В Конституции РФ , в «Концепции модернизации

В Конституции РФ , в «Концепции модернизации российского образования» , в Законе РФ «Об образовании в РФ» , в «Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года» , Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС) и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора

I. Общие положения ФГОС ДО. 1. 4. Основные принципы дошкольного образования: Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при которой сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; ПОДДЕРЖКА ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; Сотрудничество организации с семьёй; Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ; Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

II. Требования ФГОС ДО к структуре ООП дошкольного образования и её объёму. 2. 4. Программа направлена на: Создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видам деятельности; На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. 2. 11. 2. В содержательном разделе Программы должны быть представлены: 1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; 2. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ ; 3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; 4. Иные характеристики содержания программы. III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. 3. 2. 5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей дошкольного возраста, предполагают: поддержку индивидуальности и инициативы детей через : 1. Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности. 2. Создание условий для принятия детьми решений , выражения своих чувств и мыслей. 3. Недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ).

Создание условий Позиция педагога Выбор актуальных форм работы с детьми. Способы поддержки инициативы детей

Создание условий Управление развивающей предметно- пространственной средой Педагог умеет преобразовать пространство группы в соответствии с новыми задачами Педагог имеет собственный стиль организации пространства Педагог умеет поддерживать работу малых групп в разных зонах Педагог умеет сотрудничать с детьми в оформлении пространства группы

Здоровьесберегающий ресурс… Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности… Создание условий ИКТИКТ РППС Сквозные механизмы Здоровье- сберегающий ресурс

IX. Здоровьесберегающий ресурс Своевременная смена видов детской деятельности — 1 Четкое соблюдение продолжительности образовательной деятельности в соответствии с возрастной группой — 1 Проведение физминутки, гимнастики для глаз — 1 Психологический климат на занятии (положительные эмоции воспитанников, положительный фон) — 1 Отсутствие снижения познавательной активности —

Выбор актуальных форм работы с детьми Игра Игровое упражнение Продуктивное чтение Мастерская. Ситуация Образовательное путешествие Экспериментирование и исследование Проектная деятельность Беседа, загадка, рассказ, разговор. Викторины и конкурсы Формы совместной музыкально-художественной деятельности Интегрированное занятие. Формы организации детей Дифференцирование заданий Соответствие содержания материала

V. Формы организации образовательной деятельности Преобладает фронтальная организация образовательной деятельности воспитанников. Организационные формы не вполне соответствуют поставленной цели и задачам, не способствуют формированию самостоятельности детей – 1 Формы адекватны цели и задачам. Организуется включение воспитанников в другие формы организации образовательной деятельности (индивидуальную, групповую, коллективную, парами) – 2 Творческое преломление известных форм организации образовательной деятельности. Проявление высокой степени познавательной, творческой активности, инициативы и самостоятельности детей —

Форма обучения (или педагогическая форма) – это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Формы обучения можно разделить на группы: — простые формы обучения , которые построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме (беседа, рассказ, экскурсия, наблюдение, упражнение, дидактическая (или любая другая) игра, проблемная ситуация и пр. ); — составные формы обучения , которые строятся на развитии простых форм обучения или на их разнообразных сочетаниях (занятие, конкурс, досуг, «трудовой десант» , викторина, КВН и пр. ); — комплексные формы обучения , которые создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм (детско-родительские (и иные) проекты, тематические дни, недели театра, книги, музыки, спорта и т. д. ). Классификация форм работы в ДОО

II. Содержание образовательного материала не вполне адекватно цели, дидактическим принципам и их реализации -1 Содержание образовательного материала соответствует цели и задачам, дидактическим принципам и их реализации – 2 Содержание образовательного материала полностью соответствует дидактическим принципам, адекватно цели задачам и возрасту детей —

III. Логика организации образовательной деятельности Структура образовательной деятельности выстроена не достаточно логично, ее этапы не имеют завершенности – 1 Структура образовательной деятельности выстроена грамотно, этапы имеют логические переходы, но смена видов деятельности происходит не своевременно – 2 Структура образовательной деятельности выстроена четко, логично, грамотно, происходит своевременная смена видов детской деятельности, сквозные механизмы представлены оптимально —

Позиция педагога Позитивная социализация 1. Целеполагание (педагогическая и детская цели) 2. Мотивирование ребенка на деятельность (средством выступают методы) 3. Контрольно-оценочная деятельность 4. Рефлексия. Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения (не над ребенком, а вместе, не замыкать образовательный процесс на себе), содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний Личные качества педагога 1. Педагогический такт 2. Культура речи 3. Эрудиция 4. Внешний вид 5. Способность к творчеству и импровизации

Личностно-ориентированное взаимодействие предполагает, что педагог • Умеет вызвать интерес у детей к образовательному материалу. • Отмечает даже самый маленький успех детей. • Демонстрирует успехи ребенка другим детям. • Умеет дифференцировать задания так, чтобы дети почувствовали свой успех. • Умеет находить положительные стороны у каждого ребенка, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития • Открыт к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога) — педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания ребенка, включая изменение собственной позиции.

I. Целеполагание Цель и задачи образовательной деятельности не вполне соответствуют требованиям стандарта и программы – 1 Цель и задачи образовательной деятельности сформулированы четко – 2 Цель и задачи образовательной деятельности сформулированы четко, диагностично, соответствуют содержанию занятия и возрастным особенностям воспитанников —

Показатели оценки компетентности: • Умеет обоснованно ставить цели и задачи образования, развития и воспитания детей в разных видах деятельности и формах организации (в ходе анализа занятия или другой формы организации это можно выяснить, спросив педагога почему он поставил те или иные задачи) • Умеет ставить цели и задачи в соответствии с возрастными особенностями детей (посмотреть насколько цели и задачи занятия, игры и пр. соответствуют программе группы или целевым ориентирам ФГОС) • Корректирует цели и задачи деятельности на занятии, игре, проекте в зависимости от готовности детей к освоению образовательного материала и активного включения в деятельность (не менее 80 % детей должны справиться с поставленными задачами – заданиями) • Умеет ставить цели и задачи в соответствии с индивидуальными особенностями детей (присутствуют ли элементы индивидуального подхода) • Знает и учитывает уровень освоенности детьми программного материала и их развития при постановке целей и задач (организует ли диагностику)

Целью занятия может быть: 1. Разностороннее, осознанное освоение (анализ, осознание…) понятия, представления предмета или явления с помощью комбинации видов деятельности, доступной детям этого возраста. Например — Разностороннее, осознанное освоение понятия «осенний лес» посредством познавательной, игровой, коммуникативной, художественной деятельности. 2. Приобщение детей к чему-либо (искусству, здоровому образу жизни, культуре родного края и т. д. ) с помощью комбинации видов деятельности или какого-либо средства. Например — Приобщение детей к здоровому образу жизни в процессе детского экспериментирования; или — Приобщение детей к социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности (из ФГОС). 3. Становление (развитие) отношения или подхода к чему (кому)-либо (природе, семье, Родине, сверстникам, прекрасному…). Например — Становление ценностного отношения детей к «малой Родине» средствами коллекционирования в рамках мини-музея.

4. Развитие (воспитание) основных качеств (компетенций) детей в соответствии с ФГОС, побуждающих к нравственным поступкам, активной творческой деятельности (игровой, трудовой, художественной, познавательной, коммуникативной и т. д. ) Например — Развитие положительных нравственных качеств (отзывчивости, ответственности, трудолюбия), побуждающих детей к соблюдению норм поведения в природе. или — Стимулирование развития у детей патриотизма и активной жизненной позиции в процессе игровой, коммуникативной и трудовой деятельности. 5. Создание условий для активной деятельности (активности) детей (игровой, трудовой, художественной, познавательной, коммуникативной и т. д. ), в ходе которой дети осваивают представления об окружающем мире и развиваются. Например — Создание условий для активной деятельности детей с окружающими предметами и развития у них стремления проявлять настойчивость в достижении результата своих действий (по ФГОС). или — Создание условий для развития поисковой активности посредством анализа сенсорных свойств предметов.

Общие требования к постановке задач • Даже если цель организации НОД имеет определенную направленность (образовательную, развивающую или воспитательную) – ставятся все виды задач. • На одном занятии общее количество задач не менее 3 -х (образовательная, развивающая, воспитательная). • Задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного (не переусердствуйте). • Каждый вид задач формулируют отдельно, не совмещают несколько видов задач. Ошибочный вариант — Р азвивать умения составлять связный рассказ (образовательная), внимание, память (развивающие), дружелюбие, любовь к прекрасному (воспитательные). • Каждая задача начинается с глагола несовершенного вида, то есть, отвечающего на вопрос «Что делать? » ( «Развитьфонематический слух …» — ошибочный вариант, «Развиватьфонематический слух …» — правильный вариант). • В формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и воспитанников (развивать, способствовать, оказывать и т. п. ) • Задачи формулируем подробно, со всеми необходимыми пояснениями ( «Развивать фонематический слух» — ошибочный вариант, «Развивать фонематический слух: умение выделять первый звук в слове» — правильный вариант).

• Избегать при формулировке задач слова: «УЧИТЬ» , т. к. учить = познакомить + расширить + уточнить + закрепить + упражнять + совершенствовать + систематизировать + обобщить. Учебной деятельности в ДОУ нет. Подбираем наиболее точный глагол; • Не злоупотреблять формулировкой «ФОРМИРОВАТЬ» , т. к. с точки зрения одних авторов это слово несет излишне авторитарный подтекст для современной гуманистической педагогики, а с точки зрения других – отражает физиологическую сторону процесса развития, без участия педагога; • задачи должны соответствовать содержанию, формам и методам предполагаемой образовательной деятельности (решение каждой задачи должно быть обеспечено комплексом методов, приемов и средств).

Формулировки задач: • формировать целостное восприятие (представления, понятия из Программы); • расширять (углублять, конкретизировать) знания (представления) детей о (из Программы)… • развивать (формировать) навыки (умения) освоения и использования информации о (из Программы) …. ; • приобщать детей к (из Программы и ФГОС) …; • развивать творческие (познавательные, художественные, двигательные) способности детей (конкретизировать из целевых ориентиров ФГОС); • актуализировать представления (умения) детей (конкретизировать из Программы) в одном или нескольких видах деятельности (по ФГОС); • воспитывать качества личности (из целевых ориентиров ФГОС); • поощрять умение связно аргументировать свой выбор; • способствовать развитию (формированию).

IV. Методы организации образовательной деятельности недостаточно адекватны цели и задачам. Низкая эффективность использования педагогических методов и приемов – 1 Методы организации образовательной деятельности адекватны цели и задачам, используются в основном оптимально – 2 Методы организации образовательной деятельности полностью адекватны цели и задачам. Сочетание методов стимулирует познавательную активность, обеспечивает мотивацию, создание ситуации выбора для детей, творческого поиска и решения проблем —

Метод – это сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели – содержание – методы – формы – средства обучения является определяющей. (И. П. Подласый) Наглядные методы включают организацию наблюдений, показ предметов, картин, иллюстраций; использование ТСО и дидактических пособий и др. Непосредственные наглядные методы (наблюдение, экскурсия, осмотр, рассматривание и т. д. ). Опосредованные наглядные методы основаны на применении изобразительной наглядности (рассматривание картин, игрушек, фотографий, иллюстраций и пр. , рассказы с опорой на наглядность, просмотр мультфильмов, телепрограмм и пр. ), когда с объектами и предметами невозможно познакомиться непосредственно. Словесные методы связаны с использованием слова как средства коммуникации, передачи информации. С развитием наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста показ заменяется объяснением, чаще пользуются рассказ, беседа, чтение без опоры на наглядность, словесные дидактические игры и пр. Практические методы связаны с освоением и применением знаний, умений и навыков в практической деятельности, посредством упражнений, в различных играх, инсценировках, проектах, поручениях, тренингах и т. д. Классификация методов

Компетентность в области мотивирования воспитанников на осуществление образовательной деятельности Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: • умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в деятельности ; • умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации воспитанников; • умение создавать условия для самомотивирования воспитанников. 1. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации воспитанников. Данный показатель оценивается по следующим критериям: • Выстраивает деятельность на занятии с учетом особенностей развития мотивации. • Владеет большим спектром материала и заданий, способных вызвать интерес детей. • Использует знания об интересах и потребностях детей в педагогической деятельности. • Умеет создать доброжелательную атмосферу на занятии.

Дети к решению задач образовательной деятельности не принуждаются! Используются 4 типа мотивации : 1 тип – мотивация личной заинтересованности (дети, вы хотите…? нарисовать, слепить, узнать…) Отдавать работы детей (продуктивная деятельность) сразу же после занятия домой, не хранить. Эта мотивация должна широко использоваться. Личная заинтересованность (Вы хотите, чтобы у вас был котёнок? Перед занятием аппликацией, рисованием …) 2 тип – мотивация общения со взрослым (ребята, к празднику нужно бы украсить группу. Кто хочет мне помочь? ) При этом взрослый ведёт себя как партнёр: считается с интересами ребенка, рассказывает о последовательности действий и благодарит детей за их участие не только по окончании работы, но и в процессе, презентует достижения детей (Разве бы я справилась одна, если бы вы мне не помогли? )

3 тип – игровая мотивация. Игровые методы дифференцируем по возрастам. • С 2 до 4 лет преобладают игровые действия (покормить, причесать…) следовательно, игровая мотивация детей основывается на игровых действиях. • С 4 до 5 лет преобладают роль и ролевое поведение , поэтому эффективна игровая мотивация, построенная на ролевом поведении, и ребенок и воспитатель – ролевые партнёры (путешественники, исследователи, спасатели, моряки, строители…). • В возрасте 5 -7 лет преобладает сюжетосложение и при создании игровой мотивации на основе сюжетосложения ставятся: вначале игровая задача подарим букет Снегурочке, который нарисуем в гамме холодных тонов (чтоб не растаял), далее познавательная задача : научимся смешивать краску для получения холодных цветов и оттенков. 4 тип – мотивация заинтересованности ребенка в познании (Хотите узнать (исследовать, расследовать…? )

2. Умение создавать условия для самомотивирования воспитанников Очень важно для возникновения и развития самостоятельной познавательной деятельности детей! Данный показатель оценивается по следующим показателям: • Умеет активизировать творческие возможности детей. • Демонстрирует практическое применение образовательного материала. • Поощряет любознательность детей, выход за рамки требований программы. • Дает возможность детям самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности.

VI. Организация контрольно-оценочной деятельности Контроль слабо обеспечивает обратную связь. Преобладает оценочная деятельность педагога. Оценки имеют общий характер — 1 Организация контроля обеспечивает обратную связь, но воспитанники не включены в ситуации самоконтроля и взаимоконтроля — 2 Организация контроля рациональная. Воспитанники включаются в ситуации самоконтроля, взаимоконтроля и самооценивания —

Компетентность в области педагогического оценивания. Данный показатель оценивается по следующим параметрам : • Учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей при оценивании. • Аргументирует оценку, показывает детям их достижения и недоработки. • Применяет различные методы оценивания детей. • Умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки детей. • Способствует формированию навыков самооценки в разных видах деятельности.

Педагогам нужно особое внимание уделять правильной оценке действий и поступков детей. Именно действий и поступков , но ни в коем случае не самой личности, так как дети, особенно в младшем дошкольном возрасте, склонны относить оценку своих поступков или результатов своей деятельности на себя в целом. Можно выделить две функции педагогической оценки – ориентирующую и стимулирующую. Оценку как стимул широко применяют все педагоги ( «Умница моя, у тебя получится хорошая работа» , «Я уверена, ты это знаешь» , «Ты вежливая и поэтому не забудешь поблагодарить!» и т. д. ). Ориентирующая функция оценки используется на практике значительно реже, хотя педагогический эффект ее воздействия гораздо значительнее. Поэтому педагогу чаще необходимо прибегать именно к такому способу оценивания. Например: «Марина – культурная девочка, потому что она прикрывает рот во время кашля» , «Слава – умница, он вспомнил, что заштриховывать фон легче боковой поверхностью мелка» , «Жанна – заботливая девочка, не забыла, что прежде чем одеться самой, нужно помочь одеться малышу» . Такие замечания позволяют не только похвалить конкретного ребенка, но и помочь другим детям ориентироваться в правильности своих действий и поступков.

Вербальные виды оценок Можно отнести к методам поощрения и наказания. В практике дошкольного воспитания наиболее употребляемыми вербальными видами оценок являются: • прямая оценка , выражающаяся в одобрении или порицании либо действия, либо личностных качеств ребенка и адресованная непосредственно к ребенку. Например: «Молодец, ты приложил все старание при выполнении работы, и она получилась замечательной» , «Умница, ты была внимательной и поэтому все задания выполнила правильно» , «Из-за своей торопливости ты разрушил Ванину постройку и он обиделся» ; • косвенная оценка , выражающаяся в одобрении либо в порицании определенных моральных качеств и поступков оцениваемого через непрямое соотношение его с другим лицом. Например: «Некоторые дети ведут себя сейчас, как глупые медвежата из сказки «Два жадных медвежонка»» , «Настоящие мужчины не плачут, а молча огорчаются» ; • опосредованная оценка , выражающаяся в оценивании действий и личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого субъекта, например: «Тебя все будут любить, если ты будешь вежливым, как Инна Алексеевна» , «Наша Машенька всегда старается поступать, как добрая сказочная фея» ; • предвосхищающая оценка , выражающаяся в одобрении предстоящих действий ребенка: «Ты замечательно прочтешь это стихотворение, потому что у тебя звонкий и выразительный голос» или «Я верю, у тебя все получится, если ты будешь внимательным» .

VII. Результат проведения образовательной деятельности Поставленная цель не выполнена. Результат, проведения образовательной деятельности, не достигнут – 1 Результат соответствует поставленной цели, но не отрефлексирован – 2 Результат полностью соответствует поставленной цели и задачам, результат зафиксирован при помощи рефлексии —

Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы свои с другими. Рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме. Таким образом, рефлексия на занятии – это совместная деятельность дошкольников и педагога , позволяющая совершенствовать образовательный процесс, ориентируясь на личность каждого дошкольника.

Рефлексия ребенка на занятии • Я успел (не успел)… • Я узнал… • Я сделал… • Мне понравилось… • Я затруднялся (у меня не получилось)… • Мое настроение… (я чувствую)…

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Цель рефлексии : вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т. п. По целям, задачам и способам ее организации существуют разные виды рефлексии, которые использует педагог: физическая (успел – не успел); сенсорная (самочувствие: комфортно — дискомфортно); и нтеллектуальная (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал); Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация: РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ; ; РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ; ; РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА.

Проведение РЕФЛЕКСИИ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ целесообразно в начале занятия с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. • Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент). • Можно предложить детям сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно объяснить словами. • Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера: Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение, красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние, агрессия; синий – грустное настроение, пассивность, усталость; зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность); жёлтый – приятное, спокойное настроение; фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию; серый – замкнутость, огорчение; чёрный – унылое настроение, отрицание, протест; коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.

«Дерево творчества» По окончании занятия дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды: Плоды – дело прошло полезно, плодотворно; Цветок – довольно неплохо; Листики – не совсем удовлетворён днём. «Светофор» Дети сигналят карточками: Зелёной – побольше таких дел, поучительно, Жёлтой – понравилось, но не всё, интересно, Красной – дело не понравилось, скучно. «Солнышко» Моё настроение похоже на: солнышко, солнышко с тучкой, тучку с дождиком, тучку с молнией.

«Ёлочка настроения» Детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки), на которых они рисуют своё настроение и прикрепляют на ёлочку. «Моё состояние» Ребёнок помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку лесенки. Комфортно Уверен в своих силах Хорошо Плохо Крайне скверно «Цветик-многоцветик» Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок. «Сказочное дерево (поляна)» Разноцветные бабочки, цветки, птички прикрепляются на общем дереве (поляне). Педагог договаривается с детьми о значении цветов или размеров этих предметов.

РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ дает возможность осмысления способов приемов работы в процессе занятий. РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения пословицы, подбора афоризма, Рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей» , оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… — Теперь я знаю…). Обычно в конце занятия подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, итого, как работали – т. е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана (с условными обозначениями) : • сегодня я узнал… • было интересно… • меня удивило… • было трудно выполнять… • теперь я могу делать… • у меня получилось… • я смог… • я попробую сам…

VIII. Личные качества педагога Педагогический такт, культура речи, эрудиция, внешний вид педагога недостаточно высокого уровня — 1 Педагогический такт, культура речи, эрудиция, внешний вид педагога относительно высокого уровня — 2 Педагогический такт, культура речи, эрудиция, внешний вид педагога высокого уровня, ярко проявляются способность к творчеству, импровизации —

Общая культура Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога о человеке (ребенке). Определяет во многом успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах ребенка. Показатели оценки компетентности: • Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы. • Знание интересов детей. • Возможность продемонстрировать свои достижения. • Руководство кружками. • Поведение и внешний вид педагога соответствуют этическим нормам. • Осведомлен об основных событиях и изменениях в социальной жизни. • Обладает педагогическим тактом, деликатен в общении. • Высказывания учителя построены грамотно и доступны для понимания, его отличает высокая культура речи. Эмоциональная устойчивость Определяет характер отношений в образовательном процессе, особенно в ситуациях конфликта, эффективность владения группой. Способствует сохранению объективности оценки детей. Показатели оценки компетентности: • В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие. • Эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки. • Не стремится избежать эмоционально напряженных ситуаций.

Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе. В основе лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и детьми. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность. Показатели оценки компетентности: • Осознание целей и ценностей педагогической деятельности. • Позитивное настроение. • Желание работать. • Высокая профессиональная самооценка.

Схема самоанализа занятия • Каково место занятия в теме. Как занятие связано с предыдущими занятиями? • Какие особенности детей были учтены при подготовке к занятию? • Какие задачи ставились и решались на занятии, почему? • Какие условия были созданы для проведения занятия (материальные, гигиенические, эстетические, временные)? • Обоснованность структуры занятия, содержания. • В чем проявился дифференцированный (индивидуальный) подход к детям? • Были ли отклонения от плана занятия? Если да, то почему? • Удалось ли решить на должном уровне поставленные задачи и избежать перегрузки дошкольников? • Каковы причины неудач и недостатков проведенного занятия? • Какие выводы из результатов занятия необходимо сделать на будущее?

Критерии оценки самоанализа ОД • Обоснование выбора темы занятия, формы его проведения, содержания, методов и приёмов • Грамотность поставленных цели и задач, сопоставление и оценка задуманного и реализованного. • Анализ взаимодействия педагога с детьми, активности детей на занятии, организации их деятельности (игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность) • Обоснование условий, созданных для проведения занятия • Видение затруднений

ВСЕМ ЖЕЛАЕМ УДАЧИ!