Воспитание в целостном образовательном процессе детского сада.ppt
- Количество слайдов: 48
Воспитание в целостном образовательном процессе детского сада 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. План. Сущность понятия и особенности воспитания в дошкольном возрасте. Теоретические основы процесса воспитания дошкольников. Цель и задачи воспитания дошкольников. Особенности воспитания дошкольников. Педагогические условия воспитания детей дошкольного возраста. Средства воспитания. Воспитательное значение игры. Ребенок как субъект педагогического взаимодействия. Принципы воспитания. Методы воспитания.
Сущность понятия «воспитание» Концепция гуманизации образования: воспитание – процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. (Е. В. Бондаревская)
Сущность понятия «воспитание» • Воспитание – процесс специально организованной деятельности педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях образовательного процесса. • Воспитательный процесс – это целенаправленное взаимодействие педагогов и детей , сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.
Структура воспитательного процесса Взаимосвязь основных элементов: • целей, • содержания, • методов, • средств, • результатов.
Сущность понятия «воспитание» Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Для процесса воспитания характерно требование природосообразности. В нем ребенок выступает в совокупности всех своих индивидуальных проявлений, включая возрастные особенности.
Воспитание дошкольников ориентируется как на общие закономерности воспитательного процесса , так и на своеобразие развития ребенка в период дошкольного детства.
Теоретические основы процесса воспитания дошкольников Основные положения, определяющие теоретические основы: • самоценность дошкольного детства и его существенное значение для последующего развития личности; • Развитие личности ребенка как процесс социального наследования, активного присвоения доступного социальнокультурного опыта, отраженного в предметах культуры, знаниях, умениях, ценностях и т. п. ;
Теоретические основы процесса воспитания дошкольников • амплификация (обогащение) развития ребенка как создание условий для разностороннего освоения культурного опыта и развития способностей; • определяющая роль деятельности в воспитании: воспитание дошкольника происходит в системе взаимосвязанных видов детской деятельности при ведущей роли игры;
Теоретические основы процесса воспитания дошкольников • развитие личности ребенка происходит в условиях проявления субъектной активности, субъектного опыта, становления субъектной позиции; • Обусловленность воспитания дошкольников взаимодействием всех субъектов воспитательного процесса, детского сада и семьи, школы и др. социальных институтов;
Теоретические основы процесса воспитания дошкольников • непрерывность воспитательного процесса, наличие единых линий развития и воспитания ребенка на всех ступенях дошкольного возраста и сохранение содержательной преемственности в воспитании при переходе на ступень младшего школьного возраста.
Цель воспитания дошкольников Ввести дошкольника в мир культуры, способствовать разностороннему развитию его способностей, психическому и физическому здоровью, стимулировать и сохранять индивидуальность. (А. Г. Гогоберидзе) Воспитание направлено на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. Воспитание направлено на целостную личность ребенка, вхождение его в современный мир, приобщение к культуре.
Задачи воспитания дошкольников • становление у детей базиса личностной культуры; • развитие в дошкольном детстве основ культурного отношения к природе, рукотворному миру, обществу, к собственной жизни. Обеспечить базис личностной культуры – значит помочь ребенку в присвоении ценностей (красота, добро, истина), способов взаимодействия с людьми и проявлении эмоционально-оценочного отношения к миру.
Особенности воспитания дошкольников Обусловлены своеобразием развития психики дошкольников и возможностями освоения ими социокультурного опыта. • определяющая роль взрослого в воспитании как транслятора ребенку культурного опыта; • необходимость постоянной опоры на чувства детей и наглядные примеры поведения, выполнения правил; • неустойчивость формируемых качеств и способов поведения, необходимость в связи с этим постоянного упражнения и закрепления их ребенком в разных жизненных ситуациях; • необходимость педагогического сопровождения и поддержки ребенка в воспитании с учетом индивидуальности и темпа развития.
Особенности воспитания дошкольников Педагогическая позиция воспитателя постоянно меняется в зависимости от задач воспитания и уровня развития ребенка: • позиция прямой передачи опыта «Делай, как я» , • позиция партнерства «Давай сделаем это вместе» ; • позиция обращения к опыту ребенка «Помоги мне, у меня не получается» ; • позиция выбора творческого решения «Кто придумает интереснее? » и пр.
Педагогические условия воспитания детей дошкольного возраста • личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми (S – S); • предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и т. д. ; • создание развивающей предметнопространственной образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Средства воспитания Разнообразные виды деятельности ребенка: • коммуникативная, • познавательно-исследовательская, • продуктивная, • трудовая, • музыкально-художественная ПРИ ВЕДУЩЕЙ РОЛИ ИГРЫ
Воспитательное значение игры • дошкольники отражают в ней различные стороны социальной жизни; • в игровом коллективе у дошкольников возникает потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками; • складываются нормы нравственного поведения; • проявляются нравственные чувства.
Опыт участия и организации различных видов взаимодействия В процессе воспитания дошкольник приобретает опыт организации и участия в самостоятельной индивидуальной и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.
Опыт участия и организации различных видов взаимодействия • Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность дошкольников в условиях созданной педагогами развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающая свободный выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Опыт участия и организации различных видов взаимодействия • Совместная деятельность детей и взрослых – деятельность двух и более участников (взрослых и воспитанников) по решению общих задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей).
Ребенок как субъект педагогического взаимодействия Проявляет себя следующим образом: • он открыт педагогическому взаимодействию, проявляет доверие и интерес к воспитателю; • охотно принимает цели и задачи, поставленные воспитателем; • проявляет активность, самостоятельность, сотрудничество в совместной деятельности и общении с воспитателем; • охотно делится своими мыслями, выражает свое мнение, желания, готовность к содеятельности и разнообразному общению с воспитателем.
Принципы воспитания – основные требования к эффективному построению воспитательного процесса; основополагающие идеи, которые определяют пути реализации закономерностей воспитания и соответственно организует его содержание, формы, методы и средства. Современные принципы реализуют гуманистическую парадигму воспитательного процесса.
Принципы воспитания • принцип целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса; • принцип гуманизации воспитания; • принцип педагогического оптимизма; • принцип создания активной позиции ребенка в воспитательном процессе; • принцип создания перспектив движения к новым целям; • принцип учета в воспитании возрастных, индивидуальных, полоролевых особенностей детей; • принцип взаимодействия и сотрудничества педагогов и родителей воспитанников.
Принцип целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса Означает организацию многостороннего педагогического влияния на ребенка через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса. Осуществляет единство и взаимосвязь основных направлений развития личностной базовой культуры с учетом целостной природы ребенка, его уникальности.
Принцип гуманизации воспитания Регламентирует отношения педагогов и детей: они должны строиться на доверии, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Ориентирует воспитателя на проявление искреннего интереса к жизни ребенка, его радостям, огорчениям, готовность оказать помощь и поддержку каждому ребенку. Требует от воспитателя умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон общения детей.
Принцип педагогического оптимизма Подход к каждому ребенку с «оптимистической гипотезой» (А. С. Макаренко). Принцип опоры на положительное в личности ребенка. Он связан с предыдущим и требует от педагога веры в положительные результаты воспитания, давать ребенку пережить радость новых успехов, воспитывать уверенность и стремление к достойным поступкам, положительную самооценку. Важно щедро авансировать будущие положительные сдвиги, внушать уверенность в успешном достижении результатов, оказывать поддержку детям, ободрять их при неудачах.
Принцип создания активной позиции ребенка в воспитательном процессе В его основе главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Педагогу необходимо максимально опираться на собственную активность ребенка, стимулировать и развивать его самостоятельность, инициативу, творчество. Под влиянием воспитания ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, поверить в свои силы, научиться быть успешным.
Принцип создания перспектив движения к новым целям В воспитательном процессе необходимо ориентировать детей на новые дела и свершения. Не должно быть застоя и однообразия в организации образа жизни дошкольников. Дети должны видеть и ощущать свое движение вперед. Перспектива движения к новым целям (поступление в школу, участие в проекте, в подготовке спектакля…) мобилизует активность детей. Задача педагога – помочь дошкольникам осознать свои достижения, ощутить свое взросление, растущую самостоятельность и нацелить на решение новых задач.
Принцип учета в воспитании возрастных, индивидуальных, полоролевых особенностей детей Направлен на решение задачи развития уникальных, самобытных особенностей каждого ребенка. Воспитатель должен хорошо знать возрастные особенности, половые и индивидуальные различия детей дошкольного возраста, уметь изучать их и в соответствии с ними выбирать средства и методы воспитания, создавать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов дошкольников).
Принцип взаимодействия и сотрудничества педагогов и родителей воспитанников Реализует требование единства и согласованных действий всех участников воспитательного процесса в целях оптимального развивающего влияния на детей, нацеливает воспитателей на повышение педагогической культуры родителей и эффективности семейного воспитания. Взаимодействие с семьей эффективно при условии доверия между педагогами и родителями, понимания и принятия общих целей, методов и средств социально-личностного развития. Это основа для совместных с семьей усилий и помощи ребенку в налаживании отношений с социальным миром.
Методы воспитания: сущность понятия Совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления взаимосвязанной деятельности взрослых и детей для достижения воспитательных целей. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы воспитания являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают эффективное взаимодействие педагога и детей в решении задач воспитания.
Методы воспитания: структура В состав метода воспитания входят методические приемы. По отношению к методу приемы носят частный характер и подчиняются основной задаче, которую реализует данный метод.
Методы воспитания: классификация Исходя из особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, выделяются несколько групп методов воспитания, отличающихся по решаемым задачам, содержанию и механизмам реализации: • методы организации опыта поведения и деятельности дошкольников; • методы осознания детьми опыта поведения и деятельности; • методы мотивации и стимулирования опыта поведения и деятельности детей.
Методы организации опыта поведения и деятельности дошкольников Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольников. Она включает в себя: • приучение, • упражнение, • воспитывающие ситуации, • игровые методы.
Приучение к положительным формам общественного поведения Этот метод обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях систематически побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу…). Приучение основано на подражании детей действиям воспитателя, повторяемости определенных форм поведения и постепенной выработке привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий: • четкая организация жизни детей, соблюдение режима; • наличие доступных, понятных дошкольникам правил поведения; • единство требований; • положительная поддержка; • пример взрослых.
Упражнение в положительном поведении и поступках Многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм поведения в целях их закрепления в личном опыте детей. Конечная цель упражнения – сформировать общественно ценные навыки и привычки, создать у детей устойчивую основу поведения в соответствии с общественными культурными нормами.
Упражнение в положительном поведении и поступках Использование этого метода предполагает ряд требований: • необходимо вызвать у детей интерес и положительный эмоциональный настрой на выполнение нужного действия или формы поведения; • сочетать упражнения с показом детям правильного действия, особенно в младшем возрасте и в начале формирования привычки; • упражнять детей в использовании нужной формы поведения в разных обстоятельствах и жизненных ситуациях; • постоянно поддерживать самостоятельность и инициативу детей в воспроизведении формы поведения в личном опыте; • опираться на положительные эмоции и оценивать достижения ребенка. Педагог направляет активность детей так, чтобы они в повседневной жизни, регулярно повторяя те или иные действия и поступки, привыкали к нужной форме поведения.
Воспитывающие (воспитательные) ситуации Это преднамеренно созданная педагогом обстановка или специально созданные педагогом жизненные обстоятельства, ставящие ребенка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Они организуются педагогом в целях обогащения опыта поведения и деятельности дошкольников, побуждения осознанно применять на практике правила культуры общения, взаимодействия и сотрудничества, проявления нравственных качеств.
Воспитывающие (воспитательные) ситуации Этом метод является также одним из методов диагностики воспитанности дошкольников. Он позволяет решать две задачи: • диагностировать уровень развития требуемых качеств; • воспитывать эти качества.
Воспитывающие (воспитательные) ситуации Ситуации накопления положительного социальнонравственного опыта носят проблемный характер, т. е. всегда заключают в себе некую близкую ребенку жизненную проблему, в разрешении которой он принимает самое непосредственное участие. Задача воспитателя – заинтересовать детей, ввести их в ситуацию, вызвать у детей желание найти оптимальный выход из создавшегося положения. Ситуации включаются воспитателем в содержание занятий и в свободную деятельность детей. Все они неразрывно связываются с личным опытом детей, с развитием их самосознания и самооценки.
Игровые методы воспитания Использование обусловлено особенностями возраста и ролью игры как ведущей деятельности детей в этот период. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с детьми. Ролевые игры социального содержания, игрыдраматизации на темы литературных произведений, театрализованные этюды и имитационные игры, воспроизводящие варианты поведения детей и взрослых в разных жизненных ситуациях, используются педагогом для организации практики поведения и взаимоотношений со сверстниками, развития коммуникативных умений, социальнонравственных представлений детей дошкольного возраста.
Методы осознания детьми опыта поведения и деятельности Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и деятельности. Целевое назначение данных методов состоит в моральном просвещении детей, в формировании представлений о нравственных нормах и ценностях. Способствует развитию адекватных социальных ориентаций в культурном поведении, правилах общения и взаимоотношений. В конечном итоге данная группа методов содействует переводу общественных целей и ценностей в личные мотивы деятельности и поведения детей.
Методы осознания детьми опыта поведения и деятельности В данную группу входят: • рассказ воспитателя на моральную тему, • разъяснение нравственных норм и требований, • этические беседы, • чтение художественной литературы, • обсуждение поступков литературных героев, героев мультфильмов, жизненных событий и ситуаций (в детском саду, семье, городе, стране). Главным инструментом данных методов является СЛОВО, которое чаще всего сочетается с наглядными методами развития сознания детей: • рассматривание, • последующее обсуждение картин, иллюстраций, видеоматериалов на моральные, социально значимые темы.
Методы осознания детьми опыта поведения и деятельности Особое место занимает пример как метод воспитания. Влияние примера основывается на ярко выраженной подражательности как особенности детей раннего и дошкольного возраста. Дети часто копируют поведение близких взрослых, воспитателей в группе. Воспитательный эффект дают только положительные образцы поведения взрослых. Пример поведения воспитателя становится для дошкольников эталоном: они копируют его действия, манеры, речь.
Пример как метод воспитания Задача педагога – оказывать не только личный пример, но и привлекать внимание детей к ярким примерам поведения людей, литературных и киногероев, к проявлению героизма, милосердия, смелости, доброты, справедливости, миролюбия. Отмечается более сильное, чем прежде, влияние массовой культуры на детскую субкультуру, содержащую образцы поведения не только героев, но и антигероев, которым дети подражают. Воспитателям надо тактично, но ярко и убедительно направлять внимание детей на достойные примеры для подражания, привлекая к этому и родителей дошкольников.
Методы мотивации и стимулирования опыта поведения и деятельности детей Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении детей к социально одобряемому поведению. К ним относятся: • методы поощрения, • методы наказания.
Методы мотивации и стимулирования опыта поведения и деятельности детей: поощрение Это выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников. Цель поощрения – вызвать у ребенка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселить веру в свои силы, закрепить положительные навыки и привычки, стимулировать стремление к социально-ценностным действиям и поступкам. Поощрение выступает в виде: одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы.
Методы мотивации и стимулирования опыта поведения и деятельности детей: наказание Направлен на сдерживание негативных действий и поступков, это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Формы наказания дошкольников: замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определенных прав или развлечений (отмена похода в зоопарк, цирк, отказ в покупке игрушки…)
Воспитание в целостном образовательном процессе детского сада.ppt