Заикание Психологические симптомы Психологические симптомы заикания речевые

Заикание Психологические симптомы

Психологические симптомы заикания: речевые уловки, логофобия, феномен фиксированности на дефекте, психологические особенности, обусловленные влиянием заикания на личность ребенка.

Речевые уловки однообразные, многократно повторяющиеся на протяжении высказывания, семантически опустошенные лексемы (эмболы); Например: «да» , «вот» , «это самое» , «э» , «как бы» , «кито» и т. д. Эмболы часто используются перед так называемыми «трудными» звуками, в конце судороги как «вступление» в плавную речь, заполняют паузы, когда заикающийся затрудняется подобрать адекватные слова, соответствующие замыслу высказывания подмена слов, которые в момент высказывания трудно произнести, на слова, которые произнести легче.

Логофобия навязчивые переживания и страх возникновения речевых судорог Возникает, начиная с подросткового возраста, проявляется в виде патологической личностной реакции на речевой дефект в виде боязни речевого общения. Этот страх усиливается в определенных ситуациях, в связи с чем у заикающихся появляется реакция избегания «речевых» ситуаций, наблюдается ограничение общения. Логофобия существенно осложняет общую картину данной речевой патологии.

Феномен фиксированности на дефекте – психологический феномен проявляющийся в особом психопатическом состоянии всей совокупности психических процессов: тревожность, опасение, боязливость, страх перед речью, особое качество внимания (закрепившееся, устойчивое, застревающее, навязчивое, сосредоточенное, концентрированное на дефекте), осознание дефекта, своеобразные представления о нем, разное отношение к нему (настороженное, боязливое).

Специфика фиксированности на дефекте: С возрастом (или со стажем заикания) у заикающихся возрастает степень их фиксированности на своем дефекте. Результаты логопедической работы с заикающимися зависят от сложности их фиксированности на своем дефекте (чем больше фиксированность, тем ниже результат). Именно разная степень этой фиксированности (а не стаж заикания, не наличие второго речевого дефекта и не тяжесть моторных нарушений сами по себе) определяет разные результаты логопедической работы. Степень тяжести заикания у детей находится в прямой зависимости от степени их фиксированности на своем дефекте.

Особенности ощущений при фиксированности на дефекте: речевые запинки, спотыкания первоначально ощущаются как двигательные, слуховые, тактильные ощущения: первые реакции на дефект неосознанны, не носят эмоциональной окраски, сопровождаются непроизвольным вниманием; осознанное внимание к речевым запинкам вызывает эмоциональные переживания, побуждает к волевым действиям по преодолению этих запинок; степень фиксированности к проявлениям запинок в целом возрастает.

Особенности восприятия при фиксированности на дефекте: Восприятие своей дефектной речи у разных людей может быть полным или неполным, глубоким или поверхностным, точным или ошибочным. Речевые запинки воспринимаются ребенком в виде: досадных помех и затруднений; они возникают для ребенка внезапно, необъяснимо; являются предметом внимания окружающих; не поддаются сразу преодолению и не исчезают самостоятельно и т. д. Ребенок воспринимает отношение окружающих к своей неправильной речи, тяжело воспринимает собственные неудачи по преодолению запинок.

Особенности представлений и памяти при фиксированности на дефекте: У заикающихся в памяти сохраняются представления: а) о своих речевых запинках как неправильной речи, б) о своих речевых затруднениях, которые мешают свободному общению и усиливаются при попытках их преодолеть; в) о своих переживаниях, связанных с неудачными попытками преодоления речевых запинок, г) об обидном отношении к дефектной речи со стороны окружающих, д) об ощущениях собственной неполноценности (эмоциональная память). Формируется состояние яркого переживания, что способствует наиболее прочному запоминанию этих переживаний.

Особенности мышления и воображения при фиксированности на дефекте: Понятия о своей неправильной речи складываются у заикающихся детей по разному и постепенно, с накоплением опыта. Неблагоприятный опыт прошлого порождает у заикающихся определенные представления и понятия о: своей дефектной речи, о самих себе как носителях этого дефекта, о своем положении в коллективе, формирует образы предстоящих речевых ситуаций, предвидение своих речевых запинок, ожидание их в определенных ситуациях или видах речевой деятельности. Углубление этого процесса ведет от простого предвидения речевых запинок к тревожному ожиданию, боязливости, а затем и к навязчивым страхам речи (логофобии).

Особенности эмоционально-волевой сферы при фиксированности на дефекте: Заикание вызывает особенно острое эмоциональное реагирование на свой дефект. Оно связано с отсутствием ясных, понятных и конкретных причин его возникновения. Переживания проявляются в виде следующих чувств: неудовольствия, угнетенности, подавленности, апатии, тревожности, опасения, страха, напряженности, раздражительности, угрюмости, гнева, злобности, частой и сильной сменой настроения и др. В зависимости от социальных условий, в которых воспитывается ребенок, названные психические явления могут проявляться кратковременно или закрепляться и перерастать в стойкие психические состояния и свойства личности.

Степени фиксированности на дефекте: 1. Нулевая. Дети не испытывают неудобств от осознания своей неполноценной речи или даже совсем не замечают ее. Они охотно вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, знакомыми и незнакомыми. У них отсутствуют стеснение, обидчивость за свою неправильную речь. 2. Умеренная. Дети в связи с заика нием испытывают неприятные переживания, пытаются скрыть или замаскировать свою неправильную речь с помощью уловок. Осознание своего недостатка не проявляется в виде постоянного тягостного чувства. 3. Выраженная. У детей формируется постоянная навязчивая фиксированность на своем речевом недостатке. Они концентрируются на своих речевых неудачах, глубоко и длительно переживают их. Неудачи в различных видах деятельности связываются ими с наличием заикания. Для них было характерен уход в болезнь, самоуничижение, болезненная мнительность, навязчивые мысли и выраженный страх перед речью.

Заикание Типы течения заикания

Регредиентный тип благоприятный тип течения заикания постепенно вся симптоматика заикания исчезает, ослабляется тяжесть заикания, постепенно убывает или исчезает страх речи, уменьшаются сопутствующие и содружественные движения. Уменьшение и исчезновение симптоматики заикания может происходить спонтанно, в детском возрасте под влиянием адекватных логокоррекционных воздействий. В том случае, если заикание не проходит спонтанно в течение 6 месяцев от момента возникновения, то можно считать, что оно приобрело хроническое течение.

Стационарный тип течения — характеризуется достаточной стабильностью и монотонностью протекания речевого дефекта. На протяжении определенного периода времени не претерпевает изменений выраженность: речевого дефекта, логофобии, сопутствующих психопатологических и моторных нарушений. Таким образом, заикание не меняется как по тяжести проявления, так и по клинической картине.

Рецидивирующий тип течения — наблюдается чередование периодов плавной речи с периодами заикания.

Волнообразный тип течения — характеризуется периодическими колебаниями различной длительности то в сторону улучшения, то в сторону ухудшения речи, однако полного исчезновения заикания не наблюдается. Эти колебания могут быть связаны с какими либо причинами: осенне весенний период года, поступление в школу, пубертатный возраст, служба в армии и т. п. В ряде случаев волнообразные изменения в речи и состоянии заикающегося могут проходить и без видимой причины.

Прогредиентный тип течения — характеризуется тенденцией заикания к ухудшению. Вся симптоматика речевого дефекта усложняется, а состояние заикающегося постепенно ухудшается.

Заикание Логопедическое обследование заикающихся

Основные разделы логопедического обследования при заикании: I. Анкетные данные, сведения о семье ребенка и условиях его воспитания II. Сбор анамнестических сведений III. Объективные данные IV. Состояние моторных функций V. Объективные данные о состоянии речи Общая характеристика речи. Фонетическая сторона речи. Просодическая сторона речи. Фонематический слух. Звуковой анализ и синтез слова. Понимание обращенной речи. Словарный запас. Грамматический строй речи. Связная речь. VI. Характеристика проявления заикания Степень тяжести заикания Симптоматика заикания VII. Особенности речевого общения VIII. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы

I. Анкетные данные, сведения о семье ребенка и условиях его воспитания ФИО, адрес, ОУ, сведения о родителях, наследственные заболевания (особо отметить семейное заикание). Условия воспитания: где воспитывается или обучается ребенок (дома, в детском саду, в детском доме, в общеобразовательной или специальной школе), как адаптировался ребенок к детскому учреждению, особенности речевой среды (контакты с лицами с речевой патологией, наличие двуязычия), культурно бытовые условия в семье, психологический микроклимат (конфликты между членами семьи, гипо гиперопека, перегрузки ребенка различного рода впечатлениями, отношение членов семьи к дефекту речи ребенка), каковы жалобы родителей (воспитателей, учителей) и какие меры принимались для устранения речевого дефекта.

II. Сбор анамнестических сведений Анамнестические сведения включают данные о здоровье родителей и ближайших родственников, наличии речевой патологии у членов семьи или родственников заикающегося: протекание беременности и родов матери (не было ли травм, серьезных заболеваний, акушерских манипуляций и т. п. ), общее и раннее речевое развитие ребенка (темп развития — в срок, замедленный или ускоренный; сроки появления основных дви гательных навыков, гуления, лепета, первых слов, фраз, особо отмечается какие звуки долго произносились неправильно; состояние ребенка в грудном возрасте – беспокоен, криклив, плаксив, заболевания на 1 году – пневмония, грипп, скарлатина и т. д. , травмы головы – с потерей сознания, без потери, психические травмы – острые или хронические, в каком возрасте, особенности реагирования ребенка), правша, левша, наличие попыток переучивания левши, развитие коммуникативных навыков реакция на других детей – наличие улыбки, особенности вступления в контакт, реакция на внимание и обращенную речь взрослых – неохотно вступает в контакт, застенчив, пуглив, словоохотлив.

III. Объективные данные Уточняется состояние: слуха, зрения, интеллекта, медицинский диагноз заикания (невротической или неврозоподобной формы) по заключениям врачей специалистов, сведения об общем развитии ребенка, его поведении, игровой или учебной деятельности из характеристик воспитателя или учителя.

IV. Состояние моторных функций При обследовании моторных функций используют пробы: на статическую координацию общих движений; динамическую координацию и переключаемость движений, воспроизведение звуковых ритмических последовательностей. Если ребенок затрудняется выполнить пробу по словесной инструкции, можно демонстрировать движения, сопровождая пояснениями. Обращается внимание на наличие содружественных движений (синкинезий).

V. Объективные данные о состоянии речи общая характеристика речи: оценивается темп, ритм, внятность речи (по 5 ти балльной шкале); фонетическая сторона речи: обследование начинается с проверки изолированного произношения, в слогах, словах, предложениях; обращается внимание на то, как произносится по словесной инструкции логопеда с привлечением внимания к звуку; просодическая сторона речи: сила голоса (тихий—громкий); звучание голоса (звонкий—глухой); мелодика (умеет ли ребенок повышать, понижать голос для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе); темп (нормальный—замедленный—ускоренный); ритм (равномерно идет чередование ударных и безударных слогов); паузы (логически обоснованы—не обоснованы); логическое ударение (умение выделять слова во фразе путем усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения); речевое дыхание (координация дыхания и фонации, длительность фонационного выдоха).

фонематический слух: методика традиционная; звуковой анализ и синтез слова: методика традиционная при обследовании даются задания на определение места гласного или согласного звука в слове, общего количества звуков, определение порядка звуков в слове, угадывание слова по названным звукам; понимание обращенной речи: методика традиционная; Для выявления особенностей понимания обращенной речи детям предлагается выполнить словесные инструкции различной степени сложности: двух и трехступенчатые инструкции, где выполнение одного действия связано с другим; последовательные инструкции, где выполнение одного действия не связано с другим. В процессе обследования понимания обращенной речи учитывается, как ребенок выполняет инструкции: с первого раза или после повторного предъявления, короткий или длительный период времени нужен был ребенку, чтобы понять задание и выполнить его.

словарный запас: методика традиционная; При обследовании качества и объема пассивного словаря детям предлагаются предметные и сюжетные картинки. Ребенку дается инструкция показать те или иные картинки. Выясняется наличие соответствия между словом и образом предмета или действия. Для исследования объема и качества активного словаря используются задания на подбор обобщающих понятий, антонимов, объяснение назначений предметов и т. п. ; грамматический строй речи: методика традиционная; Для получения характеристики грамматического строя речи обследуются навыки предложно падежного управления, использования в самостоятельной речи простых и сложных предлогов, изменения грамматических категорий по числам и родам, согласования различных частей речи, умение пользоваться способами словообразования. связная речь: методика традиционная; Для обследования связной речи детям предлагаются следующие виды заданий: а) пересказать прослушанный текст; б) составить рассказ по серии сюжетных картинок; в) описание сюжетной картинки.

VI. Характеристика проявления заикания Из беседы с родителями выясняется: когда возникло заикание или появились первые его признаки, как оно внешне выражалось, какие предполагаемые причины могли его вызвать, каково течение заикания (постоянное, рецидивирующее, прогрессирующее, волнообразное); меняется ли речь в течение суток, года. , отношение ребенка к своему дефекту. Родители или сам ребенок старшего возраста должны описать ситуации, вызывающие резкое ухудшение речи.

Для выявления степени тяжести проявления заикания детям предлагается набор стандартных речевых проб. При их выполнении используются различные формы речи по степени самостоятельности и сложности: 1) проговаривание нескольких слов, фразы вместе с логопедом; 2) повторение нескольких слов, фразы; 3) называние предмета по картинке; 4) называние предмета по наглядной опоре; 5) называние предмета без наглядной опоры; 6) чтение наизусть стихотворения; 7) описание сюжетной картинки по вопросам логопеда; 8) ответы на вопросы; 9) пересказ трех четырех предложений; 10) рассказ из личного опыта.

Характеристика речевых проб: Проба № 1 соответствует сопряженной форме речи. Проба № 2 — отраженной форме речи. Пробы № 3— 5 и № 7— 8 — вопросно ответной форме речи различной степени сложности от элементарной (№ 3— 5) до сложной развернутой (№ 7— 8). Проба № 6 соответствует заученной стихотворной монологической речи. Проба № 9 — монологической речи в форме пересказа. Проба № 10 соответствует спонтанной монологической речи.

Степень тяжести заикания определяется частотой и выраженностью речевых судорог, а также наличием сопутствующих движений в зависимости от формы речевого высказывания: тяжелая степень проявления заикания — появление судорог уже в сопряженной или отраженной формах речи (пробы № 1— 2): , средняя степень — появление речевых судорог в про стейших видах вопросно ответной формы речи; при чтении стихотворения; при описании сюжетной кар тинки с помощью вопросов логопеда (пробы № 3— 5, № 6, № 7— 8); легкая степень — появление судорог в сложных видах вопросно ответной формы речи и монологической речи (пробы № 8— 10).

В процессе речевого обследования определяется симптоматика заикания: • на слух или зрительно выявляются место локализации судорог (дыхательные, голосовые, артикуляционные) и их форма (клонические, тонические, смешанные); • частота и интенсивность (сила) запинок, их зависимость от степени сложности речевого материала, ситуации речевого общения; • наличие необоснованных пауз, их количество и место в высказывании; • наличие «трудных» звуков, при произнесении которых наиболее часто возникают запинки; • наличие сопутствующих движений (судороги, тики, гиперкинезы) и защитных двигательных уловок (произвольные — покачивание головой в такт речи, переступание, перебирание пальцами)); • наличие эмболофразии (лишние слова, которые не несут лексического наполнения — э э э, ну вот, это самое и т. п. ); • наличие логофобии; • наличие вегетативных реакций в процессе речевого общения (жар, холод, дрожь, учащение сердцебиения, потливость).

VII. Особенности речевого общения Отмечаются особенности: начала общения – как вступает в контакт, объем общения – охотно общается, уходит от общения, ограничивается односложными ответами, насколько свободно пользуется языковыми средствами (словами, предложениями) в соответствии с темой и ситуацией общения, варианты проявления заикания в процессе общения, активность и инициативность в процессе общения. Так же выявляются ситуации речевого общения, в которых заикание усиливается или ослабевает: речь наедине с собой, в спокойной семейной обстановке, в напряженной семейной обстановке, в конфликтных ситуациях, разговор с друзьями, речь в присутствии группы людей, разговор по телефону и т. д.

VIII. Особенности личности и эмоциональноволевой сферы Психологические особенности личности ребенка выявляются из беседы с родителями, характеристик педагогов, в процессе непосредственного обследования. Отмечаются: характеристики общего поведения (контактность, инициативность в общении, повышенная возбудимость или заторможенность, решительность); характерологические особенности (конфликтность, задиристость, доброта, аккуратность, агрессивность и др. ); особенности протекания психических процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления).

Особое внимание уделяется определению степени фиксации ребенка на своем речевом дефекте, его отношению к своему речевому дефекту. Отношение ребенка к своему дефекту может быть: безразличным (не замечает своего дефекта речи); умеренным (осознает свой речевой недостаток, но нет постоянного тягостного чувства неполноценности); с выраженной степенью болезненной фиксации на своем речевом дефекте (постоянная болезненная фиксированность на своей речевой неполноценности).

Логопедическое заключение В логопедическом заключении учитываются следующие компоненты: форма судорог (клонические, тонические, смешанные: клоно тонические, тоно клонические); локализация судорог (дыхательные, голосовые, артикуляторные, смешанные); степень выраженности (легкая, средняя, тяжелая); характер общительности (легко устанавливает контакт, требует стимуляции, общительность неустойчивая, негативизм); характер психомоторики (норма, моторно заторможен, расторможен); наличие сопутствующих движений, уловок, синкинезий; наличие эмболофразий; отношение ребенка к имеющемуся заиканию (не фиксирует внимания на речи, не замечает судорог в речи, переживает свой дефект); особенности эмоциональной сферы заикающегося: эмоциональные реакции адекватны ситуации, повышенная эмоциональная лабильность, сниженные эмоциональные реакции; наличие нарушений звукопроизношения, элементов лексико грамматического недоразвития или отдельных сторон речевой

Заикание Комплексные системы преодоления заикания

Необходимость разработки комплексной системы преодоления заикания отмечалась уже в трудах И. А. Сикорского (1889) и его ученика И. К. Хмелевского (1897). При преодолении заикания они использовали: систему упражнений для дыхания, голоса, артикуляции, тренировки различных форм речи; психотерапевтическое воздействие в виде создания лечебно охранительного режима; медикаментозное лечение, физиотерапию; двигательные упражнения.

Комплексная система преодоления заикания лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствами и разными специалистами (В. И. Селиверстов, 2001).

В комплекс лечебно-педагогических мероприятий для заикающихся детей входят: медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, лечебные препараты и проце дуры, психотерапия, логопедические занятия, лечебная физкультура и ритмика, воспитательные мероприятия.

Цели комплексной реабилитации заикающихся: устранение или ослабление судорог и сопутствующих расстройств голоса, дыхания, моторики; оздоровление и укрепление нервной системы и всего организма ребенка в целом; перевоспитание личности ребенка избавление от неправильного отношения к своему речевому дефекту, от вторичных психологических наслоений – логофобии, фиксированности на дефекте.

Логопед организует содружественную медико педагогическую работу необходимых специалистов: невролога, физиотерапевта, массажиста, воспитателей, преподавателя логоритмики, инструктора по ЛФК, музыкального работника и др.

Комплексная система преодоления заикания включает в себя: лечебно-оздоровительную работу, коррекционно-воспитательную работу.

Основные задачи лечебно-оздоровительной работы: общее укрепление и оздоровление нервной системы и физического здоровья заикающегося ребенка, устранение клинической симптоматики заикания (ослабление или снятие речевых судорог, расстройств вегетативной нервной системы, нарушений моторики и др. ). Данное направление организует и осуществляет невролог поликлиники совместно с другими медицинскими специалистами.

Основные задачи коррекционно-воспитательной работы: устранение речевых дефектов (перевоспитание неправильной речи), преодоление вторичных психологических изменений у заикающихся.

Принципы комплексного метода преодоления заикания (Е. Ф. Рау, Н. А. Власова): проведение медико психолого педагогического обследования до начала работы; Такое обследование проводится с целью комплексного системного изучения феномена заикания на основе индивидуального и дифференцированного подходов – необходимо изучить все проявления заикания, выявить их взаимосвязь и влияние на развитие личности ребенка в целом. комплексное коррекционное воздействие; Система работы с заикающимися направлена не только на речь, но и на состояние всего организма, а также на личность ребенка. логопедической работе должен предшествовать охранительный речевой режим; развитие навыка плавной речи проводится на основе усложнения речевого материала – постепенно увеличивается степень самостоятельности речи.

Система преодоления заикания Н. А. Власовой и Е. Ф. Pay (1959) основана на постепенном усложнении речевой самостоятельности детей: от сопряженной формы речи до спонтанной; занятия по степени нарастающей сложности распределены на три этапа.

1. Первый этап системы преодоления заикания Н. А. Власовой и Е. Ф. Pay: Детям предлагаются упражнения в сопряженной и отраженной формах речи. Материалом для этих занятий служат наглядные пособия – речевая деятельность детей организуется на основе наглядности. В качестве речевого материала на занятиях используются хорошо знакомые детям заученные стихотворения, фразы, пословицы, поговорки.

2. Второй этап системы преодоления заикания Н. А. Власовой и Е. Ф. Pay: Широко используется ситуативная речь. Речевая деятельность детей организуется на основе наглядности, а также несложных текстов. На занятиях детям демонстрируются знакомые сюжетные картинки, предлагается ответить на вопросы по картинке, описать картинку, пересказать прослушанный текст. Вопросы задаются таким образом, чтобы ребенок мог почти отраженно повторить весь вопрос в своем ответе, добавляя только 1 2 слова. По мере овладения вопросно ответной формой речи переходят к использованию описательной речи, самостоятельному произнесению фразы с обязательной зрительной опорой в виде картинки, игрушки. При составлении фразы особое внимание обращается на грамматически правильное оформление. По мере овладения описательной речью на основе наглядности детям предлагаются задания на пересказ текста без зрительной опоры. При этом наглядный материал уже не используется. При составлении пересказа обращается внимание на выразительность речи, использование правильной интонации путем подражания речи логопеда. Эффективным приемом является пересказ текста своими словами.

3. Третий этап системы преодоления заикания Н. А. Власовой и Е. Ф. Pay: На третьем этапе закрепляются приобретенные навыки плавной речи в спонтанной речи (в обиходном разговоре с окружающими детьми и взрослыми, во время игр, занятий, бесед и т. д. ). Детям даются задания на самостоятельное составление творческих рассказов на заданную тему или слово. На протяжении всех трех этапов работы особое внимание уделяется развитию: дыхания, голоса, внимания, памяти, двигательной активности детей. Обязательными являются занятия логоритмикой, комплекс лечебно оздоровительной работы, организация работы с родителями заикающихся детей. Эта система не потеряла своей актуальности до настоящего времени и предложенные приемы логопедической работы Н. А. Власовой и Е. Ф. Pay используются в логопедической работе с заикающимися разных возрастных групп.

Методика преодоления заикания в процессе ручной деятельности (Н. А. Чевелева, 1965; С. А. Миронова, 1975) Основана на теории развития связной речи ребенка – ее развитие происходит от ситуативной к контекстной, а затем на протяжении дошкольного возраста эти формы связной речи существуют одновременно. Поэтому система преодоления заикания включает в себя упражнения с использованием сопровождающей, завершающей и предваряющей форм речи.

1. Подготовительный период. Организуется речевой режим заикающихся детей. Необходимо временно ограничить речевое общение детей, привлечь внимание детей к речи окружающих.

2. Второй период. Основной формой речи, которой дети пользуются в этот период является сопровождающая речь по поводу одновременно совершаемых действий с опорой на конкретные, наглядные предметы или действия: а) называние предметов, находящихся перед глазами ребенка {Это ручка. Это стол. ); б) называние действий, производимых взрослым (Вы положили шарик. Достаете линейку. ); в) называние действий, производимых в момент речи самим ребенком (Я загибаю уголок. Режу ножницами. ).

3. Третий период. Используется завершающая форма речи. В этот период дети переходят к описанию уже выполненных действий (Я разрезал листок. Я загнул уголок. ). Зрительная опора постепенно убирается.

4. Четвертый период. Широко используется предваряющая форма речи — дети рассказывают о том, что они намерены делать (Сначала я надену ботинки, потом шапку, а по том— пальто. ). Наглядная опора не используется. Особое внимание уделяется умению детей грамматически правильно излагать свою мысль, употреблять слова в точном значении. 5. Закрепление навыков в самостоятельной речи.

Методика преодоления заикания Н. А. Чевелевой и С. А. Миронова (1975) Методика Н. А. Чевелевой построена на основе одного из разделов «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» развитие речи и логопедическая работа. Позже С. А. Миронова (1975) предложила систему обучения заикающихся детей постепенному овладению навыками свободной речи в процессе прохождения ряда разделов программы детского сада – развитие речи, математические представления, ИЗО, ручной труд. Вся коррекционная и обучающая работа разделена по кварталам.

Первый квартал. Программные задачи: 1. Развитие речи и ознакомление с окружающей природой. 2. Знакомство с предметами, расширение знаний, обогащение словаря (усваиваются понятия овощи, фрукты, грибы; это связывается с понятием Осень). 3. Развитие элементарных математических представлений (счет в пределах 6, соотнесение числа с количеством предметов). 4. ИЗО деятельность дети учатся передавать в рисунке простые геометрические формы: круг, овал, прямоугольник, треугольник, квадрат. 5. На занятиях по ручному труду (рисование, лепка, ап пликация, конструирование) дети овладевают простыми геометрическими формами: учатся их вырезать, конструировать и т. п.

Коррекционные задачи: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Развитие слухового внимания. Обучение навыкам пользования простейшей ситуативной речью. Речевая активность детей строится на основе вопросно ответной формы речи с использованием наглядного материала (игрушки, картинки). Допускаются только однословные и простые фразовые ответы. Дети мало пользуются речью, больше слушают короткие и точные образцы речи логопеда, молча выполняют его задания. Основная задача в этот период — научить детей внимательно слушать, запоминать и правильно выполнять задания. Необходимо тактично и настойчиво останавливать детей при их высказываниях без разрешения.

Второй квартал. Программные задачи: Развитие речи и ознакомление с окружающей природой. Понятия: транспорт, птицы, домашние животные, почта. Зима. 2. Развитие математических представлений: обучение счету до 9, сравнения в пределах 5, формирование пространственных представлений (левая, правая сторона тела, листа бумаги). 3. ИЗО: учится изображать различные по степени сложности предметы (животные, птицы, узоры и т. п. ). 1.

Коррекционные задачи: Овладение сложными формами ситуативной речи. На этом этапе происходит поэтапная работа над фразой: построение простой фразы, распространение фраз, конструирование разных вариантов фраз для выражения одной и той же мысли. Во время такой работы уточняется правильный порядок слов в предложении. Использование наглядной опоры в ответах детей постепенно уменьшается. В этот период начинается развитие элементарной контекстной речи. Дети задают вопросы и отвечают на них. При ответах наглядная опора используется частично – ребенку необходимо самостоятельно дополнить вопросительную фразу. Во время предметной деятельности детям задаются конкретные вопросы, относящиеся к последовательности выполняемой работы. Это способствует развитию логического мышления. В последствии из отдельных ответов на вопросы составляется целый логически построенный рассказ.

Третий квартал. Программные задачи: Развитие речи и ознакомление с окружающей природой. Понятия: дикие животные средней полосы, перелетные птицы, профессия. Весна. Формирование математических представлений: обучение сравнению в пределах 9— 10, ответам на вопросы: Какой? Который? Сколько? . ИЗО и ручной труд: дети выполняют несложные рисунки и аппликации к сказкам, лепят животных из знакомых сказок, конструируют предметы.

Коррекционные задачи: Закрепление навыков пользования ситуативной речью, переход к контекстной речи. Дети учатся составлять рассказы по сюжетным картинкам и вопросам логопеда, затем без помощи вопросов логопеда. Наглядность используется все меньше. К концу третьего квартала дети самостоятельно составляют вопросы, к настоящим, прошедшим и будущим действиям. Используются новые формы занятий: беседа, анализ различных видов работ детей.

Четвертый квартал. Программные задачи: Развитие речи и ознакомление с окружающей природой. Лето. Формирование математических представлений: изучение состава чисел 4— 5, закрепление навыков счета предметов обихода. ИЗО и ручной труд: дети выполняют рисунки по замыслу и узоры в аппликации, лепят героев из сказок, конструируют из природного материала игрушки.

Коррекционные задачи: Закрепление навыков пользования ситуативной и контекстной речью различных форм сложности. Дети учатся выразительно: пересказывать прочитанный текст и сказки, составлять рассказы без помощи вопросов, рассказы по картине с элементами творчества, продолжать рассказ логопеда, составлять творческие рассказы и т. п. Проводятся беседы обобщающего характера по знаниям, полученными детьми за год. Наглядный материал почти не используется.

Методика преодоления заикания в процессе игровой деятельности Г. А. Волковой (1983); И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской (1984, 1993). В процессе преодоления заикания рекомендуется использовать систему игр и игровых упражнений (Г. А. Волкова): дидактические, игры с пением, подвижные с правилами, игры драматизации на основе стихотворного и прозаического текстов, творческие игры. В логопедической работе используются игры и игровые приемы для расслабления, которые проводятся в соответствии с этапами ло гопедического воздействия

Задачи первого этапа: 1. Организовать щадящий режим (общий и речевой) на логопедических занятиях и дома, используя игры молчанки. 2. Обучать детей технике правильной речи во время специальных игр (постановка нижне диафрагмального дыхания, выработка спокойного темпа, умения делать опору на ударные гласные и соблюдать смысловые паузы). 3. Побуждать детей к правильной речи при общении с логопедом и друг с другом, создавая игровые ситуации. В самостоятельной и подготовленной речи допустимы лишь однословные фразы (вопросы, ответы, описания предметов, картинок). 4. С первых занятий необходимо работать над выразительностью речи. Дети должны говорить односложно с вопросительной, утвердительной интонацией, с радостью, с огорчением, сердито и т. д. 5. Обучать детей релаксации мышц по контрасту с напряжением. В течение всего логопедического занятия следить, чтобы не возникало общее мышечное напряжение к моменту речи, напоминать о расслаблении отдельными рифмованными строчками из сеанса релаксации.

Задачи второго этапа: 1. Рекомендовать родителям поддерживать щадящий речевой режим дома, включать успокаивающие игры и занятия по мере необходимости. 2. Постепенно активизировать речь детей на занятиях и дома, побуждая их к общению полными предложениями в игровых ситуациях и вне игры. В подготовленной и самостоятельной речи допустимы короткие фразы (диалоги, краткие рассказы, описания предметов). 3. Продолжать контроль за соблюдением всех правил речи на занятиях и дома. При необходимости исправлять детей в образ ной форме. ( «Помни, мы уже в Стране полных ответов, скажи подробнее» ; «Во время речи мы делаем паузы, остановки, чтобы набрать воздух и дальше говорить, как машина останавливается у колонки, чтобы набрать бензин» . ) 4. Работать над выразительностью речи. Обучать выделению «главного» слова в коротком предложении (делать логическое ударе ние). 5. Вызывать релаксацию мышц по представлению. Вводить элементы внушения. Напоминать при необходимости о расслаблении ( «Губы не напряжены, приоткрыты и теплы. . . Язык быть расслабленным привык. . . » ). 6. Закреплять навык свободного речевого общения в инсценировках, кукольных спектаклях и т. д. , подробно разбирать особенности речи и поведения действующих лиц, чтобы побуждать детей к творчеству, перевоплощению.

Задачи третьего этапа: 1. Рекомендовать родителям соблюдать общий щадящий режим дома. В случаях рецидива заикания у некоторых детей возобновлять период молчания (как в первый месяц занятий). 2. Продолжать активизировать правильную речь детей при общении друг с другом и с логопедом; в сюжетно ролевых играх, инсценировках, кукольных спектаклях. Пользоваться полными распространенными предложениями из двух трех смысловых отрезков. 3. Работать над выразительностью. Продолжать контроль за соблюдением речевых правил. 4. Закреплять новый речевой навык, вызывая правильную спонтанную речь в свободных пересказах, при сочинении собственных сказок, сценок, сюжетно ролевых игр. 5. Проводить внушение спокойствия и формул правильной речи. При необходимости исправлять речь детей, пользуясь формулами релаксации ( «Говорим неторопливо, очень четко и красиво. Паузы мы соблюдаем. Звук ударный выделяем» ).

Методика преодоления заикания в условиях медицинского учреждения В. И. Селиверстова (1979, 1994, 2001) В амбулаторных условиях занятия с заикающимися детьми проводятся 2— 3 раза в неделю по 40— 60 минут каждое. Курс занятий рассчитан на 3— 4 месяца. Это составляет 32— 36 занятий. Система работы разделена на 3 периода.

Подготовительный период (7— 8 занятий) предполагает: щадящий режим в домашних условиях (спокойная обстановка, твердый режим, ограничение речевого общения); оздоровительные мероприятия; развитие моторики; расширение словарного запаса; использование только тех видов речи, в которых не проявляются судороги (осуществление индивидуального подхода). Кроме того, дети заучивают специальные психотерапевтические тексты для утреннего и вечернего проговаривания, которые составляются логопедом в соответствии с возрастом ребенка.

Обязательными являются речевые зарядки (произнесение вслух гласных звуков, стихотворных текстов, проговаривание автоматизированных рядов — счет, дни недели и т. д. ), упражнения на сопряженно отраженном виде речи, шепотная, ритмизованная речь. Тренировки проводятся при различных условиях: при различном положении ребенка (сидя, стоя, в движении); в разных видах деятельности (лепка, рисование); в разных дидактических играх.

Тренировочный период (20— 22 занятия) включает: развитие активного внимания, памяти и других психических функций; дальнейшее формирование лексико грамматической стороны речи; включение в работу тех видов речи, в которых у ребенка были запинки. Осуществляется постепенный переход от ответов на вопросы к спонтанной речи, от тихой речи к громкой, от спокойных занятий к эмоциональным. На речевых тренировках используются подвижные, ролевые и творческие игры. Закрепление полученных навыков переносится в жизненные ситуации (магазин, прогулка). Активно используется помощь родителей.

Закрепительный период (6— 9 занятий) включает: закрепление навыков свободной, плавной речи в повседневной деятельности; использование бесед, рассказов, ролевых, творческих игр. Курс логопедических занятий завершается концертом, в котором участвуют все дети. Большое значение придается работе с родителями. Родители посещают открытые логопедические занятия на всех этапах коррекционных занятий.

В специализированных стационарах заикающиеся дети находятся 3— 4 месяца. Курс лечения делится на 3 цикла.

Первый цикл (2 месяца, 48 занятий). Решаются задачи подготовительного и тренировочного периодов: 6 занятий отводится на обследование и знакомство с детьми, 20 занятий — на подготовительный период, 22 занятия — на тренировочный период. В течение первого цикла раз в неделю с родителями проводится занятие: беседы о заикании, о психологических особенностях заикающихся детей, о логопедических приемах преодоления заикания, раскрывается роль родителей в коррекционном процессе, даются рекомендации каждому родителю.

Второй цикл (1, 5 месяца, 36 занятий) — подкрепляющая терапия 8 занятий этого цикла отводятся для тренировки правильной речи ребенка на основе тех видов речи, где не отмечаются речевые судороги, 28 занятий — для закрепления навыков правильной речи и поведения в разных ситуациях, в процессе разной деятельности, на разном по сложности речевом материале (тренировочный период). Логопедические занятия начинаются с разучивания новой речевой зарядки. В тренировочный период предусматривается сокращение времени занятий до 1, 5— 1, 4 часов (вместо 2— 2, 30). Интенсивность занятий с родителями снижается, родительские дни устраиваются 1 раз в 2 недели.

Третий цикл (1 месяц, 24 занятия) — закрепление навыков правильной речи. 3 занятия проводится изучение состояния речевой деятельности ребенка, демонстрируются магнитофонные записи (начальные и последние), разучивается новая речевая зарядка, отрабатываются навыки плавной речи. 5 занятий проводятся речевые упражнения разной сложности и в разных ситуациях. 16 занятий – закрепление навыков плавной речи в процессе прохождения программного материала ДОУ.