Языковой портфель как средство рефлексивного обучения

Языковой портфель как средство рефлексивного обучения русскому языку Технология рефлексивного обучения ия

. . : « 21 – Д А Медведев век это век , , , новых технологий век инноваций и если мы не будем этими вопросами , … заниматься начиная со школьного , образования мы останемся на обочине развития человеческой » . цивилизации

Технология рефлексивного обучения Заключается прежде всего в том, что любой вид деятельности ребенка на уроке направлен на развитие рефлексивных умений. Рефлексия сопровождает всю учебно – познавательную деятельность школьника, является важнейшим основанием самоконтроля, самодиагностики, самокоррекции учебных действий, рычагом саморазвития и самосовершенствования.

Рефлексия тесно связана с самооценкой – оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств. Однако при обучении самооценке важно, чтобы ученик знал критерии оценивания и действовал на их основе. самодиагностикой – определение причин тех или иных недочетов, ошибок, пробелов в собственных знаниях и умениях. с амокоррекцией – изменение своих знаний , деятельности и отдельных действий на основе самооценки и самодиагностики. (Смотри примеры в языковом портфолио учащихся).

Виды рефлексии ( наиболее важные для преподавания русского языка ) 1. Содержательно-теоретическая рефлексия. Суть этого вида состоит в том, что учебник пытается осмыслить и понять основание своих действий в учебно-познавательной деятельности; то, как они связаны друг с другом. Это понимание позволит школьнику построить содержательные абстракции и обобщение(теоретические знания и обобщенные действия). 2. Формально-эмпирическая рефлексия помогает ученику осознать внешние и частные особенности предметов, явлений и выполняемых с ними действий. 3. Ретроспективная рефлексия обращена к прошлому опыту, знаниям, приемам мысли, способам деятельности. Эта рефлексия помогает ученику понять, что он знал и чего не знал, что у мел и чего не умел. 4. Проспективная рефлексия направлена на будущие вероятностные действия. Этот вид рефлексии важен для того, чтобы осознать, что в изучаемом материале школьник может освоить легко (потому что это ему частично знакомо, об этом он уже где-то когда-то слышал, с этим он уже встречался), а что затруднит его. 5. Внутрисубъектная рефлексия. Этот вид связан с осознанием школьником собственных знаний, действий и состояний. 6. Межсубъектная (парная или групповая) рефлексия помогает школьникам объединиться для достижения общей цели; или самоорганизоваться в условиях соревнования или соперничества; мобилизовать свои знания и опыт для борьбы за преобладание или завоевания чего – либо.

Рефлексивный портфель – это пакет рабочих материалов, которые предоставляют тот или иной опыт, результат учебной деятельности учащегося по овладению русским языком. Такой пакет материалов дает учащемуся возможность по результатам учебной деятельности, представленным в папке достижений, самостоятельно или совместно с учителем (родителями) анализировать и оценивать объем и спектр достижений в области изучения языка, динамику овладения языком в различных аспектах и планировать дальнейшие действия по устранению пробелов и достижению поставленных целей, выстраивая таким образом траекторию развития. Это – гибкое учебное средство, которое может быть адаптировано практически к любой учебной ситуации, различающейся по цели обучения, возрасту обучаемых, уровня овладения языком, условиям обучения, индивидуальным особенностям учащихся.

ЦЕЛЬ — Использование языкового портфеля как средства рефлексивного обучения обусловлено общей тенденцией перенесения акцента в языковом образовании на самостоятельную учебную деятельность учащегося. — Языковой портфель – зеркало этого процесса, инструмент оценки и самооценки достижений учащегося посредством опросников, контрольных листов самооценки, дневника достижений, что позволяет осуществлять мониторинг развития коммуникативных умений, фиксировать динамику уровня владения русским языком. — Приёмы выстраивания траектории развития.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Работа с языковым портфелем вносит в учебный процесс особую систему взаимодействия преподавателя и учащегося. Это взаимодействие приобретает характер переговоров, консультаций. Таким образом, рефлексивный языковой портфель позволяет обеспечить: — личностно – центрированный характер обучения русскому языку; — направленность на создание личностного образовательного продукта; — аутентичность коммуникативного поведения и общения, взаимодействие в системе учащийся – преподаватель – учебная группа; — формирование учебной компетенции и развитие реальной самостоятельности учащегося в учебной деятельности; — условия для проявления креативности учащегося и его творческой самореализации в языковой информационной и образовательной среде. Таким образом, технология «Языковой портфель» реализует инновационный подход к учебному процессу, направленному на формирование навыков самостоятельной работы учащегося и обеспечивает развитие продуктивной учебной деятельности учащегося.

1. Описание языкового опыта и уровня владения языком обладателем языкового портфеля в определенный отрезок времени — языковой паспорт. 2. Языковая личность — совокупность сведений, которая определяется обучающимся самостоятельно на основании контрольных листов самооценки, содержащих характеристики-дескрипторы коммуникативных умений по видам речевой деятельности (говорению, чтению и письму). 3. Языковая биография отражается в «Дневнике достижений учащихся» , фиксирующем опыт учебной деятельности по разным направлениям, которые самостоятельно включаются обучающимся в соответствии с его личными потребностями наряду с записями о целях изучения языка, путях устранения пробелов и желаемых результатов. Формы такого дневника могут быть разработаны как самим учеником, так и совместно с учителем и родителями.

Анкета пятиклассника по Т. А. Ладыженской. 1. Трудно ли тебе было учиться по русскому языку в начальных классах? (Да. Нет. ) 2. Что тебе труднее – отвечать устно или писать? ( Труднее отвечать; труднее писать. ) 3. Что тебе труднее писать — диктант, изложение или сочинение? ( Труднее – диктант, труднее – изложение, труднее – сочинение. ) 4. Легко ли ты запоминаешь стихотворения? (Да. Нет. ) 5. Все ли звуки ты отчетливо произносишь? ( Да. Нет. Не все. Не знаю. ) 6. На какое правило больше всего допускаешь ошибок? (На правило —————————-. Не знаю. ) 7. Готовишься ли ты к устным урокам по русскому языку? ( Да. Нет. ) 8. Любишь ли ты читать? ( Да. Нет. ) 9. Перечитываешь ли какие-нибудь книги? (Да. Нет. ) 10. Если перечитываешь книги, то какие? ______________________________________________________

Данная анкета заполняется на первых учебных неделях каждым учеником и позволяет учителю определить уровень подготовки к изучению русского языка, уровень языковой личности. Известно, что способности к усвоению разных учебных предметов у детей неодинаковы. Что касается русского языка, то встречаются ученики, которые легко запоминают лингвистическую теорию, но допускают много орфографических и пунктуационных ошибок; есть грамотные ребята, которые не могут объяснить правильное написание букв; некоторые дети пишут интересные сочинения, чувствуют слово, но при этом допускают много ошибок и т. д. и т. п. Одним словом, у каждого ученика определенная способность к усвоению русского языка, и надо иметь в виду хотя бы: — усвоение теории; — формирование правописных умений и навыков; — формирование коммуникативно-речевых умений.

В методике обучения русскому родному языку опыт использования технологии «Языковой портфель» немногочислен. В 2009– 2011 гг. появился рефлексивный языковой портфель «Дневник достижений учащегося по русскому языку» Л. В. Черепановой к учебно-методическому комплексу по русскому языку для 5, 6, 7 классов С. И. Львовой и В. Львова [9]. Данная технология служит эффективным средством формирования рефлексии и самооценки достижений: лингвистической (языковедческой), языковой и коммуникативной компетенции. «Дневник достижений учащегося по русскому языку» , разработанный Л. В. Черепановой, относится к рефлексивным портфолио. Он предназначен для того, чтобы научить школьников оценивать собственную учебную деятельность по русскому языку. На основе «Дневника достижений по русскому языку» Л. В. Черепановой к УМК С. И. Львовой и В. Львова, нами были разработаны «ступеньки» для дневника достижений к УМК М. М. Разумовской. Приведём пример одной из ступенек. Вторая ступенька. Письмо. Орфография. Строение слова. Задания первого раздела направлены на проверку и самопроверку лингвистических знаний по орфографии, строению слова, письму, «а также комплексу общепредметных умений, связанных с оперированием школьниками этими знаниями» [7, с. 77].

Раздел 1. Как я усвоил лингвистическую теорию. Ответь на вопросы и выполни задания. Если ты не сможешь сделать это самостоятельно, обратись к подсказкам. Они расположены после заданий. 1. Напиши фамилию ученого-лингвиста, который очень много сделал для русской орфографии, обобщив и сформулировав правила письма. _________________________________________ 2. Прочитай данные определения. На месте пропусков вставь подходящие по смыслу термины. ______ – наука о правописании. ______ – значимая часть слова. 3. Письменно ответь на вопросы: 1. Зачем нужны орфографические и пунктуационные правила? _________________________________ 2. Почему морфемы называются значимыми частями слова? _______ 3. Почему следует учитывать значения морфем? ____________ 4. Что такое основа слова? ____________________________ 5. Какое окончание называется нулевым? ______________________

Раздел 2. Как я научился (лась) использовать лингвистическую теорию «Задания второго раздела направлены на проверку и самопроверку умений использовать лингвистическую теорию при выполнении разнообразных действий с языковым материалом. Задания не могут выполняться механически, они требуют понимания теоретического материала и знания того, как применить теоретические сведения при решении задачи. Это более высокий уровень владения знаниями» , − пишет Л. В. Черепанова [7, с. 77]. 4. Напиши по два примера на каждую функцию мягкого знака. 1) обозначает мягкость согласного _________________ 2) указывает на грамматические признаки слова___________ 3) употребляется как разделительный знак______________ 5. В какой последовательности выделяют морфемы в слове (поставь в скобках около слова цифры 1, 2, 3, 4, 5) Приставка ( ), окончание ( ), основа ( ), корень ( ), суффикс ( ).

Раздел 3. Как я научился(лась) действовать « Задания третьего раздела направлены на проверку и самопроверку разнообразных умений» [7, с. 77]. 6. Проведи морфемный разбор слов. Расчудесный Учительница Яблочный 7. Распредели слова по графам таблицы и запиши их, вставляя пропущенные буквы. Не с глаголами запиши их, вставляя пропущенные буквы. Не с глаголами Слитно Раздельно (Не) был, (не)годовать, (не)навидеть, (не) смог, (не) доумевать, (не) пошел, (не) здоровит- ся, (не) дождался, (не) волить, (не) попадаться. 8. В каких из следующих слов на конце пи- шется Ь? Товарищ(ь), врач(ь), нож(ь). «Подсказки нацелены на овладение разными приёмами учебно-познавательной деятельности: осмысленным поиском и переработкой научно- лингвистической информации; сопоставлением выполненного задания с образцом и выявлением того, соответствует ли и насколько выполненное этому образцу; восполнением недостающих знаний и умений; работой со справочной литературой (словарями) и т. д. Поэтому обращение к ˝Подсказкам˝, работа по ним должны учителем поощряться» [7, с. 79]. Подсказки. 1. Обратись к с. 22 упр. 53 учебника. 2. Посмотри в § 12, § 20. 3. Обратись к с. 23– 24 упр. 55; к с. 37, упр. 103; к с. 40; к с. 41 упр. 116; к с. 43 упр. 123 учебника. 4. Обратись к с. 15 упр. 33; § 16, § 17. 6. Посмотри образец разбора слова в тетради. 7. Посмотри § 18, с. 34– 35 учебника. 8. Обратись к § 16, с. 31 учебника.

Раздел работы № задания Выполнить ни самостоятел ьно, ни обратившись к подсказкам не смог(ла) Выполнил(а), обратившись к подсказкам Выполнил(а) без подсказки 1. Как я усвоил лингвистическ ую теорию 1 2 3 2. Как я научился(лась) использовать лингвистическ ую теорию 4 5 6 3. Как я научился(лась) действовать

№ п\п Критерии Сам Учитель 1 Знаю тему урока 2 Знаю цель урока 3 Знаю план достижения цели 4 Могу работать по плану 5 Могу хорошо читать текст, отвечать на вопросы по тексту, составлять вопросы к тексту. 6 Умею правильно выполнять упражнения. 7 Сам могу составить задания по изучаемой теме. 8 Умею работать в группе 9 Могу доказать свои высказывания 10 Могу оценить свою работу на уроке 11 Могу оценить работу своих товарищей 12 Могу сказать что урок прошел с пользой Оценочный лист ученика класса _________ + могу\ знаю +\- сомневаюсь — не могу\ не знаю

Этап Учебная деятельность Выполнил безошибочно Выполнил с ошибками Испытывал большие затруднения Начало урока Настрой на урок 1 шаг Повторение пройденного материала 2 шаг Выполнение пробного задания — действия 3 шаг Построение проекта выхода из затруднения 4 шаг Реализация проекта выхода из затруднения 5 шаг Первичное закрепление 6 шаг Самостоятельная работа с самопроверкой 7 шаг Применение нового материала в системе знаний 8 — 9 шаги Инструктаж по домашнему заданию и итог урока Лист самоконтроля На каждом этапе оцени свою работу, выбрав в нужной строке знак « + » .

Этап Учебная деятельность Моё участие на данном этапе (Отметьте верные для вас утверждения галочкой) Начало урока Настрой на урок включился с желанием узнать новое включился с интересом включился, так как надо 1 шаг Повторение пройденного материала получил правильный результат, работая индивидуально и в паре получил правильный результат, работая индивидуально передал инициативу партнеру, работая в паре 2 шаг Выполнение пробного задания — действия попробовал выполнить задание, но не смог обосновать как попробовал выполнить задание, но встретился с затруднением не попробовал выполнить задание. Ф. И. __________________________________ ТЕМА УРОКА (Впишите, когда тема будет определена): ____________________________________ ЦЕЛЬ УРОКА (Впишите, когда тема будет определена): ______________________________________

3 шаг Построение проекта выхода из затруднения активно выдвигал идеи при обсуждении построения проекта с интересом участвовал в обсуждении построения проекта согласился с большинством при обсуждении построения проекта 4 шаг Реализация проекта выхода из затруднения успешно работал в группе работа в группе принесла удовлетворение передал инициативу партнерам в группе 5 шаг Первичное закрепление отвечал у доски, применяя новое знание получил результат схожий с образцом, работая на месте списывал готовый результат с доски, закрепляя новое знание 6 шаг Самостоятельная работа с самопроверкой выполнил самостоятельно задание без ошибок выполнил самостоятельно задание с ошибками, понял их и исправил не смог самостоятельно выполнить задание, отложил на потом

7 шаг Применение нового материала в системе знаний принял активное участие в работе участвовал в работе по мере своих возможностей созерцал происходящее на данном этапе 8 — 9 шаги Инструктаж по домашнему заданию и итог урока мне всё понятно по теме урока, я успешно выполню домашнее задание мне в целом понятна тема, я внимательно буду делать домашнее задание мне понятна большая часть темы, перед выполнением домашнего задания проконсультируюсь у учителя или одноклассника.

Пример по теме «Безличные глаголы» Мои достижения Сомневаюсь Планирую Знаю Умею Значения Формы Личные глаголы в значении безличных Употребление в речи Нахождение в тексте Вывод Лист успеха _____________________

Кроме того, в содержание языкового портфеля может включаться — дневник учащегося, фиксирующий динамику совершенствования определенных умений, качества речи , например, динамику преодоления орфографических и пунктуационных ошибок; — задания для рефлексивной самооценки: «Я умею. . . » , «Мне необходимо. . . » , «Мои трудности в процессе изучения языка связаны с. . . » , «Я преодолею эти трудности, если…» , . Задания на рефлексию и коррекцию стратегий и приемов учебной дея- тельности также могут осуществляться по методике опросников, анкет, контрольных листов, например, «Насколько эффективно я сделал эту работу. . ? » , «Что я выучил. . ? » , «Как можно выполнить задание типа. . ? » , «Чему я научился. . ? » . Эти задания носят личностно-центрированный характер и направлены на самостоятельный анализ и оценку учащимся трудностей практического использования изучаемого языка и на эффективное преодоление испытываемых затруднений.

Индивидуальный маршрут по преодолению трудностей в обучении русского языка ученика(цы) Рефлексивное обучение осуществляется при помощи рефлексивного вопроса и рефлексивной познавательной задачи. Рефлексивный вопрос – важнейший компонент учебно – познавательной деятельности при работе в этой технологии; это вопрос, заданный с целью осмысления: 1) содержания и последовательности умственных действий, операций; 2) использованных методов и приемов деятельности; 3) возникших трудностей и их причин; 4) новых знаний, умений и навыков; 5) причин достижения или недостижения поставленных целей и задач на этапах целеполагания, планирования деятельности, реализации и контроля.

5 класс 1. Участие в школьной олимпиаде по русскому языку и литературе 2. Участие в игре-конкурсе по языкознанию «Русский медвежонок» . 3. Участие в международной он-лайн олимпиаде «Фоксфорд» 4. Участие в 4 класс. Проба сил Отмечаю разным цветом в таблице участие, успех и победу.

На этапе ориентировки (ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ) в деятельности рефлексивный вопрос задается (учителем школьникам или учащимся, самому себе) с целью осознания цели, задач и мотивов деятельности: — Что я хочу узнать? Зачем мне нужны эти знания? — Что я должен научиться делать? Зачем я хочу научиться это делать? — Что я должен изучить? С какой целью?

На этапе планирования деятельности рефлексивные вопросы задаются с целью осознания учащимся смысла каждого действия и последовательности действий: — Что я должен делать, чтобы узнать? Почему? — Что я должен делать, чтобы научиться? Почему? — В какой последовательности я должен делать? Почему?

ПРОБЕЛЫ ПРИЧИНЫ ПУТИ УСТРАНЕНИЯ 1 2 3 1 2 2 Индивидуальный маршрут по преодолению трудностей в обучении русского языка ученика(цы)

№ п/п Формируемые навыки сент окт нояб дек итог 1. Умение отличить сложные предложения от простых предложений 2. Разбор предложения по членам 3. Связь слов в предложении 4. Правописание гласных после шипящих 5. Умение расставлять знаки препинания 6. Употребление мягкого знака после мягкого согласного 7. Правописание согласных в корне 8. Правописание приставки и предлога 9. Правописание наречий 10. Проверяемая безударная гласная в корне 11. Правописание разделительных ъ и ь 12 Правописание ь- как грамматической формы 13. Умение разбирать слово по составу Индивидуальная траектория развития по русскому языку ученика 5 «А» класса ( учебный год)

На этапе реализации деятельности цель постановки рефлексивных вопросов состоит в том, чтобы осуществлять текущий контроль за содержанием знаний и умственных действий (операций): — Что я должен сделать дальше? Почему? Зачем? — Почему не получается? — Что нужно изменить? Почему?

Как я изменился Я узнал Я научился Мне понравилось Я затруднялся Мое настроение Листок самооценки

На этапе САМО контроля проделанной работы рефлексивные вопросы помогают ученику осознать, достигнуты ли поставленные цели, задачи, предполагаемые результаты деятельности, если нет – то в чем причины неудач. Этим этапом открывается этап ориентировки следующего действия. — Что нового узнал? Для чего нужны мне эти знания? Как связаны эти знания с имеющимися или полученными ранее? — Что научился делать? Для чего мне понадобится это умение? — Достиг ли поставленной цели, задач? Почему не достиг? Что нужно сделать, чтобы достичь цели? — Какие трудности при решении задачи возникли? Почему они возникли? — Что нужно сделать, чтобы их преодолеть? — Что необходимо сделать, чтобы подобные трудности не возникали?

Индивидуальная траектория развития – хороший помощник в воспитании и обучении детей. Составляя индивидуальную траекторию с детьми, работая по ней, мы заметили, как помогает она в выявлении творческих способностей детей, их склонностей, интересов, стремлений. Постоянно возвращаясь к намеченным целям, анализируя свои достижения, учащийся невольно занимается самовоспитанием, самосовершенствованием, становится более самостоятельным. Дети, составлявшие собственные траектории развития, добились более значительных результатов в учебе, стали организованнее, любознательнее, они с удовольствием участвовали в олимпиадах и добились успехов в них.

Рефлексивная задача – задача, решение которой учит школьников осмысливать и контролировать мыслительную деятельность, осуществлять поиск оснований собственных действий. В процессе решения рефлексивных задач у школьника формируется критическое мышление, навыки самоанализа, самокоррекции, познавательные умения: — критически относиться к каждому умозаключению и шагу в решении, аргументировать их; — выдвигать гипотезы и проверять их истинность/ложность; — осмысленно выстраивать последовательность собственных действий, цепочки умозаключений при решении задачи, постоянно проверяя ход собственных рассуждений; — связывать в единое целое различные варианты решения задачи, разные подходы к решению; — определять и аргументировать собственную позицию (см. примеры).

Результаты освоения рефлексивной технологии Рефлексивное обучение шаг за шагом из урока в урок помогает школьникам осмысливать свои знания и действия Оценивать себя на основе определенных критериев Определять, правильно или неправильно действуют школьники (в случае необходимости исправлять неверное) Ученик становится субъектом деятельности

У них !ВСЕ ПОЛУЧИТСЯ

Список литературы 1. Калмыкова И. Р. Портфолио как средство самообразования и саморазвития личности // Образование в современной школе. 2002. № 5. С. 23– 25. 2. Крист И. Европейский языковой портфель: Предложения по разработке / И. Крист, Ф. Дебслер, А. Дотсон [ и др. ]. М. , 1998. 3. Липканская К. Л. «Папки достижений» учащихся как отражение результатов создания собственных образовательных программ // Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учёта их индивидуальных достижений. Вып. 3. М. : Школьная книга, 2006. С. 106– 108. 4. Новикова Т. , Прутченков А. , Пинская М. Использование портфолио в практике российской школы // Народное образование. 2005. № 9. С. 117– 119. 5. Новикова Т. Г. , Прутченков А. С. , Пинская М. А. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и средней (полной) школы // Профильное обучение. Ч. I. М. : Просвещение. 2004. № 4. С. 104– 106. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петухов. 2 -е изд. , стер. М. : Академия, 2005. С. 185. 7. Черепанова Л. В. Технология языкового портфеля школьника // Русская словесность, 2009. № 2. С. 75– 79. 8. Черепанова Л. В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку. Новосибирск: Наука, 2006. С. 250– 254. 9. Черепанова Л. В. Дневник достижений учащегося по русскому языку 5 класс. М. : Мнемозина, 2009. 68 с. 10. Черепанова Л. В. Роль «Языкового портфеля» в формировании лингвистической компетенции школьников // Русский язык в школе. 2004. № 5. С. 41– 44. 11. Черепанова Л. Ведущие подходы современной парадигмы обучения русскому родному языку // Учёные записки Забайкальского государственного гуманитарно- педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского. 2010. № 6 (35). С. 30– 39.