Взаимодействие ученик ученик ученик класс класс класс

Скачать презентацию Взаимодействие ученик ученик ученик класс класс класс Скачать презентацию Взаимодействие ученик ученик ученик класс класс класс

Взаимодействие систем.pptx

  • Количество слайдов: 17

Взаимодействие «ученик –ученик , ученик– класс, класс –класс » Подготовили студентки группы 3. 068. Взаимодействие «ученик –ученик , ученик– класс, класс –класс » Подготовили студентки группы 3. 068. 1. 16 Кузнецова А. И. Шевчук Т. В.

Это понятие определяется как инструментальнотехнологическая сторона общения, которая предполагает взаимные действия участников общения. Могут Это понятие определяется как инструментальнотехнологическая сторона общения, которая предполагает взаимные действия участников общения. Могут быть направлены на соотнесение целей каждой из сторон общения и организацию достижения этих целей.

Выделяют три уровня межличностного взаимодействия : 1. Социально-ролевой уровень общения ( индивид выполняет функции, Выделяют три уровня межличностного взаимодействия : 1. Социально-ролевой уровень общения ( индивид выполняет функции, которые предписывает группа); 2. Деловой уровень общения (объединение людей в контексте общей деятельности) 3. Интимно-личностный уровень общения ( определяется потребностью в доверительных отношениях, открытости и т. д. )

Взаимоотношения детей внутри школьных групп (по А. С. Заслужному) Тип поведения 1. Ассоциальное Наблюдаемое Взаимоотношения детей внутри школьных групп (по А. С. Заслужному) Тип поведения 1. Ассоциальное Наблюдаемое действие Проявление речи кричит о помощи разрушает угрожает отнимает требует гонится дразнит бьет ругает присоединяется к другим беседует приветствует действием приветствует ( речь) старается овладеть 4. Активно-социальное плачет защищается 3. Пассивно-социальное хнычет убегает 2. Антисоциальное отворачивается (брезгливо) просит преследует инструктирует ласкает действием ласкает (речь) показывает информирует помогает советует исправляет критикует берет инициативу призывает к сотрудничеству

Даниил Борисович Эльконин (1904— 1984) — советский психолог, автор оригинального направления в детской и Даниил Борисович Эльконин (1904— 1984) — советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии.

Д. Б. Эльконин выделил шесть ступень развития статуса ученика в коллективе: 1. Пассивное вожачество Д. Б. Эльконин выделил шесть ступень развития статуса ученика в коллективе: 1. Пассивное вожачество ( ребенок становится вожаком по отношению к группе, но не осознает этого). 2. Активное вожачество (в отдельные моменты, когда «функция вожака переходит из рук в руки» ) 3. Активное вожачество ( охватывает периоды процесса общения, но не распространяется на весь процесс) 4. Активное вожачество (вожак руководит от начала до конца, «подчиняя себе всех членов коллектива в течение данной деятельности» ) 5. Иногда основного вожака дополняет другой, не равноправен во влиянии. 6. Появляются два равноправных вожака, у каждого своя сфера влияния.

Эльконин описал три типа вожаков, которые применимы к современному состоянию: 1. Лидер –диктатор (автократ). Эльконин описал три типа вожаков, которые применимы к современному состоянию: 1. Лидер –диктатор (автократ). 2. Эмоциональный лидер 3. Инструментальный лидер

Э рик Ле ннард Берн (англ. Eric Lennard Berne, наст. имя: Леонард Бернстайн, 10 Э рик Ле ннард Берн (англ. Eric Lennard Berne, наст. имя: Леонард Бернстайн, 10 мая 1910, Монреаль, Канада — 15 июля 1970) — американский психолог и психиатр. Известен прежде всего, как разработчик трансакционного анализа и сценарного анализа. Развивая идеи психоанализа, общей теории и метода лечения нервных и психических заболеваний, Берн сосредоточил внимание на «трансакциях» (от англ. trans- — приставки, обозначающей движение от чего-то к чему-либо, и англ. action — «действие» ), лежащих в основе межличностных отношений.

Э. Берн выделяет формы социального поведения: 1. На одном полюсе пограничный случай – замкнутость. Э. Берн выделяет формы социального поведения: 1. На одном полюсе пограничный случай – замкнутость. Коммуникация между людьми отсутствует. Например: на школьной перемене, в совместной поездке с классом. 2. Ритуалы – привычные, повторяющиеся действия не несущие прагматической нагрузки. Цель: провести время вместе, не сближаясь. 3. Времяпрепровождение – полуритуальные разговоры о проблемах и событиях, известных всем. Только в определенном стиле и на определенные темы. 4. Совместная деятельность – взаимодействие, цель которого – эффективное выполнение поставленных задач. 5. Игры – наиболее сложный тип общения, т. к. каждая сторона старается достичь превосходства и получить вознаграждение. 6. Замыкает ряд реформ межчеловеческих взаимодействий, второй пограничный случай – близость.

Берном было выделено, что подлинные отношения возможно между людьми в том случае, если между Берном было выделено, что подлинные отношения возможно между людьми в том случае, если между ними нет скрытых мотивов в общении, где используется только прямая коммуникация, где происходит внеролевое общение.

Взаимодействие – фундаментальный процесс, скрепляющий партнеров по общению диадную общность. Основная функция взаимопонимания: Формирование Взаимодействие – фундаментальный процесс, скрепляющий партнеров по общению диадную общность. Основная функция взаимопонимания: Формирование общего смыслового поля для участников взаимодействия, позволяющего объединить интересы сторон, выработать сходное видение задач.

Координация – это способ общения, который в лучшей степени соответствует намерениям и возможностям партнера. Координация – это способ общения, который в лучшей степени соответствует намерениям и возможностям партнера. Результат координации – совместимость действий, согласованность в операциях. Согласование – механизм взаимодействий, касающийся в основном мотивационно - потребностной стороны общения.

Характер межличностных и межгрупповых взаимоотношений в ученическом коллективе претерпевает метаморфозы в зависимости от ступеней Характер межличностных и межгрупповых взаимоотношений в ученическом коллективе претерпевает метаморфозы в зависимости от ступеней обучения.

Характеры отношений учеников к самим себе и к другим проходит три стадии развития: 1. Характеры отношений учеников к самим себе и к другим проходит три стадии развития: 1. Стадия эгоцентризма: характеризуется сохранением и удерживанием собственного микрокосма. Стадия завершается в 4 – 5 классе. 2. Стадия принятия предполагается выход за пределы « собственных границ» и развитию ведения и чувствования другого. Завершается при переходе из средней школы в старшую. 3. Интегративная стадия предполагается в формирование структуре личности таких новообразований, которые могут обеспечить реализацию себя для других.

В системе взаимодействия «класс – класс » актуализируются различные аспекты проблем межгруппового общения. Выделяют В системе взаимодействия «класс – класс » актуализируются различные аспекты проблем межгруппового общения. Выделяют несколько педагогических ресурсов и проблем. Ресурсы: -развитие командообразований для сплочения коллектива; -фасилитацию внутриличностных и межличностных достижений; -формирование идентификации с «мы» или расширение границ собственной идентичности.

Проблемы: -возникновение механизма стереотипизации, развитие предубеждений; -деструктивную конфликтогенную коммуникацию; -формирование «они» - обособление; Проблемы: -возникновение механизма стереотипизации, развитие предубеждений; -деструктивную конфликтогенную коммуникацию; -формирование «они» - обособление;

Система отношений между классами: -по вертикали (старший и младший) -по горизонтали (параллельные классы) Система отношений между классами: -по вертикали (старший и младший) -по горизонтали (параллельные классы)




  • Мы удаляем страницу по первому запросу с достаточным набором данных, указывающих на ваше авторство. Мы также можем оставить страницу, явно указав ваше авторство (страницы полезны всем пользователям рунета и не несут цели нарушения авторских прав). Если такой вариант возможен, пожалуйста, укажите об этом.