УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

«ВЕЛИКАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ – ЭТО НЕ ЗНАНИЯ, А ДЕЙСТВИЯ» ГЕРБЕРТ СПЕНСЕР «МОЗГ, ХОРОШО УСТРОЕННЫЙ, СТОИТ БОЛЬШЕ, ЧЕМ МОЗГ, ХОРОШО НАПОЛНЕННЫЙ» М. МОНТЕНЬ

ЦЕЛЬ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ – ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ, ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ : ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ – СФОРМИРОВАВШАЯСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СИСТЕМА ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ К СЕБЕ, ДРУГИМ УЧАСТНИКАМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, САМОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТАМ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ – ОСВОЕНИЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА БАЗЕ ОДНОГО, НЕСКОЛЬКИХ ИЛИ ВСЕХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРИМЕНЯЕМЫХ КАК В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ТАК И ПРИ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ В РЕАЛЬНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ. О СВОЕНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ОВЛАДЕНИЕ КЛЮЧЕВЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ, СОСТАВЛЯЮЩИМИ ОСНОВУ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ, И МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ПОНЯТИЙ. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ – УСВОЕНИЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ КОНКРЕТНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА, ИЗУЧАЕМОГО В РАМКАХ ОТДЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, -ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ, ОПЫТА РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ, ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЦЕННОСТЕЙ – Универсальные учебные действия это , обобщенные действия порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных . областях познания и мотивацию к обучению

Основа образовательного и воспитательного процесса –– развитие личности через формирование УУД- Обобщенные способы действий, позволяющие ориентироваться в учебной деятельности, включая осознание ее цели, ценностно-смысловых и операциональных характеристик УУД — Совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса УУД — Умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию УУД – это самоопределение, самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход. м етод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом.

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРЕДПОЛАГАЕТ: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования; ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД) Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они 1. Носят надпредметный, метапредметный характер; 2. Обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, саморазвития личности; 3. Обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; 4. Лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. См. документ ФГОС, пункт 7 (общие положения)

СРАВНЕНИЕ ПОДХОДОВ К ВЫДЕЛЕНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В МАТЕРИАЛАХ ФГОС И В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» Система личностных результатов и универсальных учебных действий (УУД) в рамках нового стандарта Система общеучебных умений в Образовательной системе «Школа 2100» Личностные Нравственно-оценочные Регулятивные Организационные Познавательные Интеллектуальные Коммуникативные Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей. обучающегося

Универсальные учебные действия Регулятивны е. Личностны е Познавательны е Коммуникативные

Личностные УУД Самоопределение Смыслообраз ование Нравственно-эти ческая ориентация

Личностные действия Смыслообразов ание , то есть установление связи между цель ю учебной деятельности и е ё мотивом. Самоопред еление л ичнос тное , профессиональное , жизненн о е Нравственно-этическ ая ориентация в том числе и оценивание усваиваемого содержания ( исходя из социальных и личностных ценностей ), обеспечивающее личностный . моральный выбор , Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным , обеспечивают ученику значимость решения учебных задач . увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями Позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении , , мира окружающих людей самого себя и своего будущего.

Регулятивные УУД Целепола гание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того , что уже известно и усвоено учащимся , и того , что еще неизвестно Саморегул яция как способность к мобилизации сил и энергии , к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта ) и к преодолению препятствий. П л аниров ание определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата ; составление плана и последовательности действий Оценка выделение и осознание учащимсятого , что уже усвоено и что еще нужно усвоить , осознание качества и уровня усвоения. Прогнозиро вание предвосхищение результата и уровня усвоения знаний , его временны х характеристик Коррек ция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона , реального действия и его результата. Контро ль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона ;

Общеучеб ные у ниверсаль ные действия Знаково- символиче ские действия Логичес кие действи я Постановк а и решение проблемы. Познавательные УУД

Общеучебные Универсальные действия • Самостоятельное выделение и ; формулирование познавательной цели • ; Поиск и выделение необходимой информации , применение методов информационного поиска в том числе с помощью компьютерных ; средств • ; Структурирование знаний • Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной ; форме • Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных у ; словий

Общеучебные Универсальные действия • Рефлексия , способов и условий действия контроль и ; оценка процесса и результатов деятельности • Смысловое чтение как осмысление цели чтения и ; выбор вида чтения в зависимости от цели извлечение необходимой информации из прослушанных текстов ; различных жанров определение основной и ; второстепенной информации свободная ориентация и , , восприятие текстов художественного научного — ; публицистическогои официально делового стилей понимание и адекватная оценка языка средств ; массовой информации • Постановка и формулирование проблемы , самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового. характера

Общеучебные Универсальные действия Особую группу общеучебных универсальных действий составляют — : знаково символические действия • — моделирование преобразование объекта из , чувственной формы в модель где выделены существенные характеристики объекта ( — пространственно графическая или — ); знаково символическая • преобразование модели с целью выявления , общих законов определяющих данную . предметную область

Логические действия Анализ объектов с целью выделения ( , ); признаков существенных несущественных Синтез — , составление целого из частей в том числе самостоятельное достраивание с ; восполнением недостающих компонентов Выбор оснований , и критериев для сравнения , ; сериации классификации объектов

Логические действия Подведение , под понятие ; выведение следствий Установление — ; причинно следственных связей Построение логической цепи ; рассуждений Доказательство ; Выдвижение гипотез и их обоснование

Постановка и решение проблемы Формулирование ; проблемы Самостоятельное создание способов решения . проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные УУД Планирова ние учебного Сотруднич ества определение цели, функций участников, способов взаимодействия, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации Постановк а вопросов Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Управление поведением Партнёра контроль, коррекция, оценка его действий. Разреше ние конфлик тов выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация

Виды учебной деятельности : Групповая работа Группы получают одно и то же задание, результаты исследования сравниваются и оцениваются, подводятся итоги работы каждой группы и всего класса. Общее задание делится на части. Каждая группа отвечает за свою часть исследования, сообщает свои результаты классу. Общий результат можно обобщить только после анализа результатов работы каждой отдельной группы. Работа группы оценивается положительно только в случае усвоения материала каждым участником группы. Участники группы гарантируют качественную работу партнера.

Система работы по обеспечению личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий)

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Способность субъекта к саморазвитию путем сознательного, активного присвоения нового социального опыта. Обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. В рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи.

ПОЗИЦИЯ УЧИТЕЛЯ: К КЛАССУ НЕ С ОТВЕТОМ (ГОТОВЫЕ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ), А С ВОПРОСОМ. ПОЗИЦИЯ УЧЕНИКА: ЗА ПОЗНАНИЕ МИРА, (В СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ДЛЯ ЭТОГО УСЛОВИЯХ). Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий Основная педагогическая задача : организация условий, инициирующих детское действие

: До цели четыре шага планируйте , целенаправленно , готовьтесь молитвенно действуйте положительно . и добивайтесь неустанно Уильям А. Уорд

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» , АВТ. Т. Я. ШПИКАЛОВА И ДР. Цель: Развитие личности на основе высших гуманистических ценностей средствами отечественного и мирового искусства Содержание построено на основе непреходящих ценностных понятий: человек, семья, дом, народ, история, культура, искусство. Представляет собой комплексный подход в освоении художественной информации с опорой на знания учащихся в области гуманитарных иестественно-научныхдисциплин. Структурированы в блоки, разделы и тематическое планирование содержания курсов, призванные обеспечить освоение учащимися 1 -4 кл. а потом 5 -9 кл. основ художественного изображения (художественный образ и изобразительное творчество учащихся), а также основ народного и декоративно-прикладного искусства и художественной проектной деятельности.

Особенности программы: Во все разделы программы включен примерный перечень художественно-дидакти ческих игр, упражнений и творческих работ. Учителю для реализации данной программы желательно иметь специализацию декоративно-прикладно го направления.

Для первоклассников изобразительная и творческая деятельность не является чем-то абсолютно новым. Однако к концу начальной школы многие дети утрачивают свой интерес к рисованию. Наши исследования показывают, что 50% учеников 4 -х классов уже не испытывают удовольствия от этой деятельности. В ходе интервью (было опрошено 200 учеников) дети, которые утратили интерес, назвали следующие причины: ·не получается рисовать — 40%; ·не успеваю нарисовать на уроке — 20%; ·непонятно, как выполнять задание — 20%; ·не нравится учитель — 10%; · «не знаю, но не люблю этот предмет уже давно» — 10%.

Также среди учителей распространено убеждение, что творческие способности даны от природы лишь немногим, а поэтому формируется точка зрения, чтоихвозможно развить лишь незначительно. При такой вере в способности ученика учитель будет в большей степени стремиться просвещать детей, предлагая им познакомиться с различными образцами искусства, и обучать простейшим навыкам обращения с карандашом, кистью, красками и т. д. , нежели чем творить. Велик риск того, что ни одна из разработанных программ не будет в достаточной степени реализована из-за отсутствия веры в силы ученика!

Данные убедительно показывают, что умение рисовать, возможность реализовать себя и достигать позитивного результата являются главными источниками мотивации к изобразительной деятельности, а их отсутствие — причинамиотказа от изобразительного творчества. В свою очередь, проведенный нами анализ причин неумения учащихся рисовать показывает, что еще более важной проблемой является слабая профессиональная подготовка учителя , особенно в области психолого-педагогических компетенций.

Обучение изобразительному искусству направлено на самовыражение и развитие личности, а затем на приобщение к образцам мировой художественной культуры. Авторство ученика изначально первично: сначала он выступает в качестве создателя своего произведения, а лишь затем анализирует и соотносит результаты собственного творчества с работами других учеников, мастеров искусства. В ходе обучения искусству школьнику необходимо овладеть различными ролевыми позициями: «автор» , «зритель» , «критик» , «искусствовед» , «живописец» , «график» , «скульптор» , «дизайнер» и т. д. Любые виды учебной деятельности на уроке должны носить личностный смысл, согласовываться с интересами ребенка, сориентированы на реальное их использование в жизни ученика.

Развитие интереса к искусству и художественного вкуса строится на основе имеющегося личностного опыта творческой деятельности, сформированных собственных эстетических эталонов, освоения языка искусства. Учитель и ученик должны совместно согласовывать цели образовательного процесса. В ходе обучения изобразительному искусству необходимо как можно больше предоставлять детям свободу выбора: создания замысла творческой работы, вида деятельности, художественных материалов, индивидуальной или групповой работы, сложности выполнения творческой задачи, формы домашнего задания и т. д. Обучение искусству необходимо согласовывать с творческой избирательностью ребенка (предпочтениям к видам деятельности, материалу, личностным смыслам и т. д. ).

ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА: ·Организационный момент и введение в урок. ·Совместное целеполагание. ·Эвристическая беседа/создание игрового контекста. ·Спонтанное самовыражение в процессе творческой деятельности. ·Диагностика творческих предпочтений и базового уровня сложившихся навыков. ·Планирование творческой деятельности. ·Реализация творческой деятельности. ·Анализ достигнутых результатов (работа с листом анализа познавательной стратегии). ·Планирование коррекции собственной деятельности на последующих уроках. ·Защита своей творческой работы. ·Подведение итогов.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ПРЕДМЕТНАЯ ЛИНИЯ УЧЕБНИКОВ Т. Я. ШПИКАЛОВОЙ, Л. В. ЕРШОВОЙ. 1— 4 КЛАССЫ Рабочая программа создана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. В состав УМК входят: методическое пособие для учителя учебник творческая тетрадь поурочные разработки

УУД УУДПознавательны е Определи, Проследи, Рассмотри, Найди, Сопоставь, Подумай Личностные Полюбуйся, Вспомни, Восхитись Регулятивны е Придумай Создай, Используй Коммуникативные Расскажи, Обсуди, Убеди. ПО СТРУКТУРЕ УМК ШПИКАЛОВОЙ ТАК СОЗДАН, ЧТО ПОБУЖДАЕТ К РАЗВИТИЮ УУД У ШКОЛЬНИКОВ

В пособии раскрываются особенности структуры содержания и методического обеспечения учебников «Изобразительное искусство» для 1 -4 классов: календарно-тематическое планирование, планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные) по итогам изучения указанного курса в 1 -4 классах, методические рекомендации к каждому его уроку, справочные материалы по вопросам истории и теории изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства к урокам, а также перечень рекомендуемой литературы.

Учебник знакомит с творчеством выдающихся деятелей национальной культуры России, стран Западной Европы и Востока. Содержащиеся в нем художественно-творческие упражнения и задания направлены на развитие у учащихся способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, на освоение первоначальных знаний о пластических искусствах (изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне) и их роли в жизни человека и общества, а также на выражение в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Творческая тетрадь содержит художественно-дидактическ ие таблицы, художественно-творческие упражнения и задания, направленные на освоение учащимися основ изобразительной грамоты с учетом выявления взаимосвязей народного и профессионального изобразительного искусства во всем многообразии их видов, жанров, материалов и техник.

58 образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие Цель – самостоятельное решение проблем Средство – постановка проблем и открытие знаний вместе с учениками ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ( ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ » )Базовые образовательные технологии Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность

Метод интеллект-карт ( графическое изображение мыслей) «заставляет» работать оба полушария мозга. Базовые образовательные технологии

ПРИМЕРЫ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ, ВЫПОЛНЕННЫХ УЧАЩИМИСЯ.

СИНКВЕЙН Одним из эффективных методов развития ребенка, который позволяет быстрополучить результат, является работа надсозданием нерифмованного стихотворения , синквейна. Слово «синквейн» пришло к нам из французского языка и переводится как «пять» . Следовательно, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк. Правила составления синквейна. 1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающееглавную идею; 2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль; 3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия врамках темы; 4 строка — фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме; 5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме). Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Синквейн — это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу. Синквейны являются быстрым и мощным инструментом для рефлектирования, синтеза и обобщения понятий и информации. Важно делать эти упражнения систематически, целенаправленно и с ясными педагогическими целями.

Натюрморт Неживое, мёртвое Изображает, вдохновляет, привлекает Наслаждение нашей жизни! Изобилие. Хохлома Весёлая, огненная Украшает, радует, забавляет Очень нравится — Русский промысел. Колыбельная. Нежная, задушевная. Укачивает, убаюкивает, успокаивает. Слышу мамин голос. Спокойно. (творчество 4 класса)