Валеолого-педагогическ ое сопровождение образовательного процесса: философский контент

Валеолого-педагогическ ое сопровождение образовательного процесса: философский контент «Что происходит с наукой? Она ветвится, а знания наши дробятся» Н. В. Серов. Татарникова Лариса Гавриловна Профессор, д. п. н. и философии, почетный доктор ЕАЕН, профессор кафедры педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека СПб АППО, Действительный член МАНЭБ, ЕАЕН

Ключевые понятия Философский контент (готовность) определяется четырьмя уровнями: • «житейский» , • «ориентировочный» • «профессиональный» , • «мастерский» (мастер). Философский контент : диалог культур

Ключевые понятия. • 1. Валеолого-педагогическое сопровождение (В-ПС)- деятельность учителя, направленная на создание условий, соответствующих развитию конкретного ребенка в процессе субъект-субъектного взаимодействия • 2. Валеологическое сопровождение индивидуального образовательного маршрута (ВСИОМ) – индивидуальный образовательный маршрут на основе холистического подхода к развитию личности. • 3. Организационно-педагогические условия (совокупность условий): ВС – комплексный философско-педагогический феномен, включающий учебный процесс, деятельность учителя; валеологические знания; методы и технологии организации жизнедеятельности субъектов образовательного процесса. • 4. Валеологическая безопасность образования (ВБО) – защищенность здоровья человека в условиях образовательного процесса; • 5. Системные решения организационно- педагогических условий (ОС- среда) …, обеспечивающих осуществление учебно-воспитательного процесса бз ущерба здоровью и развития человека. ВБО предполагает использоание методов форм, содержание учебного материала, без причинения ущерба здоровью.

Валеологическое сопровождение: философский контент Креативный подход С точки зрения нейропсихологии методы обучения, применяемые во всех образовательных заведениях, начиная от школы и заканчивая институтами, базируются на преимущественном использовании визуального восприятия приеме и переработке учебной информации. Классический подход к процессу обучения базируется на том, что любая технология усваивается человеком благодаря умению запоминать большие блоки информации и строить логические цепочки, описывающие все этапы получения нужного результата. Креативный подход позволяет включать в процесс обучения прямой контакт с информационной средой, когда восприятие информации происходит в произвольно выбранной последовательности и форме (нелинейной).

Самый древний, но и самый действенный? Знание или чувство единства? Если мы хотим не только дать знания, но и воспитать «чувство единства» с окружающим нас информационным пространством, то необходимо по мочь школьнику, студенту вспомнить давно ими забытое восприятие окружающего мира как «живого, таинственного, но вместе с тем открытого пространства, всегда чувствующего наше состояние и готового к общению» . В психологии существует понятие — инсайт (озарение) внезапное и не основанное на прямом жизненном опыте понимание ситуации, в результате которого приходит решение конкретной задачи, а лишь затем — осмысление ее. С детства любые системы воспитания приучают ребенка фокусировать свое внимание на изучаемом явлении и держать это состояние как угодно долго (основа логического мышления). При этом вторая часть естественного физиологического процесса — расслабление, расфокусировка внимания опускается. Этому мы не учим. Ребенок все понимает, но его не научили отдаваться процессу, в том числе учебному.

Путь познания мира — путь человека «. . . Весь мир, кроме человека, является загадкой, настоящей мировой загадкой, а сам человек — её решение» Р. Штейнер Мировая загадка раскрывается через предмет и передачу приобретенного опыта новым поколениям. Этот закон стал всеобщим, явив определен нулю закономерность развития и исторически совершенствующиеся модели. Они всегда были значимы, теперь же для современного культурного развития они стали ключевыми, требующими внимательного рассмотрения иных аспектов и особенностей пути обретения человеком знаний. Опыт человека обычно с детства уже насыщен знанием, ЧТО существует в мире. Поиск ответов на вопрос, КАК существует, начинается позднее. Это более сложный, основанный на дифференцированных представлениях, путь познания. Он требует зрелого сознания, развитого онтогенеза. Знание отношений, внутренних связей — удел взрослых? Но даже у взрослых продвижение в мир создает потребность первого типа: узнать ЧТО-то. Без КАК. Просто ИМЯ. _______ Онтогенез — индивидуальное развитие организма, совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований, претерпеваемых организмом от оплодотворения (при половом размножении) или от момента отделения от материнской особи до конца жизни.

Функция учителя

Вопроиание о «ЧТО» создало определенную культурную — бытовую и исследовательскую — логику: даже микропроцессы осознавались через атомы, которых для человека фактически нет, их не видно, как и, тем более, составляющих их элементов. На этом уровне материя не воспринимаема обычным образом. Предмет для человека существует на ментальном, не очевидном уровне восприятия. А реальность его существования доказывается опосредованно, через многообразные показания приборов, которые как бы увеличивают естественные способности восприятия. Признание этих фактов за реальные — свидетельство необходимости введения законов синергии, которые обеспечат конвергенцию (изменения, приводящие к сходству или совпадению). На базе выведенного совпадения возникает возможность развития общих, сходных черт на основе общих, социокультурных связей и законов гомологии. Когнитивный процесс всегда связан с изменением состояния обучаемого. Это изменение может быть любым, важно позволить себе «думать всем телом» , а значит ощущать, осязать, звучать, двигаться — синергийно воспринимать информационную среду: возникает конгруэнтное взаимодействие. Примером могут служить знаменитые «сократовские прогулки» с учениками, которые подтверждают, что естественное взаимодействие и процесс получения знаний связаны глубинным образом с разными формами движения, высшей формой которого является процесс мышления. Анализ или осмысление полученных знаний — процесс индивидуальный. Однако не будем торопить события. Поможем, прежде всего, учителю, а через него обучающемуся, освоить разнообразие форм восприятия, и дадим ему право на выбор.

Условия, обеспечивающие разнообразие восприятия в системе опережающего образования 1. Исследование особенностей восприятия обучаемыми больших объемов информации и выявление специфики адаптационного периода для людей разного менталитета. 2. Выявление основных социально-педагогических принципов, проявляющих необходимость изменения отношения к самому процессу (синергетическому) получения новых знаний. 3. Учет психологических проблем при переходе от линейного мышления к нелинейному как процессу совершенствования в вечности (В. И. Аршинов). «Действуй так, чтобы принцип твоей воли всегда мог служить одновременно основанием всемирного законодательства» Crundlegung zur Metaphysik der sitten Образовательный синтез знания и красоты пути духовного роста. Итак, ХХ I век (по Шпенглеру 2000 -2500) век России. Что уже сегодня дает XXI век? Новую парадигму науки и образования – путь духовного возвышения человека? Триединый синтез искусства, философии, духовности и научного знания в решении жизненных проблем и задач. Образовательное пространство – в целостном эволюционном масштабе – это все сферы культуры – физической культуры растущего и развивающегося индивида, профессионального становления личности и индивидуальной творческой самореализации.

Синтез — ключевое направление всего процесса развития культуры. Однако человечество переживает глобальный кризис информации (всех социальных систем), кризис понимания границ Добра и Зла. Пути: — развитие воображения как тончайшего механизма высших технических функций на основе вербального мышления. Но есть риски (опасность загрязнения). Мысли следует ограждать от рассеянного мира. Вершина – самообразование. Необходим Синтез – Свет Духа, но его следует осознать. Овладение вниманием ученика. «Перетекание знаний» (от учителя к ученику), работа с энергиями ученика.

Знания всегда рентабельны, они помогают нам быть счастливыми. Знания КОСМОС — бесконечная реальность существования пространства-времени как универсальной всеобъемлющей потенции Бога. БОГ есть экзистенциальная сущность космоса, реали зующая себя в процессе преобразования реальности посредством энергии Логоса. ЛОГОС есть всепроникающая мысль Бога как ноуменальная потенция Бытия и феноменальная интенция всего Сущего. (Расшифровка терминов будет по ходу изложения материала и в конце) БЫТИЕ есть высшая форма реализации интеллектуальной потенции Бога как носителя Высшего Разума, как хозяина Абсолюта и организатора космических систем. АБСОЛЮТ есть Сердце космоса с наличием потенциальной энергии Бога, преобразуемой в кинетическую сердцем каждого индивида. ПОЗНАНИЕ есть процесс детерминирования множественности Бытия сознанием индивида при активной его деятельности. СОЗНАНИЕ есть рефлексивно-деятельностная форма погружения себя в реальность истинного Бытия с целью накопления опыта. ИСТИНА есть актуально-стадиальный процесс отождествления сознания с познаваемой реальностью, и каждым она понимается индивидуально. СМЫСЛ ЖИЗНИ заключается в постоянном идентифицировании в себе Бытия посредством активного познания Императива Развития материи.

Следовательно, ТОТАЛЬНОСТЬ САМОРАЗВИТИЯ МАТЕРИИ ИНТЕНЦИОНИРОВАНА В ЛЮБОЙ ЧАСТИЦЕ БЫТИЯ (в том числе и в биосистемах), и Закон Справедливости выводится из этого постулата. А всё противоречащее этому Закону будет наказуемо, независимо от ранга или звания. Нить жизни любого существа можно обозначить так: АПРИОРИ — СРЕДА ОБИТАНИЯ — АПОСТЕРИОРИ БЫТИЯ — НОВОЕ АПРИОРИ. И так до бесконечности, пока индивид не достигнет совершенства. «Человек не только знает, но он также знает, что он не знает» Аксиомы Можно расширить аксиомы? самый лучший день — сегодня, самый лучший отдых — работа, самое большое богатство — здоровье, самый верный друг — книга, самый лучший город — тот, где живёшь, самая большая потребность — общение, самый большой недостаток — самолюбование, самая большая ошибка — пессимизм, самый большой враг — страх, самый опасный человек — лжец, самая большая слабость — ненависть, самая вредная привычка — жадность, самая слабая черта характера — высокомерие, самый опасный противник — упрямство, самая приятная работа — созидание.

Что ещё?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Синергетический уровень в науке требует особого психологического настроя, высоко динамичных представлений об умениях, необходимых для понимания эмоционального состояния человека, воспринимающего нелинейное знание на уровне эмоционального абстрактного представления, эмоциональных абстрактных понятий. Следует заметить, что любое эмоциональное состояние выводит человека на определенный уровень абстракции. Однако «работа» с представлениями о высокодинамичных сложных системах и бурно происходящих в них процессах требует «активных» образов, в которых сочетаются противоречивые состояние — гештальт — восприятие и аналитическое разложение целостности. Зададимся вопросом: что может вызвать психологические затруднения? На наш взгляд, изменения точек опоры в процессе использования разных теоретических положений разных наук, в целом, обеспечивающих конгруэнтость самого процесса восприятия информации.

Справка. • Синергия — сотрудничество, содействие, помощь, соучастие, сообщничество; отгреч. σύν — вместе, греч. ργονἔ — дело, труд, работа, (воз)действие) — суммирующий эффект взаимодействия двух или более факторов, характеризующийся тем, что их действие существенно превосходит эффект каждого отдельного компонента в виде их простой суммы, эмерджентность. • Конвергенция -процесс сближения, схождения (в разном смысле), компромиссов противоположна дивергенции. • Парадигма — совокупность фундаментальных научных установок, представлений и терминов, принимаемая и разделяемая научным сообществом и объединяющая большинство его членов. Обеспечивает преемственность развития науки и научного творчества • Вербальное мышление — это процесс отражения объективного мира, который осуществляется в словесной форме. Вербальное мышление протекает в словах, использует в качестве знаковой системы речь.

• Опережающее образование- образование, содержание которого сформировано на основе предвидения перспективных требований к человеку как к субъекту различных видов социальной деятельности; в более узком смысле — подготовка работников с ориен тацией на технологический прогресс. • • Интенция — направленность сознания, мышления на какой-либо предмет. • Кинестетика- Это способность головного мозга постоянно осознавать положение и движение мышц различных частей тела. Эта способность достигается за счёт проприоцепторов, которые посылают в головной мозг импульсы от мышц, суставов и сухожилий

• Справочная литература: • Ершова, Г. Г. Асимметрия зеркального мира. — М: РГГУ, 2003. • Ярославцева, Е. И. Человек в современной сетевой парадигмы. Мо нография. — М. : «Канон+» , «Реабилитация» , 2011. — 352 с. • Ефремов, И. и русский космизм / Сб. науч. ст. под ред. Е. А. Трофимовой. — СПб. : ГИЭУ, 2012. — 361 с. ; см. : Е. И. Ярославцева. Психология перехода в синергетическую парадигму. С. 253 • Татарникова, Л. Г. Метаметодология развития научной идеи. . . моногр. под науч. ред. Заслуженного деятеля науки А. И. Субетто. — СПб. : Астерион, 2015. — 344 с.

Благодарю за внимание!