Скачать презентацию v Роль зрительного опыта в когнитивном развитии v Скачать презентацию v Роль зрительного опыта в когнитивном развитии v

9d2d2885833016164d41bef50652edbb.ppt

  • Количество слайдов: 46

v. Роль зрительного опыта в когнитивном развитии v. Блинникова И. В. , Московский государственный v. Роль зрительного опыта в когнитивном развитии v. Блинникова И. В. , Московский государственный лингвистический университет, [email protected] ru

v. Вопрос Джона Локка v В “Опыте о человеческом разумении” (1690 ) Дж. Локк v. Вопрос Джона Локка v В “Опыте о человеческом разумении” (1690 ) Дж. Локк отрицательно отвечает на вопрос своего друга Уильяма Молино: «Может ли человек, родившийся слепым и научившийся отличать на ощупь куб от сферы, различить их с помощью зрения, внезапно прозрев? »

v. Дихотомиия: эмпиризм-рационализм v Сторонники эмпиризма v считали, что человек, слепой от рождения, может v. Дихотомиия: эмпиризм-рационализм v Сторонники эмпиризма v считали, что человек, слепой от рождения, может иметь только тактильные представления об объектах и не сможет различить объекты с помощью зрения. Придти к абстрактным амодальным понятиям, можно только интегрировав идеи из разных органов чувств. Сторонники рационализма постулировали, что абстрактные идеи о мире существуют с рождения, и поэтому мы можем узнать сферу, представленную нам в любой модальности, поскольку уже имеем представление о сфере как таковой.

v. Вопросы сегодняшнего дня v Как соотносится восприятие мира и знания о мире. v v. Вопросы сегодняшнего дня v Как соотносится восприятие мира и знания о мире. v Как потеря одной из модальностей влияет на знания об окружающей действительности? v Какова природа информации поступающей из различных органов чувств? Какими путями она обрабатывается? Что является результатом этой обработки? v Как влияют разные репрезентации окружающего мира на организацию поведения?

v. Поиск эмпирических ответов v Общая стратегия: сравнение формирования когнитивных умений, стратегий и конструктов v. Поиск эмпирических ответов v Общая стратегия: сравнение формирования когнитивных умений, стратегий и конструктов в условиях наличия или отсутствия зрительного опыта: vв условиях искусственной сенсорной депривации vв условиях естественной сенсорной депривации

v. Наши исследования: v Цикл исследований по сравнению формирования ментальных пространственных репрезентаций у зрячих v. Наши исследования: v Цикл исследований по сравнению формирования ментальных пространственных репрезентаций у зрячих и слепых взрослых людей; v Исследование стратегий зрительного поиска и решений пространственных задач у слабовидящих детей младшего школьного возраста; v Исследование когнитивного, моторного и поведенческого развития у младенцев (от 4 до 36 мес) с грубыми поражениями зрительной системы.

v 1. Психическое развитие младенцев с грубыми нарушениями зрительной системы Предполагается, что дети с v 1. Психическое развитие младенцев с грубыми нарушениями зрительной системы Предполагается, что дети с грубыми врожденными или раноприобретенными поражениями зрительной системы: v отстают в общем развитии интеллектуальных функций [Hof-Duin et al. , 1998; Jacobson et al. , 1998; Stephens, Grube, 1982; Waugh, Chong, 1998], v у них возникают трудности с формированием и использованием полноценных ментальных репрезентаций [Fraiberg, 1977; Landau, Spelke, 1984], c развитием речи [Andersen, Dunlea, Kekelis, 1984; Mc. Conachie, Moor, 1994] и в решении задач [Stephens, Grube, 1982]. v

v. Психическое развитие младенцев с грубыми нарушениями зрительной системы vу них возникают проблемы с v. Психическое развитие младенцев с грубыми нарушениями зрительной системы vу них возникают проблемы с формированием концепции объекта и ментальных репрезентаций в целом (целостности, связанности и констан тности) [Bigelow, 1990; Fraiberg, 1977; Hatwell, 1984; Rogers, Puchalski, 1988]; v стратегии обработки информации и решении образных и пространственных задач кардинальным образом отличаются от стратегий, которые используются в норме [ Fraiberg, 1977; Millar, 1982].

v. Психическое развитие младенцев с грубыми нарушениями зрительной системы v v v В нашем v. Психическое развитие младенцев с грубыми нарушениями зрительной системы v v v В нашем исследовании принимали участие 22 ребенка от 4 до 36 месяцев с врожденными или рано приобретенными нарушениями зрительного анализатора. Острота зрения варьировалась от светоощущения до 0. 2 на одном глазу. Причинами нарушения зрения были: ретинопатия недоношенных, атрофия зрительного нерва, врожденная патология сетчатки, инфекционное поражение периферии зрительного анализатора. В качестве контрольных подбирались две группы детей с нормальным зрением: 24 ребенка, родившихся в нормальные сроки и 10 детей, гестационный возраст которых варьировался от 29 до 30 недель.

v. Психическое развитие младенцев с грубыми нарушениями зрительной системы v Показатели когнитивного и моторного v. Психическое развитие младенцев с грубыми нарушениями зрительной системы v Показатели когнитивного и моторного развития определялись по специально разработанной диагностической шкале, в основу которой положены Тест Нэнси Бейли и шкала Михаэля Брамбринга для слепых детей [Brambring, 1989].

v. Сравнение показателей моторного развития у детей с нарушениями и без нарушений зрения v v. Сравнение показателей моторного развития у детей с нарушениями и без нарушений зрения v v v 1 2 3 4 5 – – – 4 -5 мес 7 -9 мес 11 -12 мес 17 -19 мес 22 -24 мес

Различия по возрастным группам значимы Различия по возрастным группам значимы

v. Сравнение показателей когнитивного развития у детей с нарушениями и без нарушений зрения v v. Сравнение показателей когнитивного развития у детей с нарушениями и без нарушений зрения v v v 1 – 4 -5 мес 2 – 7 -9 мес 3 – 11 -12 мес 4 – 17 -19 мес 5 – 22 -24 мес

Различия по возрастным группам значимы Различия по возрастным группам значимы

v. Сравнение значений по факторам шкалы НОМЕ у детей с нормальным и нарушенным зрением v. Сравнение значений по факторам шкалы НОМЕ у детей с нормальным и нарушенным зрением v Факторы шкалы НОМЕ: I эмоциональная и вербальная реактивность матери; II терпимость; III организация среды; IV - набор игрушек; V - воздействие матери; VI вариабильность среды

v. Сравнение количества стереотипий у детей с нормальным и нарушенным зрением v. Сравнение количества стереотипий у детей с нормальным и нарушенным зрением

v. Сравнение поведенческих показателей у детей с нормальным и нарушенным зрением в возрасте от v. Сравнение поведенческих показателей у детей с нормальным и нарушенным зрением в возрасте от 4 до 5 месяцев.

v. Сравнение поведенческих показателей у детей с нормальным и нарушенным зрением в возрасте от v. Сравнение поведенческих показателей у детей с нормальным и нарушенным зрением в возрасте от 6 до 12 месяцев

v. Сравнение поведенческих показателей у детей с нормальным и нарушенным зрением в возрасте от v. Сравнение поведенческих показателей у детей с нормальным и нарушенным зрением в возрасте от 13 до 36 месяцев

Выводы: v Во всех возрастах дети с грубыми поражениями зрительной системы значимо отличались от Выводы: v Во всех возрастах дети с грубыми поражениями зрительной системы значимо отличались от детей с нормальным зрением. В то же время во всех группах наблюдалось устойчивое развитие моторной и когнитивной сферы детей. v Требовался более тщательный анализ механизмов развития моторной и когнитивной сферы

Анализ возможностей сенсорного развития v Анализ проб, требующих тактильного исследования объектов показывает, их позднее Анализ возможностей сенсорного развития v Анализ проб, требующих тактильного исследования объектов показывает, их позднее развитие и зависимость от зрительного анализа v Наблюдение за реакциями на звуковые стимулы показывает их необычный характер.

v. Особенности реакции младенца с нарушенным зрением на последовательные звуковые стимулы Пример A. v v. Особенности реакции младенца с нарушенным зрением на последовательные звуковые стимулы Пример A. v Дев. , 4, 5 мес. , РПН, тотальная слепота v

v. Особенности реакции младенца с нарушенным зрением на последовательные звуковые стимулы Пример B. v v. Особенности реакции младенца с нарушенным зрением на последовательные звуковые стимулы Пример B. v Мал. 5 мес. , РПН, острота зрения 4% на лучшем глазу v

v. Выполнение проб, связанных с тактильным анализом, младенцами с нарушенным и нормальным зрением в v. Выполнение проб, связанных с тактильным анализом, младенцами с нарушенным и нормальным зрением в 24 – 36 мес v v v Кладет 1 блок в голубую доску Кладет круглый блок в розовую доску Различает фигуры на ощупь (кубик, колышек, круг) Показывает геометрические фигуры по названию, после показа с названием Сравнивает массы

v. Анализ возможностей развития образной сферы v Пространственная ориентация v. Знание схемы тела v. v. Анализ возможностей развития образной сферы v Пространственная ориентация v. Знание схемы тела v. Знание знакомого пространственного окружения v Использование знакомого пространства как разделенной репрезентации v Развитие представлений об объекте v Развитие понимания причинности

v. Выполнение проб, связанных со схемой тела 18 – 24 мес v Показывает части v. Выполнение проб, связанных со схемой тела 18 – 24 мес v Показывает части тела (на себе) v Указывает намерение (на себе) v Показывает одежду (на себе)

v. Выполнение проб, связанных со ориентацией в знакомом окружении v Нахождение предметов и мест v. Выполнение проб, связанных со ориентацией в знакомом окружении v Нахождение предметов и мест в знакомом пространстве

v. Факты, свидетельствующие о существовании концепции объекта и пространства v Дети с серьезными нарушениями v. Факты, свидетельствующие о существовании концепции объекта и пространства v Дети с серьезными нарушениями зрения (примерно с года) поднимают выпавшую у них из рук игрушку. v С 18 месяцев ищут игрушки и вещи в определенном месте знакомого пространства. v Если сами катают звучащую игрушку, то ищут ее в том месте, где она перестала звенеть. v Используют пространство в качестве разделенной репрезентации.

v. Развитие речи у детей с нарушениями зрения v Раннее речевое развитие в условиях v. Развитие речи у детей с нарушениями зрения v Раннее речевое развитие в условиях зрительной имеет достаточно существенные особенности, которые свидетельствуют о том, что речь является психической функцией, встраеваемой во взаимодействие ребенка с физическим и социальным миром и зависящей от характеристик этого взаимодействия.

v. Понимание речи взрослых детьми с нарушениями и без нарушений зрения v. Понимание речи взрослых детьми с нарушениями и без нарушений зрения

v. Экспрессия звуков, слов, предложений детьми с нарушениями и без нарушений зрения v. Экспрессия звуков, слов, предложений детьми с нарушениями и без нарушений зрения

v. Называние объектов детьми с нарушениями и без нарушений зрения v Чашка v Ложка v. Называние объектов детьми с нарушениями и без нарушений зрения v Чашка v Ложка v Ключ v Книжка v Машинка

v. Дополнительные показатели в развитии речи Дети с нарушениями зрения в период с 24 v. Дополнительные показатели в развитии речи Дети с нарушениями зрения в период с 24 до 36 мес vдемонстрировали значительные отставание в понимании пространственных предлогов (особенно по отношению к внешним объектам) v практически не использовали местоимений vзатруднялись в использовании прошедшего времени

v 2. Исследование стратегий зрительного поиска и решений пространственных задач у слабовидящих детей младшего v 2. Исследование стратегий зрительного поиска и решений пространственных задач у слабовидящих детей младшего школьного возраста v Испытуемые: 46 слабовидящих детей от 5 до 12 лет и 55 детей с нормальным зрением от 3 до 10 лет. v. Причины потери зрения у слабовидящих детей были различными: миопия высокой степени; атрофия зрительного нерва; дегенерация сетчатки. Острота зрения варьировалась от 2/100 до 8/100.

v. Исследование стратегий зрительного поиска и решений пространственных задач у слабовидящих детей младшего школьного v. Исследование стратегий зрительного поиска и решений пространственных задач у слабовидящих детей младшего школьного возраста В качестве тестового задания дети должны были собрать из 9 частей сложное цветное изображение: это могли быть реальные (лев, попугай, лошадь) или фантастические животные (сфинкс, птица Феникс, единорог). v Образец изображения в первой серии находился перед глазами ребенка в левом верхнем углу стола на протяжении всего выполнения теста, во второй серии он предъявлялся на 60 секунд перед выполнением задания, в третьей серии образец не предъявлялся. v В первой и второй серии в половине случаев образец предъявлялся в стандартном виде, в остальных - в зеркальном отображении. v

v. Процентное соотношение правильного выполнения задания в разных возрастных группах детей с нормальным зрением v. Процентное соотношение правильного выполнения задания в разных возрастных группах детей с нормальным зрением

v. Процентное соотношение правильного выполнения задания в разных возрастных группах детей с грубыми нарушениями v. Процентное соотношение правильного выполнения задания в разных возрастных группах детей с грубыми нарушениями зрительной системы

Выполнение задачи с использованием разных прототипов детьми младших групп v Анализ полученных данных показал Выполнение задачи с использованием разных прототипов детьми младших групп v Анализ полученных данных показал показывают, что на определенной возрастной стадии (6 -7 лет у детей с нормальным зрением и 8 -9 у слабовидящих детей) использование прототипа из кратковременной памяти позволяет выполнять задачи значимо быстрее, чем использование перцептивного прототипа.

v. Выполнение задачи с использованием разных прототипов детьми младших групп Слабовидящие дети в возрасте v. Выполнение задачи с использованием разных прототипов детьми младших групп Слабовидящие дети в возрасте от 6 л 5 мес до 7 л 11 мес (средний возраст – 7 л 5 мес) v Дети с нормальным зрением в возрасте от 4 г 6 мес до 5 л 11 мес (средний возраст – 5 л 2 мес) v

v. Выполнение задачи с использованием разных прототипов детьми средних групп Слабовидящие дети в возрасте v. Выполнение задачи с использованием разных прототипов детьми средних групп Слабовидящие дети в возрасте от 8 л 4 мес до 9 л 11 мес (средний возраст – 9 л 1 мес) v Дети с нормальным зрением в возрасте от 6 л 0 мес до 7 л 9 мес (средний возраст – 6 л 9 мес) v

v. Выполнение задачи с использованием разных прототипов детьми старших групп и взрослыми Слабовидящие дети v. Выполнение задачи с использованием разных прототипов детьми старших групп и взрослыми Слабовидящие дети в возрасте от 6 л 5 мес до 7 л 11 мес (средний возраст – 7 л 5 мес) v Дети с нормальным зрением в возрасте от 4 г 6 мес до 5 л 11 мес (средний возраст – 5 л 2 мес) v Взрослые с нормальным зрением v

v. Сравнение между использованием зеркального и идентичного образа в качестве прототипа Использование зеркального образа v. Сравнение между использованием зеркального и идентичного образа в качестве прототипа Использование зеркального образа в качестве перцептивного прототипа затрудняло выполнение задачи и требовало больше времени на ее выполнение даже у взрослых испытуемых с нормальным зрением. Слабовидящие дети могли справиться с такой задачей только приблизительно в 10 -летнем возрасте. v Напротив, использование зеркального образа в качестве прототипа кратковременной памяти не изменяло решение задачи (и требовало приблизительно столько же времени) по сравнению с использованием идентичного прототипа в этих условиях как у детей с нормальным зрением, так и у слабовидящих детей. v

v. Сравнение между использованием идентичного и зеркального образа в качестве прототипа кратковременной памяти. Испытуемые v. Сравнение между использованием идентичного и зеркального образа в качестве прототипа кратковременной памяти. Испытуемые с нормальным зрением v Красный – идентичный; зеленый - зеркальный образцы

v. Cравнение использования слабовидящими детьми идентичного и зеркального образов в качестве перцептиывных прототипов v v. Cравнение использования слабовидящими детьми идентичного и зеркального образов в качестве перцептиывных прототипов v Красный – идентичный; зеленый - зеркальный образцы

v. Сравнение использования слабовидящими детьми идентичного и зеркального образов в качестве прототипа кратковременной памяти v. Сравнение использования слабовидящими детьми идентичного и зеркального образов в качестве прототипа кратковременной памяти v Красный – идентичный; зеленый - зеркальный образцы

Выводы v Можно сделать вывод о том, что операции перцептивного сравнения у детей с Выводы v Можно сделать вывод о том, что операции перцептивного сравнения у детей с грубыми нарушениями зрения замедлены и затруднены, но использование ментальных образов возможно и до определенной степени аналогично использованию их у зрячих испытуемых.