ВКР Лихачева Соп 5.1..ppt
- Количество слайдов: 17
Выпускная квалификационная работа на тему: «Изучение социально-педагогических условий разрешения конфликтов в отношениях ученик-учитель» Студент группы Со. П 5. 1. Лихачёва Виктория Анатольевна Научный руководитель д. п. н. , доцент Ковалёв Григорий Николаевич Рецензент д. п. н. , профессор Иванов Валерий Сергеевич Москва 2014 г 1
Актуальность исследования Падение престижа профессии педагога, предпочтительность авторитарного стиля руководства, напряженность в межличностных отношениях школьного социума, проблемы в семьях учащихся имеют своим следствием возникновение проблем и конфликтов. Межличностные и межгрупповые конфликты внутри образовательного учреждения негативно влияют на самих конфликтующих и на их ближайшее окружение. Работа социального педагога должна опираться на идею создания условий бесконфликтного взаимодействия, а не на предотвращение повторений типичных конфликтных ситуаций. Школа – это идеальное место для реализации воспитания в сфере бесконфликтного поведения Успешность поведения в конфликте, автоматически повышает самооценку и дает бесценный опыт всем участникам конфликта. Также конфликтные ситуации способствуют взаимопроникновению культур и обогащению мировоззрения. Но это возможно лишь при грамотном управлении ситуацией и предупреждении деструктивных конфликтов.
Цель работы – исследовать социально-педагогические условия эффективной социально-педагогической работы образовательном учреждении. по разрешению конфликтов в Задачи работы: l 1. Проанализировать отечественную и зарубежную литературы по проблеме разрешения межличностных конфликтов; l 2. Определить сущность социально-педагогических условий разрешения конфликтов в образовательном учреждении; l 3. Рассмотреть практику разрешения социальным педагогом межличностных конфликтов в общеобразовательном учреждении; l 4. Разработать и обосновать модель использования социально-педагогических условий разрешения конфликтов в отношениях ученик-учитель; l 5. Подготовить и реализовать программу опытно-экспериментальной работы по выявлению условий разрешения конфликтов в общеобразовательном учреждении; l 6. Определить пути повышения эффективности деятельности социального педагога по изучению социально-педагогических условий разрешения конфликтов в общеобразовательном учреждении
Объектом исследования является деятельность социального педагога по разрешению конфликтов в отношениях ученик-учитель. Предмет исследования - пути повышения эффективности социально- педагогической деятельности по предупреждению и разрешению конфликтов в системе учитель- ученик.
Модель социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации детей -мигрантов в поликультурной образовательной среде Цель: повышение эффективности использования социально-педагогических условий по разрешению конфликтов в системе учитель-ученик. Принципы: диалогичности, толерантности, свободы выбора, гуманизма, позитивного восприятия и принятия личности. Задачи: повышение уровня конфликтологической грамотности учеников, повышение уровня конфликтологической компетентности учителей Подходы: социально-педагогический, деятельностный, личностноориентированный. Основные направления деятельности: работа с учителями, учениками, взаимодействие субъектов. Факторы, показатели и уровни достижения цели: А) Высокий уровень конфликтологической компетентности учителей (субъективно-личностные факторы, объективно-личностные факторы) Б) высокий уровень конфликтологической грамотности учеников Ожидаемый результат: высокий уровень использования социально-педагогических условий по разрешению конфликтов в системе учитель-ученик. Пути повышения эффективности социально-педагогической деятельности по профилактике и разрешению конфликтов в системе учитель-ученик: 1. совершенствование конфликтологической компетенции, 2. повышение конфликтологической грамотности Методы: интерактивные методы, эвристические методы, метод эмпатии, игровые методы, метод работы с ситуацией. Форма: индивидуальная и групповая
Гипотеза исследования основана на предположении что, социально-педагогическая деятельность по разрешению конфликтов в системе учение-учитель будет эффективна , если будет осуществляться работа l по совершенствованию конфликтологической компетенции учителей; l по повышению уровня конфликтологической грамотности учеников.
l l ПРОГРАММА ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО РАБОТЫ ПО РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ В СИСТЕМЕ УЧЕНИК-УЧИТЕЛЬ Подготовительный этап. На подготовительном этапе мы провели анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме выявили сущность социально-педагогической деятельности разрешению конфликтов, разработали модель социальнопедагогического разрешения конфликтов, определили критерии и показатели эффективности деятельности социального педагога в разрешении конфликтов. Констатирующий этап. выявлено состояние социально-педагогической деятельности по разрешению конфликтов в системе учитель-ученик в школе № 1065. Определен исходный уровень конфликтологической компетентности учителей и конфликтологической грамотности учеников. Формирующий этап. разработана программа ОЭР по выявлению условий разрешения конфликтов в условиях общеобразовательного учреждения. Контролирующий этап. проведена повторная диагностика испытуемых для оценки их конфликтологической грамотности, а также был проведён опрос экспертов для определения уровня проводимой работы с целью сравнения показателей «до и после» , а также показателей в контрольной и экспериментальной группе. Сделан вывод об эффективности принятых мер.
Программа опытно-экспериментальной работы по выявлению условий разрешения конфликтов в системе ученик-учитель Мероприятия по повышению конфликтологической компетенции учителей: l Семинар по теме: «Стиль педагогической деятельности учителя, его сущность, структура и проявления» . l Семинар «Педагогическая ригидность и гибкость» . l Семинар «Нестандартные и конфликтные ситуации в педагогической деятельности» . l Практическое занятие «Инсценировка классических конфликтных ситуаций» . Мероприятия по повышению конфликтологической грамотности учеников: l Игры для раскованности ( «Угадай эмоцию» , «Изобрази животное» ) l Игры на сплоченность ( «Путанница» , «Тропа доверия» . ) l Тренинг «Глупые роботы» l Игры на развитие сотрудничества( «Зеркало» , «В чем мы похожи» , «Толкалки» ) l Игры на развитие навыков бесконфликтного общения ( «Приветствие» , «Печатная машинка» , «Мячик» ) l Игры на повышение самооценки ( «Комплименты» , «То, что я люблю» ) l Мероприятия, помогающие развить творческий подход к решению конфликтной ситуации ( «Мозговой штурм» , «Ролевая игра» )
База исследования Базой исследования является государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1065 Юго-Западного округа города Москвы. Респондентами являются 50 учащихся 8 «А» и 8 «Б» классов. Для исследования было сформировано 2 группы количеством 25 человек, одна группа контрольная (КГ), другая экспериментальная (ЭГ). В контрольную группу вошли 25 учеников из 8 «А» класса, где находилось 12 мальчиков и 13 девочек, возрастом 14 -16 лет. В экспериментальную группу вошли ученики 8 «Б» класса, 15 мальчиков и 10 девочек, возрастом 14 -16 лет. Приняли участие 7 педагогов в возрасте от 26 до 42 лет, стаж работы от 2 до 8 лет.
Способы реагирования учителей в конфликтных ситуациях Рис. 5. пособы реагирования учителей в конфликтных ситуациях (в%). 10
«Психологический портрет учителя» Рис. 6. Приоритетные ценности учителей (в%). Рис. 7. Психоэмоциональное состояние учителей (в%). 11
«Психологический портрет учителя» (2) Рис. 8. Самооценка учителей (в%). Рис. 9. Стили преподавания учителей (в%). 12
«Психологический портрет учителя» (3) Рис. 10. Уровень субъективного контроля учителей (в%). 13
«Умеем ли мы общаться» Рис. 11. Уровень конфликтности среди учеников 8 «Б» класса (в %). 14
Тест Михельсона «Уровень коммуникативных умений» Рис. 12. Уровень коммуникативной компетентности учеников 8 «Б» на формирующем этапе эксперимента Рис. 13. Уровень коммуникативной компетентности учеников 8 «Б» на констатирующем этапе эксперимента 15
РАЗРАБОТАНЫ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ В СИСТЕМЕ УЧЕНИК-УЧИТЕЛЬ: l Необходимо знание основных составляющих конфликтологической грамотности, её функций и показателей её сформированности. l Необходимо методическое обеспечение методиками диагностики конфликтологической грамотности учеников и конфликтологической компетенции учителей, а также умение применить эти методики в практической деятельности. l Постоянное совершенствование своих знаний по профилактике и разрешению конфликтов. l Изучать новые формы, методы, профилактики и разрешения конфликтов в системе учитель-ученик и внедрение в практику новых технологий по проблеме. l Необходимость включения конфликтологических знаний учебные в предметы. l Необходимо осуществлять инновационную деятельность по созданию и внедрению программ предупреждения и разрешения конфликтов в системе учитель-ученик, а также разрабатывать методики диагностики данного явления.
Спасибо за внимание! 17
ВКР Лихачева Соп 5.1..ppt