Универсальные учебные действия (ууд)
ВОПРОСЫ И ПРОБЛЕМЫ • скорость обновления системы научных знаний, возрастание информационного объема; • цели образования нередко рассматривались в пределах задач овладения частными навыками и умениями; • внедрение достижений концепции развивающего обучения не привело к модернизации всей системы начального образования; • усложнение содержания учебного материала школьного образования без должного внимания к задаче формирования учебной деятельности привело к несформированности у учащихся умения учиться; • расширение форм социализации и воспитания ребенка, включающее различные виды средств массовой информации, конфессиональное воспитание обусловливают необходимость совершенствования системы школьного образования для сохранения и упрочения его ведущей роли в образовательно- воспитательном процессе
Образовательные результаты: Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам Метапредметные результаты – освоение обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, знаний и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.
Общие положения ФГОС В основе Стандарта лежит системно- деятельностный подход, который предполагает: • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества, толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессиального состава российского общества; 5
Общие положения ФГОС • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; • учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; 6
Общие положения ФГОС • разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; • гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создаст основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. 7
УУД – универсальные учебные действия В широком значении - умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальность УУД • носят надпредметный, метапредметный характер; • реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; • обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; • лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания
Функции УУД • Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения (ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности); • Создание условий для гармонического развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; • Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Модель системы ЛИЧНОСТНЫЕ УУД КОММУНИКАТИВНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Личностные УУД Я САМ! Самоопределение Смыслообразование «Учусь успеху» «Хочу учиться» Нравственно-этическая ориентация «Расту хорошим человеком» «В здоровом теле здоровый дух!» «Что такое хорошо и что такое плохо»
Личностные УУД • Принятие, постановка учебной задачи, планирование, совместное подведение итогов урока и пр. • Участие в проектах • Творческие задания • Самооценка события, происшествия и пр. • Дневники достижений • Портфолио
Формирование личностных УУД в системе учебников «Школа России»
Познавательные УУД Умеешь учиться - умеешь всё! Общеучебные Логические универсальные действия «Мыслю логически!» «Ищу и нахожу» , «Читаю, говорю и понимаю» Знаково- Постановка символические и решение действия проблемы «Изображаю и «Решаю проблему» фиксирую»
Познавательные УУД • «Найди отличия» • «На что похоже? » • поиск лишнего • «Лабиринты» • Упорядочивание • «Цепочки» • «Хитроумные решения» • Сопоставление схем-опор • Работа с разного рода таблицами • Сопоставление и распознавание диаграмм
Коммуникативные УУД МЫ ВМЕСТЕ! «Я и МЫ» , «Всегда на связи» Планирование Умение выражать учебного свои мысли сотрудничества Постановка Управление вопросов поведением Разрешение партнёра конфликтов
Регулятивные УУД Я МОГУ! Целеполагание Оценка «Для чего я это делаю» «Учусь оценивать» Планирование Саморегуляция «Намечаю пути работы» «Понимаю и действую» Прогнозирование Коррекция «Учусь предвидеть результат» Контроль «Нет предела «Контролирую совершенству» ситуацию»
Уровни сформированности целеполагания Уровни Показатели сформированности Поведенческие индикаторы сформированности 1. Отсутствие цели Предъявляемое требование осознается лишь Плохо различает учебные задачи разного типа; частично. Включаясь в работу, быстро отсутствует реакция на новизну задачи, не может отвлекается или ведет себя хаотично. Может выделить промежуточные цели, нуждается в принимать лишь простейшие цели (не пооперационном контроле со стоны учителя, не предполагающие промежуточные цели- может ответить на вопросы о том, что он собирается требования) делать или сделал 2. Принятие практической Принимает и выполняет только практические Осознает, что надо делать в процессе решения задачи задачи (но не теоретические), в теоретических практической задачи; в отношении теоретических задачах не ориентируется задач не может осуществлять целенаправленных действий 3. Переопределение Принимает и выполняет только практические Осознает, что надо делать и сделал в процессе познавательной задачи в задачи, в теоретических задачах не решения практической задачи; в отношении практическую ориентируется теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий 4. Принятие Принятая познавательная цель сохраняется при Охотно осуществляет решение познавательной цели выполнении учебных действий и регулирует весь задачи, не изменяя ее (не подменяя практической процесс их выполнения; четко выполняется задачей и не выходя за ее требования), четко может требование познавательной задачи дать отчет о своих действиях после принятого решения 5. Переопределение Столкнувшись с новой практической задачей, Невозможность решить новую практическую задачу практической задачи в самостоятельно формулирует познавательную четко объясняет отсутствие адекватных способов; теоретическую цель и строит действие в соответствии с ней осознает свою цель и структуру найденного способа. 6. Самостоятельная Самостоятельно формулирует познавательные Выдвигает содержа-ельные гипотезы, учебная постановка учебных целей цели, выходя за пределы требований деятельность приобретает форму активного программы исследования способов действия
Уровни развития контроля (Гальперин П. Я. , 2002) Уровни Показатели сформированности Дополнительный диагностический признак 1. Отсутствие контроля Ученик не контролирует учебные действия, Ученик не умеет обнаружить и исправить не замечает допущенных ошибок. ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников 2. Контроль на уровне Контроль носит случайный Действуя неосознанно, предугадывает непроизвольного непроизвольный характер, заметив правильное направление действия; внимания ошибку, ученик не может обосновать своих сделанные ошибки исправляет неуверенно, в действий малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых 3. Потенциальный Ученик осознает правило контроля, но В процессе решения задачи контроль контроль на уровне одновременное выполнение учебных затруднен, после решения ученик может произвольного действий и контроля затруднено; ошибки найти и исправить ошибки, в многократно внимания ученик исправляет и объясняет повторенных действиях ошибок не допускает 4. Актуальный В процессе выполнения действия ученик Ошибки исправляет самостоятельно, контроль на уровне ориентируется на правило контроля и контролирует процесс решения задачи произвольного успешно использует его в процессе другими учениками, при решении новой внимания решения задач, почти не допуская ошибок задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям 5. Потенциальный Решая новую задачу ученик применяет Задачи, соответствующие усвоенному способу рефлексивный старый неадекватный способ, с помощью выполняются безошибочно. Без помощи контроль учителя обнаруживает неадекватность учителя не может обнаружить несоответствие способа и пытается ввести коррективы. усвоенного способа действия новым условиям 6. Актуальный Самостоятельно обнаруживает ошибки, Контролирует соответствие выполняемых рефлексивный вызванные несоответствие усвоенного действий способу, при изменении условий контроль способа действия и условий задачи и вносит коррективы в способ действия до вносит коррективы начала решения
Уровни развития оценки (Г. В. Репкина, Е. В. Заика, 1993) Уровни Показатели Поведенческие индикаторы 1. Отсутствие Ученик не умеет, не пытается и не испытывает Всецело полагается на отметку учителя, оценки потребности в оценке своих действий – ни воспринимает ее некритически (даже в случае самостоятельной, ни по просьбе учителя явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи 2. Адекватная Умеет самостоятельно оценить свои действия Критически относится к отметкам учителя; не ретроспективная и содержательно обосновать правильность может оценить своих возможностей перед оценка или ошибочность результата, соотнося его со решением новой задачи и не пытается этого схемой действия делать; может оценить действия других учеников 3. Неадекватная Приступая к решению новой задачи, пытается Свободно и аргументировано оценивает уже прогностическая оценить свои возможности относительно ее решенные им задачи, пытается оценивать свои оценка решения, однако при этом учитывает лишь возможности в решении новых задач, часто факт того, знает ли он ее или нет, а не допускает ошибки, учитывает лишь внешние возможность изменения известных ему признаки задачи, а не ее структуру, не может способов действия этого сделать до решения задачи 4. Потенциально Приступая к решению новой задачи, может с Может с помощью учителя обосновать свою адекватная помощью учителя оценить свои возможность или невозможность решить прогностическая в ее решении, учитывая изменения известных стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ оценка ему способов действий известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом 5. Актуально Приступая к решению новой задачи, может Самостоятельно обосновывает еще до решения адекватная самостоятельно оценить свои возможности в задачи свои силы, исходя из четкого осознания прогностическая ее решении, учитывая изменения известных усвоенных способов и их вариаций, а также оценка способов действия. границ их применения
Условия развития действия оценки учебной деятельности : • постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности; • предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты; способы учебного взаимодействия; собственные возможности осуществления деятельности; • организация объективации для ребенка его изменений в учебной деятельности на основе сравнения предшествующих и последующих достижений ученика; • формирование у ученика установки на улучшение результатов своей деятельности; • формирование у учащегося умения в сотрудничестве с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи; • организация учебного сотрудничества учителя с учеником, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, эмпатии и признании индивидуальности каждого ребенка.
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям ст и н ки н но це м и ии о ва соответствие возрастно- Д ро психологическим УУ сф итер нормативным ор требованиям кр
УУД оцениваются с точки зрения Уровня Полноты разумности (формы) (развернутости) сознательности (осознанности) обобщенности критичности освоенности
материальная речевая умственная уровень (форма) действия
развернутое сокращенное полнота действия
степень дифференциации существенных и ориентация на несущественных существенные для условий выполнения действия условия разумность действия
Сознательность (осознанность) возможность отражения в речи содержания действия последовательности его операций значимых для выполнения условий достигнутого результата
предметные сферы и в различные ситуации переноса действия возможность Обобщенность действия
рефлексия мера выбора осознания оснований действия выполнения действия критичность действия
легкость перехода от временные одной формы характеристики действия к другой Освоенность действия
оценка степени сформированности выбор УУД в за УУД возрастных о висимости собенностей учащихся определение круг предметов, ад а учебных психологичес екватных кому содержа конкретного в нию ида УУД установление связей между УУД организация поэтапной от работки определение фун УУД и содержания кций УУД Условия фор мирования У УД
ФГОС: каким образом можно получить новый результат? ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ: СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Леонтьев А. Н. Эльконин Д. Б. Гальперин П. Я. Выготский Л. С. • человеческая психика имеет культурно- историческую природу; • только в активности, деятельности человека впервые возникают его человеческие способности
Педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых результатов обучения. (И. П. Волков)
Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера взаимодействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.
Для чего нужны технологии? -это возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс , причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким и образом и для каких целей эти знания могут быть применены, -это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность широкого общения со сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны и даже других стран мира, - возможность свободного доступа к необходимой информации не только в информационных центрах своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования.
Базовые технологии стандартов второго поколения • Информационные и коммуникационные технологии (коммуникация – общение) • Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение практически значимых задач) • Технология, основанная на реализации проектной деятельности • Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения
Педагогические технологии Достигаемые результаты Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной Проблемное обучение деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями умениями, навыками, развиваются мыслительные способности. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание Разноуровневое обучение сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности Проектные методы обучения учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую Исследовательские методы в проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для обучении определения индивидуальной траектории развития каждого школьника. Технология использования в обучении Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, . развитие общеучебных умений и навыков. игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть Обучение в сотрудничестве индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от (командная, групповая работа) тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности. Информационно-коммуникационные Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ. технологии Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды Здоровьесберегающие заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного технологии учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. Систему инновационной оценки Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности. «портфолио» ТРКМ Обеспечивает развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. Формирование ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной, разрешения проблем.
Технология проектной деятельности Учебный проект - это совместная учебно- познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая • общую цель, • согласованные методы, • согласованные способы деятельности, • направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
В основе проектной технологии развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Технология всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т. е. , если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.
Соотношение проектирования и проектного метода организации исследования Средство: исследование Главная цель – реализация проектного П р о е к т и р о в а н и е замысла Средство: проектирование Главная цель – уяснение сущности явления, истина И с с л е д о в а н и е
Типология проектов В соответствии с доминирующим в проекте методом (исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный, пр. ), можно выделить следующие типы проектов: исследовательские творческие приключенческие, игровые информационные проекты практико-ориентированные По характеру координации телекоммуникационные проекты могут быть: с открытой, явной координацией со скрытой координацией По характеру контактов проекты могут быть: внутренними или региональными(т. е. в пределах одной страны); международными (участники проекта являются представителями разных стран). По количеству участников проектов, можно выделить проекты: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах) ; парные (между парами участников); групповые (между группами участников). По продолжительности проведения проекты могут быть: краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы) - такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках; средней продолжительности (от недели до месяца); долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Заблуждения Проекты продолжительны и в процессе работы над ними трудно поддерживать внимание учеников Проекты включают различные типы задач, и можно варьировать их по сложности и продолжительности. Задачи могут быть сложными и детальными. Проект будет привлекать внимание учеников настолько, насколько он будет хорошо спланирован, соответствовать образовательным стандартам и целям обучения, ясно указывать ученикам на то, что от них ожидается. Технология проектов означает полное изменение учебной практики. Технология проектов - одна из технологий обучения. Она не является абсолютно подходящей для обучения любому знанию и освоения всяких навыков. Она включает различные стратегии и стили обучения и нацелен на обогащение учебной практики и более эффективное использование учебного времени. Центр внимания педагога не сместился. Целью осталось обучение учеников тому, что они должны знать и уметь делать. Технология просто обеспечивает новый подход для достижения этой цели. Технология проектов требует массу времени и усилий. Для некоторый учителей переход к технологии проектов не вызывает особых сложностей, но для некоторых эта работа может показаться неподъемной. Если Вы новичок в проектах, то лучше начать с маленького проекта и пристраивать к проекту вещи, которые работают хорошо. Запуск малого проекта означает использование одного или двух методов обучения в то время, пока вы выстраиваете структуру своего проекта.
Этапы проекта 1. Представление проблемной ситуации: - вербально; - с помощью видеоряда; - с помощью мультимедийных средств. 2. Мозговая атака. 3. Обсуждение. 4. Выдвижение гипотез. 5. Определение типа проекта. 6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей. 7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов. 8. Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием. 9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке). 10. Оформление результатов проектной деятельности. 11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия. 12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов. 13. Самооценка, внешняя оценка.
Создание хороших вопросов и хорошего проекта - цикличный процесс На какие вопросы, требующие зания фактов, будут способны ответить ученики? Каков итоговый Какие открытые вопросы результат, учебные Какие определения учебной темы цели и задачи, они должны знать? смогут раскрыть способность которые Вы хотите мышления на чтобы они добились? высоком уровне? Что ваши ученики узнают и будут Какие общие способны сделать основополагающие в результате? вопросы могут Ваши вопросы быть заданы? подходят? Может быть На какие стандарты их можно Вы опираетесь? переформулировать? Каким образом школьники покажут, что они достигли Какие виды понимания? О чем Ваш проект? самостоят. Какова тема? деятельности Как вы будете будет их оцeнивать? предполагать ваш проект? Как вы будете побуждать школьников?
УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ • Главной становится деятельность учения; • Работа над проектом соответствует образовательным стандартам и является центром учебного плана; • Проекты управляются Основополагающими Вопросами; • Проекты включают в себя разнообразные виды оценки; • Проекты имеют связь с реальным миром; • Учащиеся представляют свои знания через конечный продукт исследования; • ИТ обеспечивают и повышают эффективность обучения; • Для работы над проектом необходимы мыслительные умения высокого уровня; • Образовательные стратегии разнообразны и обеспечивают многообразные стили учения. 54
Характеристики роли учителя: • Направляет со стороны, больше не является мудрецом на сцене • Больше тренирует и моделирует, меньше рассказывает • Больше ищет вместе с учениками, меньше консультирует • Больше междисциплинарного мышления, меньше специализации • Больше оценки выступлений, меньше оценки письменных работ, знания фактов 55
Изменение роли учащегося: • Больше выбора и принятия решений в учебных заданиях • Больше возможностей • Больше ответственности при выполнении заданий и распределении времени • Больше зависимости от других учащихся в групповой работе 56
ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА • Что должны знать и уметь ваши ученики, исходя из образовательных стандартов? Определение • На развитие каких мыслительных умений более высокого уровня вы нацелены? целей обучения • Какова «большая идея» в образовательных стандартах? Разработка • Какие Основополагающие Вопросы, Вопросы учебной темы и Частные Вопросы вы будете триады использовать, чтобы направить учебную деятельность учащихся? вопросов • Как вы узнаете, что ваши ученики достигли целей обучения? • По каким критериям будут оцениваться ваши ученики? Создание • Какие методы оценки вы будете использовать на протяжении проекта, чтобы информировать себя и учащихся об их прогрессе? плана • Какие методы контроля вы будете использовать, чтобы стимулировать самоуправление и прогресс оценки ваших учеников во время их самостоятельной и групповой работы? • Каким должен быть сценарий, чтобы обеспечить разнообразную учебную деятельность и помочь учащимся в достижении целей обучения? • Как вы можете вовлечь учащихся в исследование проблемы с целью ее решения или мотивировать их на выполнение других значимых заданий, которые помогут ответить на вопросы для структурирования учебного плана и установить связи с миром за пределами класса? Разработка • Каким образом можно использовать информационные технологии для повышения эффективности заданий обучения? Как вы будете управлять использованием учащимися ИТ? • Какие инструменты будут предоставлены учащимся, чтобы помочь им в организации выполнения заданий проекта, в регламентации времени, в групповой работе? 57
ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА 58
МЕТОДЫ И ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНКИ Методы для мониторинга прогресса Ведение учебных дневников, дневников ежедневных достижений Ведение контрольного листа прогресса Отчеты о достижениях Проведение встреч и конференций в рамках проекта Методы проверки понимания и поощрения метапознания 59
Методы демонстрации знаний и умений Продукты Доклады исследо- Разработка дизайна вания Конструкции Эссе Художественные произведения Печатные издания: книги, памфлеты, брошюры Мультимедиа: информационные киоски, видео, фото журналы, слайдшоу, цифровые книги Представ- Презентации ления Демонстрации умений Артистические/творческие представления Постановки 60
Параметры внешней оценки Баллы 1. адекватность изучаемой тематике 2. значимость проблемы 3. целесообразность используемых методов исследования 4. корректность обработки собранных данных 5. степень активности каждого участника 6. коллективность принимаемых решений 7. характер взаимоотношений в работе, взаимовыручка и поддержка; 8. доказательность предлагаемых решений, четкость выводов 9. эстетика оформления результатов проекта 10. умение отвечать на вопросы оппонентов ИТОГО: Оцените проект по трехбальной системе (1 – плохо, 2 – удовлетворительно, 3 – хорошо). Параметры внешней оценки. Максимальное количество баллов - 30 (100%). Более 20 набранных баллов соответствует 70% и оценке 3 (удовлетворительно). Более 24 набранных баллов соответствует 80% и оценке 4 (хорошо). Более 27 набранных баллов соответствует 90% и оценке 5 (отлично).
Чему учит групповая работа? • Сотрудничать • Ставить вопросы • Решать проблемы • Договариваться • Распределять роли и ответственность • Слушать других • Убеждать других • Отвечать за себя
• Генерация • Радость • Упражнения • Поиск • Противоречия • Опыт • Воодушевление • Активность • Ясность • Результат • Актуальность • Ближайшее развитие • Отношение • Творчество • Анализ
Виды групповой работы • Работа в парах • Мозговой штурм • Игра «Продолжи» • Охота за сокровищами • Снежный ком • Метод «Дельфи» • Мозаичная группа • Прием «Зигзаг» (Метод пилы)
Групповая работа в центрах активности Принципы: • самостоятельность; • свобода; • с овместная деятельность.
Первый этап – презентация и выбор центра активности
Типы центров активности: статичные и подвижные
Второй этап - работа в центрах активности на уроках эстетического цикла
Работа в центрах активности на уроках образовательного цикла
Работа с родителями в центрах активности
3 этап – экспертиза работы в центрах активности Родители в роли экспертов
Обучение на основе «учебных ситуаций» Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие
Учебные ситуации - структурная «единица» учебной деятельности: ее полный замкнутый цикл: • дети – самостоятельно или с помощью учителя обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают; • содержательная основа – планируемые результаты; • учет индивидуальных особенностей
Технологии формирования умственных действий Классификация умственных действий С точки зрения ведущего По ведущей функции: психического процесса: • Ориентировочные • Перцептивные • Исполнительные • Мнемонические • Контрольные • Мыслительные По степени обобщенности: стандартизации: • Конкретные • Алгоритмы умственные действия • Алгоритмические • Общие умственные предписания действия • Эвристики
Условия успешности формирования умственных действий Ш Выделение операционного состава действия, знание его учителем. Ш Дифференцировка знаний и совершаемых на их основе действий. Ш Единство практического выполнения и вербального выражения. Ш Повышение степени самостоятельности учащихся в овладении действиями Ш Формирование общих умственных действий на основе конкретных
Умственные действия младших школьников отличаются следующими особенностями: Øдети не могут дать полного ответа на вопрос, что и в какой последовательности надо выполнять; Øаналогичные задания выполняют по-разному; Øдействия учащихся отличаются неуверенностью (написал «о» , зачеркнул, написал «а» и снова зачеркнул); Øмладшие школьники изобретают свои приемы.
Системы формирования умственных действий Теория поэтапного алгоритмизации формирования умственных действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной Программированное обучение Компьютерное обучение
Теория алгоритмизации Алгоритм – жесткое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций или системы операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу. Виды алгоритмов Алгоритмы Алгоритмы распознавания преобразования Алгоритмы контроля
Алгоритмы должны удовлетворять следующим условиям: Øих указания должны быть элементарны и обще понятны; Øуказания алгоритма должны быть определенны, т. е. совершенно исключать случайность в выборе действий; Øалгоритмы должны быть массовыми, т. е. относиться ко всем задачам данного класса; Øалгоритмы должны быть результативными, т. е. всегда давать искомый результат.
Является ли алгоритмом данное предписание? Чтобы решить задачу: 1. Внимательно прочитай условие задачи. 2. Выдели то, что дано, что требуется найти. 3. Подумай, как связать между собой данные. 4. Сделай соответствующие выводы.
Можно ли данное предписание назвать алгоритмом? Чтобы определить тип склонения имени существительного: 1. Поставь слово в начальную форму. 2. Определи окончание, если А) -а, -я I склонение; Б) -о, -е I I склонение; В) – нулевое 3. Определи род А) ж. р. III склонение Б) м. р. II склонение
Значение обучения алгоритмам и алгоритмическим предписаниям q. Учащимся дается средство управления объектами, практическими действиями, своим мышлением q. Формируется общий метод доказательства q. Алгоритм становится для ученика средством самоуправления q. Познавательная деятельность ученика приобретает ясный и продуктивный характер q. Ученик учится думать, размышлять
Система алгоритмов обеспечивает управление процессом усвоения умственных действий, но такой подход недостаточен, так как нужно построить систему обучения самому алгоритму, т. е. добиться, чтобы алгоритм был усвоен каждым учеником. Процесс интериоризации (переход от внешних проявлений к внутренним) обеспечивает теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной
Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной Понятие ориентировочной основы, ее типы. ООД – «условия, на которые исполнитель фактически ориентируется при выполнении действия (П. Я. Гальперин) Характеристика ООД по обобщенности полноте способу получения Конкретная Неполная Составлена самостоятельно Конкретная Полная Дается готовая Обобщенная Полная Составлена самостоятельно Обобщенная Полная Дается готовая
Этапы формирования умственного действия (УД) 1. Этап составления схемы ООД 2. Этап формирования действия в материальном (или материализованном) виде 3. Этап формирования действия как внешнеречевого 4. Этап формирования действия во внешней речи про себя 5. Этап формирования действия во внутренней речи
• Раскрывается содержание ООД • Происходит введение в предмет изучения • Показывается как и в каком 1. Этап порядке выполняются составления ориентировочные, схемы ООД исполнительные и контрольные операции • Учащийся составляет ООД • Происходит знакомство с действием (самого действия у ученика еще нет)
• Действие выполняется во внешней, материальной 2. Этап (или материализованной) формирования форме с развертыванием действия в всех входящих в него материальном операций или • Происходит усвоение материализован содержания действия ном виде • Ученик осуществляет контроль за выполнением каждой операции • Происходит подготовка к переходу действия на следующий этап
• Речь выполняет новую функцию – становится самостоятельным носителем всего процесса: и задания, и 3. Этап действия формирования действия как • Речевое действие осваивается в развернутом внешнеречевого виде • Действие обобщается К трем прибавить • На заключительной стадии один – получится четыре, затем действие может выполняться прибавить еще с пропуском в речевой форме один, получится отдельных операций пять • Действие не должно доводиться до автоматизации
Действие выполняется беззвучно и без прописывания – как проговаривание про себя Действие остается развернутым, но 4. Этап принимает умственную формирования форму действия во Приняв умственную внешней речи форму, действие начинает про себя сокращаться и автоматизироваться
5. Этап формирования действия во внутренней речи Действие приобретает автоматическое течение Речевой процесс «уходит» из сознания, теперь это акт мысли
Программированное обучение ПО как особая, ПО как обучение по новая малым дозам, с дидактическая операцией по каждой система порции информации и Сущность обратной связью программированного обучения (ПО) с ПО – это различных точек обучение с зрения ПО как форма помощью самостоятельной машин работы ПО – средство жесткого управления умственной деятельностью обучаемого (А. И. Раев)
Виды обучающих программ Линейная программа Разветвленная программа Адаптивная программа Комбинированная программа
Принципы построения обучающих программ (А. И. Раев) q Принцип шаговой организации обучения q Принцип высокой степени операционности q Принцип сжатой цикличности (или обратной связи) q Принцип индивидуализации обучения q Принцип иерархиализации (определенного соподчинения в процессе обучения
Управление умственной деятельностью учащихся осуществляется за счет обучающих программ Структура линейной программы (Б. Скиннер) ИК № 1 ОК ОС ИК № 2 ИК - информационный кадр ОК - операционный кадр ОС – кадр обратной связи
Структура разветвленной программы (Н. Краудер) г о № 1 т о ИК№ 1 ОК в № 2 ИК№ 2 ы е о № 3 т в 1 ет Доп. 2 ы № 4 ОК ин. 3 4
Компьютерное обучение Персональный компьютер – универсальное обучающее средство Цели применения компьютера в обучении: Обеспечение компьютерной грамотности Повышение эффективности обучения за счет использования его как средства: Ø наглядности, моделирования изучаемых процессов и явлений; Ø управления учебной деятельностью учащихся; Ø поиска и хранения информации; Ø индивидуализации обучения; Ш организации коллективной и групповой работы;
Компьютер осуществляет обучение в диалоговом режиме (техническое средство – учащийся) Учебные компьютерные программы способны полнее и глубже адаптироваться к индивидуальным особенностям ученика Выбор способа использования компьютера прямо зависит от дидактической задачи
Обучающие компьютерные программы по целям и задачам подразделяются на: Øиллюстрирующие Øконсультирующие Øпрограммы-тренажеры Øпрограммы обучающего контроля Øоперационные среды Øучебные игровые программы Øпрограммы проблемного обучения
Психологический аспект компьютерной обучающей программы – вызывает ли интерес к учебной деятельности; влияет ли на формирование положительной учебной мотивации; на отношение к предмету; повышает ли интерес к процессу познания; учитывает ли непредвидимые реакция ученика на нетрадиционные требования, предъявляемые машиной. Эффективность компьютерного обучения определяется качеством вычислительной техники и обучающих программ
Педагогический аспект компьютерной обучающей программы - насколько программа отвечает общей направленности школьного курса и способствует выработке у учащихся правильных представлений об окружающем мире Методический аспект компьютерной обучающей программы - способствует ли программа лучшему усвоению материала, оправдан ли выбор предлагаемых ученику заданий, правильно ли методически подается материал. Организационный аспект компьютерной обучающей программы - рационально ли спланированы уроки, достаточно ли предоставляется ученикам машинного времени для выполнения самостоятельных работ
Скачать презентацию Универсальные учебные действия (ууд) ВОПРОСЫ И
ФГОС УУД к лк 1.ppt