的因素 8)续写剧本的促学效应 9)读物选取与外语水平的关系 10)如何在读物中嵌入要学的语言结构 11)有效续写策略 12)续写质量的评估标准 13)不同外语语种的读后续写差异比较 14)续写纠错功能 15)输入方式与续写 …………….

参考文献 Corder, S. P. 1978. Language-learner language. In Richards, J. (ed. ) Understanding second 参考文献 Corder, S. P. 1978. Language-learner language. In Richards, J. (ed. ) Understanding second and foreign language learning: issues and approaches. Rowley, MA: Newbury House, 71 -93. Ellis, R. 2016. Focus on form: A critical review [J]. Language Teaching Research, 20: 405 -428. Gass, S. M. 1988. Integrating research areas: a framework for second language studies. Applied Linguistics 9, 198 -217. Halliday, M. 1973. The functional basis of language [A]. In B. Bernstein (ed. ). Class, codes and control, vol. II [C]. London: Routledge and Kegan Paul. Long, M. 1991. Focus on form: A design feature in language teaching methodology [A]. In K. de Bot, R. Ginsberg &C. Kramtch(eds. ). Foreign language research in cross-cultural perspective [C]. Amsterdam: John Benjamins. Pickering, M. J. , & Garrod, S. 2004. Toward a mechanistic psychology of dialogue [J]. Behavioral and Brain Sciences, 27: 169 -226. Swain,M. 1985. Communicative competence: some roles of comprehensible input and comprehensive output in its development [A]. In S. M. Gass& C. G. Madden (eds. ). Input in second language acquisition[C]. Rowley, MA: Newbury House. Tomasello, M. 2003. Constructing a language: a usage-based theory of language acquisition [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press. Tyler,A. 2010. Usage-based approaches to language and their applications to second language learning [J]. Annual Review of Applied Linguistics 30: 270 -291. Wang, C. & Hong, W. 2015. An alignment-based approach to L 2 learning of Chinese numeral classifiers. ms. Wang, C & Wang, M. 2015. Alignment effect on L 2 written production [J], Applied Linguistics, 36/5: 503526. Zhang, X. 2016. Reading–writing integrated tasks, comprehensive corrective feedback, and EFL writing development[J], Language Teaching Research. Published online, January 4, 2016, doi: 10. 1177/1362168815623291 Xu, Q. , Dong, X. & Jiang, L. 2016. EFL learners’ perceptions of mobile-assisted feedback on oral production [J]. TESOL Quarterly. Published online, August 18, 2016, doi: 10. 1002/tesq. 335

洪炜、石薇,2016,读后续写任务在汉语二语量词学习中的效应[J]。《 现代外语》(6): 姜 琳、陈 锦, 2015,读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利 性发展的影响[J],《现代外语》(3): 366 -375。 姜琳、涂孟玮,2016,读后续写对二语词汇学习的作用研究[J]。《现代 外语》(6): 王初明,2012,读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]。《 外语界》(5): 2 -7。 王初明,2014,内容要创造语言要模仿[J]。《外语界》(2): 洪炜、石薇,2016,读后续写任务在汉语二语量词学习中的效应[J]。《 现代外语》(6): 姜 琳、陈 锦, 2015,读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利 性发展的影响[J],《现代外语》(3): 366 -375。 姜琳、涂孟玮,2016,读后续写对二语词汇学习的作用研究[J]。《现代 外语》(6): 王初明,2012,读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]。《 外语界》(5): 2 -7。 王初明,2014,内容要创造语言要模仿[J]。《外语界》(2): 42 -48。 王初明,2015,读后续写何以有效促学[J]。《外语教学与研究》(5): 753 -762。 王初明,2016,以续促学[J]。 《现代外语》(6): 784 -793 王初明(2017)从“以写促学”到“以续促学”[J]。《外语教学与研究》(4) : 546 -555。 王启、王凤兰,2016,汉语二语读后续写的协同效应[J]。《现代外语》 (6): 许琪,2016,读后续译的协同效应及促学效果[J]。《现代外语》(6):

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