В Н Сорока Росинский о трудовоспитуемости Воспитательная

В. Н. Сорока – Росинский о трудовоспитуемости. Воспитательная система ШКИДы. Выполнила: Шкляева А. В 239 гр.

Цель: Познакомиться с взглядом Виктора Николаевича Сорока – Росинского о трудновоспитуемых , а также изучить воспитательную систему «Республики ШКИД

трудновоспитуемые До революции и в педагогической литературе, и в педагогической практике уделялось известное место той категории детей, которых прежде называли малолетними преступниками и которые воспитывались в особых воспитательно-исправительных учреждениях, направляясь туда по приговору суда. Что же касается трудновоспитуемых, то о них почти ничего не говорилось, и, разумеется, не оттого, что трудновоспитуемы прежде не было. Они были раскиданы, по разным школам и интернатам, .

Трудновоспитуемыми называют тех детей, которые по своем поведению не могут оставаться в школах и требуют помещения в в учреждения со специально приготовленным для них … режимом. Каждый дефективный ребенок трудновоспитуем, а каждый трудновоспитуемый оттого-то и труден, что обладает каким-нибудь дефектом. Тот или иной ребенок может оказаться трудным вовсе не в силу какого -либо дефекта, в частности, а наоборот, по причине сложности и богатства своей натуры. . . сильные и талантливые натуры развиваются бурно, а с другой стороны – умеренно.

Трудновоспитуемость не всегда означает дефективность. . . Раньше, не говоря уже о резких случаях дефективности физической и умственной, очень многодетен самых разных категорий считались трудновоспитуемыми только потому, что в школе с ними было трудно, но вот отсюда выделили умственно отсталых, выделили морально дефективных, затем невропатов, и все-таки за вычетом всего этого остается еще какой-то остаток, который готовы признать какой-то особой категорией, но все равно всех смешали в единое целое.

Термина "трудновоспитуемость", употребляться как выражение "уклонение от нормы". Но уклонения могут быть следующего вида: вниз от нормы, вверх от нормы и, если так можно выразиться, в сторону от нормы. Эти три вида уклонения мы условимся называть: 1) субнормность, или дефективность; 2) супранормность, или повышенная одаренность натуры; 3)денормность, или уклонение от нормы в узком смысле этого слова. По своему происхождению всякое уклонение от нормы может быть двояким; экзогенным, когда оно происходит под влиянием внешней обстановки и идет от периферии психики к ее ядру; и 2) эндогенным, когда оно является результатом какой-нибудь органической особенности душевной или нервной природы человека.

В работе трудновоспитуемыми требуется не радикальное перевоспитание, предполагающее полное перерождение всей натуры, а лишь очень интенсивный воспитательный процесс, имеющий своей целью известную гармонизацию психики и придание ей максимально устойчивого вида. Учреждения для трудновоспитуемых должны ставить цель: возвращение воспитанников в школу нормального типа и предоставление им возможности продвинуться дальше - вплоть до высшего учебного заведения.

Отличительные черты учреждений для трдовоспитуемых от школ и детских домов: §соединения в одном учреждении и школы и детского дома §что в школе может мыслиться как желательная возможность, без которой в конце концов можно обойтись, это же в школе для трудновоспитуемых должно рассматриваться как необходимое условие, например, самоуправление, трудовая дисциплина, , индивидуальный подход к воспитаннику, физическое воспитание §в школе для трудновоспитуемых педагогический процесс должен вестись с максимальной интенсивностью §Школе для трудновоспитуемых нужны воспитатели с особыми нервами

Различие взглядов Макаренко и Сорока Росинского Если А. С. Макаренко сделал акцент на физическом труде и коллективном воспитании, то В. Н. Сорока-Росинский – на интеллектуальном труде, культуре и творчестве. Важную роль в его системе играет коллектив, в котором он выделил следующие уровни развития: толпа, стадность, организованный коллектив, актив как организационное ядро. Принцип единого коллектива (воспитателей и воспитанников) он рассматривает через преодоление противостояния «мы и они» .

Республика ШКИД Теоретически обосновал и апробировал в практике оригинальную систему воспитания. В сентябре 1920 года В. Н. Сорока-Росинский создал Школу социальнотрудового воспитания имени Достоевского. (ШКИД)

Основатели Республики Шкид

Свою педагогику С. -Р. называл «суворовской» . Возможно, сказались воспоминания детства, но скорее всего она лучше других отвечала характеру и образу жизни воспитанников школы, похожих сначала, как писал С. -Р. на «волчат, загнанных в клетку» . ответив на вопрос: «Что делать, чем занять детей? » в условиях, когда при школе имелись полуразрушенные мастерские, самообслуживание только налаживалось, а сельскохозяйственных угодий вообще не было. Значит, остается только учеба, но не обычная, а напряженная. Поскольку все же рвение к знаниям было у воспитанников разным, то их разделили на Два отделения не по возрасту и уровню подготовки, а по желанию учиться.

Жизнь в Шкиде Оказавшись в ШКИДе, бывшие беспризорники попадали в атмосферу напряженного интеллектуального труда: 10 уроков в день круглый год, летом 6– 7 . Учились с упоением и азартом, благодаря игровым технологиям, театрализации, состязательности. Главным воспитателем в школе было творчество. Подростки создавали журналы, вместе с педагогами ставили спектакли — в ШКИДе всё это носило характер настоящих «эпидемий» . Дух напряженной интеллектуальной деятельности заражал всех. Не удивительно, что многие выпускники школы стали писателями, учеными, художниками.

Школьная жизнь строилась на основе самоуправления. После ужина тут же в столовой при всех школьниках принимались рапорта от воспитателей, старост, дежурных о сделанном за день, происшествиях и успехах. Докладывал и заведующий: где был, с чем вернулся, что удалось добыть в столь трудное и голодное время. Задавались вопросы, велось обсуждение. Так родилась «Летопись» , что-то вроде коллективного дневника, куда заносилось самое существенное из ежевечерних отчетов, записи педагогов, старост, гостей. По сути «Летопись» стала историей школы, к содержанию которой относились с вниманием и ревностью. Каждый интересовался, в связи с чем в ней упоминается его имя.

Слова Л. Пантелеева: "А было нас пятнадцать или шестнадцать человек, босоногих огольцов, бывших беспризорников (речь идет здесь об одном, старшем отделении. - Е. П. ). Народ мы были отчаянный, у редкого из нас за спиной не числились тюрьмы и судимости, но в школе из нас к тому времени успели сколотить неплохой коллектив, мы много и с удовольствием учились, много читали, писали стихи, выпускали рукописные газеты, журналы…" И еще конкретнее: " В Шкиде мы зимой и летом проводили за партами по десять и больше часов и не чувствовали при этом никакой усталости, ни малейшего переутомления. Наоборот, учеба была для нас высочайшей радостью".

Литература 1. Отесественная социальная педагогика// составитель мардахаев. -М. , 2003. С. 384 2. Сорока – Росинский В. Н. От принудительности к добровольчеству//Пед. Соч. . – М. , 1991. С 156. 3. Белых Г. , Пантелеев Л. Республика Шкид. – М. , 1981. 4. Вендровская Р. Б. Сорока-Росинский. – М. , 2000. 5. http: //vicnicsor. narod. ru/soroka/index. htm