Универсальные учебные действия (ууд)
ВОПРОСЫ И ПРОБЛЕМЫ • скорость обновления системы научных знаний, возрастание информационного объема; • цели образования нередко рассматривались в пределах задач овладения частными навыками и умениями; • внедрение достижений концепции развивающего обучения не привело к модернизации всей системы начального образования; • усложнение содержания учебного материала школьного образования без должного внимания к задаче формирования учебной деятельности привело к несформированности у учащихся умения учиться; • расширение форм социализации и воспитания ребенка, включающее различные виды средств массовой информации, конфессиональное воспитание обусловливают необходимость совершенствования системы школьного образования для сохранения и упрочения его ведущей роли в образовательновоспитательном процессе
Образовательные результаты: Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам Метапредметные результаты – освоение обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, знаний и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.
Общие положения ФГОС В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который предполагает: • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества, толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессиального состава российского общества; 5
Общие положения ФГОС • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; • учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; 6
Общие положения ФГОС • разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; • гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создаст основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. 7
УУД – универсальные учебные действия В широком значении умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальность УУД • носят надпредметный, метапредметный характер; • реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; • обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; • лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания
Функции УУД • Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения (ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности); • Создание условий для гармонического развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; • Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Модель системы УУД ЛИЧНОСТНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Личностные УУД Я САМ! Самоопределение Смыслообразование «Учусь успеху» «Хочу учиться» Нравственно-этическая ориентация «Расту хорошим человеком» «В здоровом теле здоровый дух!» «Что такое хорошо и что такое плохо»
Личностные УУД • Принятие, постановка учебной задачи, планирование, совместное подведение итогов урока и пр. • Участие в проектах • Творческие задания • Самооценка события, происшествия и пр. • Дневники достижений • Портфолио
Формирование личностных УУД в системе учебников «Школа России»
Познавательные УУД Умеешь учиться - умеешь всё! Общеучебные универсальные действия «Ищу и нахожу» , «Читаю, говорю и понимаю» Логические действия «Мыслю логически!» Знаковосимволические действия «Изображаю и фиксирую» Постановка и решение проблемы «Решаю проблему»
Познавательные УУД • • • «Найди отличия» «На что похоже? » поиск лишнего «Лабиринты» Упорядочивание «Цепочки» «Хитроумные решения» Сопоставление схем-опор Работа с разного рода таблицами • Сопоставление и распознавание диаграмм
Коммуникативные УУД МЫ ВМЕСТЕ! Планирование учебного сотрудничества Постановка вопросов «Я и МЫ» , «Всегда на связи» Умение выражать свои мысли Разрешение конфликтов Управление поведением партнёра
Регулятивные УУД Я МОГУ! Оценка Целеполагание «Учусь оценивать» «Для чего я это делаю» Планирование Саморегуляция «Намечаю пути работы» Прогнозирование «Учусь предвидеть Контроль результат» «Контролирую ситуацию» «Понимаю и действую» Коррекция «Нет предела совершенству»
Уровни сформированности целеполагания Уровни 1. Отсутствие цели Показатели сформированности Поведенческие индикаторы сформированности Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные целитребования) Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стоны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал 2. Принятие практической Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий 3. Переопределение познавательной задачи в практическую Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется Осознает, что надо делать и сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий 4. Принятие познавательной цели Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения 5. Переопределение практической задачи в теоретическую Столкнувшись с новой практической задачей, Невозможность решить новую практическую задачу самостоятельно формулирует познавательную четко объясняет отсутствие адекватных способов; цель и строит действие в соответствии с ней осознает свою цель и структуру найденного способа. 6. Самостоятельная Самостоятельно формулирует познавательные постановка учебных целей цели, выходя за пределы требований программы Выдвигает содержа-ельные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия
Уровни развития контроля (Гальперин П. Я. , 2002) Уровни Показатели сформированности Дополнительный диагностический признак 1. Отсутствие контроля Ученик не контролирует учебные действия, Ученик не умеет обнаружить и исправить не замечает допущенных ошибок. ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников 2. Контроль на уровне Контроль носит случайный Действуя неосознанно, предугадывает непроизвольного непроизвольный характер, заметив правильное направление действия; внимания ошибку, ученик не может обосновать своих сделанные ошибки исправляет неуверенно, в действий малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых 3. Потенциальный Ученик осознает правило контроля, но В процессе решения задачи контроль на уровне одновременное выполнение учебных затруднен, после решения ученик может произвольного действий и контроля затруднено; ошибки найти и исправить ошибки, в многократно внимания ученик исправляет и объясняет повторенных действиях ошибок не допускает 4. Актуальный В процессе выполнения действия ученик Ошибки исправляет самостоятельно, контроль на уровне ориентируется на правило контроля и контролирует процесс решения задачи произвольного успешно использует его в процессе другими учениками, при решении новой внимания решения задач, почти не допуская ошибок задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям 5. Потенциальный Решая новую задачу ученик применяет Задачи, соответствующие усвоенному способу рефлексивный старый неадекватный способ, с помощью выполняются безошибочно. Без помощи контроль учителя обнаруживает неадекватность учителя не может обнаружить несоответствие способа и пытается ввести коррективы. усвоенного способа действия новым условиям 6. Актуальный рефлексивный контроль Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствие усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения
Уровни развития оценки (Г. В. Репкина, Е. В. Заика, 1993) Уровни 1. Отсутствие оценки Показатели Поведенческие индикаторы Ученик не умеет, не пытается и не испытывает Всецело полагается на отметку учителя, потребности в оценке своих действий – ни воспринимает ее некритически (даже в случае самостоятельной, ни по просьбе учителя явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи 2. Адекватная Умеет самостоятельно оценить свои действия Критически относится к отметкам учителя; не ретроспективная и содержательно обосновать правильность может оценить своих возможностей перед оценка или ошибочность результата, соотнося его со решением новой задачи и не пытается этого схемой действия делать; может оценить действия других учеников 3. Неадекватная прогностическая оценка Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи 4. Потенциально адекватная прогностическая оценка Приступая к решению новой задачи, может с Может с помощью учителя обосновать свою помощью учителя оценить свои возможность или невозможность решить в ее решении, учитывая изменения известных стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ ему способов действий известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом 5. Актуально адекватная прогностическая оценка Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия. Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения
Условия развития действия оценки учебной деятельности : • • • постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности; предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты; способы учебного взаимодействия; собственные возможности осуществления деятельности; организация объективации для ребенка его изменений в учебной деятельности на основе сравнения предшествующих и последующих достижений ученика; формирование у ученика установки на улучшение результатов своей деятельности; формирование у учащегося умения в сотрудничестве с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи; организация учебного сотрудничества учителя с учеником, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, эмпатии и признании индивидуальности каждого ребенка.
кр сф итер ор м и ии о ро це н ки ва н но УУ Д ст и соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям соответствие возрастнопсихологическим нормативным требованиям
УУД оцениваются с точки зрения Уровня (формы) сознательности (осознанности) Полноты (развернутости) обобщенности разумности критичности освоенности
материальная речевая умственная уровень (форма) действия
развернутое сокращенное полнота действия
степень дифференциации существенных и несущественных условий ориентация на существенные для выполнения действия условия разумность действия
Сознательность (осознанность) возможность отражения в речи содержания действия последовательности его операций значимых для выполнения условий достигнутого результата
в различные предметные сферы и ситуации переноса действия возможность Обобщенность действия
рефлексия выбора оснований выполнения действия мера осознания действия критичность действия
легкость перехода от одной формы действия к другой временные характеристики Освоенность действия
оценка степени сформированности УУД выбор УУД в за возрастных о висимости собенностей учащихся определение круг предметов, ад а учебных екватных психологичес кому содержа нию конкретного в ида УУД установление связей между УУД организация поэтапной от работки УУД Условия фор определение фун и содержания кций УУД мирования У УД
ФГОС: каким образом можно получить новый результат? ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ: СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Леонтьев А. Н. Эльконин Д. Б. Гальперин П. Я. Выготский Л. С. • человеческая психика имеет культурноисторическую природу; • только в активности, деятельности человека впервые возникают его человеческие способности
Педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых результатов обучения. (И. П. Волков)
Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера взаимодействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.
Для чего нужны технологии? -это возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким и образом и для каких целей эти знания могут быть применены, -это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность широкого общения со сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны и даже других стран мира, - возможность свободного доступа к необходимой информации не только в информационных центрах своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования.
Базовые технологии стандартов второго поколения • Информационные и коммуникационные технологии (коммуникация – общение) • Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение практически значимых задач) • Технология, основанная на реализации проектной деятельности • Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения
Педагогические технологии Проблемное обучение Разноуровневое обучение Достигаемые результаты Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями умениями, навыками, развиваются мыслительные способности. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья. Проектные методы обучения Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. Исследовательские методы в обучении Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника. Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, . развитие общеучебных умений и навыков. Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности. Информационно-коммуникационные Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ. технологии Здоровьесберегающие технологии Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. Систему инновационной оценки «портфолио» Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности. ТРКМ Обеспечивает развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. Формирование ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной, разрешения проблем.
Технология проектной деятельности Учебный проект - это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая • общую цель, • согласованные методы, • согласованные способы деятельности, • направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
В основе проектной технологии развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Технология всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т. е. , если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.
Соотношение проектирования и проектного метода организации исследования Средство: исследование П р о е к т и р о в а н и е Главная цель – реализация проектного замысла Средство: проектирование И с с л е д о в а н и е Главная цель – уяснение сущности явления, истина
Типология проектов В соответствии с доминирующим в проекте методом (исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный, пр. ), можно выделить следующие типы проектов: исследовательские творческие приключенческие, игровые информационные проекты практико-ориентированные По характеру координации телекоммуникационные проекты могут быть: с открытой, явной координацией со скрытой координацией По характеру контактов проекты могут быть: внутренними или региональными(т. е. в пределах одной страны); международными (участники проекта являются представителями разных стран). По количеству участников проектов, можно выделить проекты: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах) ; парные (между парами участников); групповые (между группами участников). По продолжительности проведения проекты могут быть: краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы) - такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках; средней продолжительности (от недели до месяца); долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Заблуждения Проекты продолжительны и в процессе работы над ними трудно поддерживать внимание учеников Проекты включают различные типы задач, и можно варьировать их по сложности и продолжительности. Задачи могут быть сложными и детальными. Проект будет привлекать внимание учеников настолько, насколько он будет хорошо спланирован, соответствовать образовательным стандартам и целям обучения, ясно указывать ученикам на то, что от них ожидается. Технология проектов означает полное изменение учебной практики. Технология проектов - одна из технологий обучения. Она не является абсолютно подходящей для обучения любому знанию и освоения всяких навыков. Она включает различные стратегии и стили обучения и нацелен на обогащение учебной практики и более эффективное использование учебного времени. Центр внимания педагога не сместился. Целью осталось обучение учеников тому, что они должны знать и уметь делать. Технология просто обеспечивает новый подход для достижения этой цели. Технология проектов требует массу времени и усилий. Для некоторый учителей переход к технологии проектов не вызывает особых сложностей, но для некоторых эта работа может показаться неподъемной. Если Вы новичок в проектах, то лучше начать с маленького проекта и пристраивать к проекту вещи, которые работают хорошо. Запуск малого проекта означает использование одного или двух методов обучения в то время, пока вы выстраиваете структуру своего проекта.
Этапы проекта 1. Представление проблемной ситуации: вербально; с помощью видеоряда; с помощью мультимедийных средств. 2. Мозговая атака. 3. Обсуждение. 4. Выдвижение гипотез. 5. Определение типа проекта. 6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей. 7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов. 8. Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием. 9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке). 10. Оформление результатов проектной деятельности. 11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия. 12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов. 13. Самооценка, внешняя оценка.
Создание хороших вопросов и хорошего проекта цикличный процесс На какие вопросы, требующие зания фактов, будут способны ответить ученики? Каков итоговый результат, учебные цели и задачи, которые Вы хотите чтобы они добились? Какие определения они должны знать? Какие открытые вопросы учебной темы смогут раскрыть способность мышления на высоком уровне? Что ваши ученики узнают и будут способны сделать в результате? На какие стандарты Вы опираетесь? О чем Ваш проект? Какова тема? Какие общие основополагающие вопросы могут быть заданы? Ваши вопросы подходят? Может быть их можно переформулировать? Какие виды самостоят. деятельности будет предполагать ваш проект? Как вы будете побуждать школьников? Каким образом школьники покажут, что они достигли понимания? Как вы будете их оцeнивать?
УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ • • • Главной становится деятельность учения; Работа над проектом соответствует образовательным стандартам и является центром учебного плана; Проекты управляются Основополагающими Вопросами; Проекты включают в себя разнообразные виды оценки; Проекты имеют связь с реальным миром; Учащиеся представляют свои знания через конечный продукт исследования; ИТ обеспечивают и повышают эффективность обучения; Для работы над проектом необходимы мыслительные умения высокого уровня; Образовательные стратегии разнообразны и обеспечивают многообразные стили учения. 54
Характеристики роли учителя: • • • Направляет со стороны, больше не является мудрецом на сцене Больше тренирует и моделирует, меньше рассказывает Больше ищет вместе с учениками, меньше консультирует Больше междисциплинарного мышления, меньше специализации Больше оценки выступлений, меньше оценки письменных работ, знания фактов 55
Изменение роли учащегося: • Больше выбора и принятия решений в учебных заданиях • Больше возможностей • Больше ответственности при выполнении заданий и распределении времени • Больше зависимости от других учащихся в групповой работе 56
ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА • Что должны знать и уметь ваши ученики, исходя из образовательных стандартов? Определение • На развитие каких мыслительных умений более высокого уровня вы нацелены? целей обучения • Какова «большая идея» в образовательных стандартах? Разработка • Какие Основополагающие Вопросы, Вопросы учебной темы и Частные Вопросы вы будете использовать, чтобы направить учебную деятельность учащихся? триады вопросов Создание плана оценки • Как вы узнаете, что ваши ученики достигли целей обучения? • По каким критериям будут оцениваться ваши ученики? • Какие методы оценки вы будете использовать на протяжении проекта, чтобы информировать себя и учащихся об их прогрессе? • Какие методы контроля вы будете использовать, чтобы стимулировать самоуправление и прогресс ваших учеников во время их самостоятельной и групповой работы? • Каким должен быть сценарий, чтобы обеспечить разнообразную учебную деятельность и помочь учащимся в достижении целей обучения? • Как вы можете вовлечь учащихся в исследование проблемы с целью ее решения или мотивировать их на выполнение других значимых заданий, которые помогут ответить на вопросы для структурирования учебного плана и установить связи с миром за пределами класса? Разработка • Каким образом можно использовать информационные технологии для повышения эффективности заданий обучения? Как вы будете управлять использованием учащимися ИТ? • Какие инструменты будут предоставлены учащимся, чтобы помочь им в организации выполнения заданий проекта, в регламентации времени, в групповой работе? 57
ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА 58
МЕТОДЫ И ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНКИ Методы для мониторинга прогресса Ведение учебных дневников, дневников ежедневных достижений Ведение контрольного листа прогресса Отчеты о достижениях Проведение встреч и конференций в рамках проекта Методы проверки понимания и поощрения метапознания 59
Методы демонстрации знаний и умений Продукты исследования Доклады Разработка дизайна Конструкции Эссе Художественные произведения Печатные издания: книги, памфлеты, брошюры Мультимедиа: информационные киоски, видео, фото журналы, слайдшоу, цифровые книги Представления Презентации Демонстрации умений Артистические/творческие представления Постановки 60
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Параметры внешней оценки адекватность изучаемой тематике значимость проблемы целесообразность используемых методов исследования корректность обработки собранных данных степень активности каждого участника коллективность принимаемых решений характер взаимоотношений в работе, взаимовыручка и поддержка; доказательность предлагаемых решений, четкость выводов эстетика оформления результатов проекта умение отвечать на вопросы оппонентов ИТОГО: Баллы Оцените проект по трехбальной системе (1 – плохо, 2 – удовлетворительно, 3 – хорошо). Параметры внешней оценки. Максимальное количество баллов - 30 (100%). Более 20 набранных баллов соответствует 70% и оценке 3 (удовлетворительно). Более 24 набранных баллов соответствует 80% и оценке 4 (хорошо). Более 27 набранных баллов соответствует 90% и оценке 5 (отлично).
Чему учит групповая работа? Сотрудничать Ставить вопросы Решать проблемы Договариваться Распределять роли и ответственность • Слушать других • Убеждать других • Отвечать за себя • • •
• • • Генерация Радость Упражнения Поиск Противоречия Опыт Воодушевление Активность Ясность • • • Результат Актуальность Ближайшее развитие Отношение Творчество Анализ
Виды групповой работы • • Работа в парах Мозговой штурм Игра «Продолжи» Охота за сокровищами Снежный ком Метод «Дельфи» Мозаичная группа Прием «Зигзаг» (Метод пилы)
Групповая работа в центрах активности Принципы: • самостоятельность; • свобода; • совместная деятельность.
Первый этап – презентация и выбор центра активности
Типы центров активности: статичные и подвижные
Второй этап - работа в центрах активности на уроках эстетического цикла
Работа в центрах активности на уроках образовательного цикла
Работа с родителями в центрах активности
3 этап – экспертиза работы в центрах активности Родители в роли экспертов
Обучение на основе «учебных ситуаций» Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие
Учебные ситуации - структурная «единица» учебной деятельности: ее полный замкнутый цикл: • дети – самостоятельно или с помощью учителя обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают; • содержательная основа – планируемые результаты; • учет индивидуальных особенностей
Технологии формирования умственных действий Классификация умственных действий С точки зрения ведущего психического процесса: • Перцептивные • Мнемонические • Мыслительные По степени обобщенности: • Конкретные умственные действия • Общие умственные действия По ведущей функции: • Ориентировочные • Исполнительные • Контрольные По степени стандартизации: • Алгоритмы • Алгоритмические предписания • Эвристики
Условия успешности формирования умственных действий Ш Выделение операционного состава действия, знание его учителем. Ш Дифференцировка знаний и совершаемых на их основе действий. Ш Единство практического выполнения и вербального выражения. Ш Повышение степени самостоятельности учащихся в овладении действиями Ш Формирование общих умственных действий на основе конкретных
Умственные действия младших школьников отличаются следующими особенностями: Ø дети не могут дать полного ответа на вопрос, что и в какой последовательности надо выполнять; Ø аналогичные задания выполняют по-разному; Ø действия учащихся отличаются неуверенностью (написал «о» , зачеркнул, написал «а» и снова зачеркнул); Ø младшие школьники изобретают свои приемы.
Системы формирования умственных действий Теория алгоритмизации Программированное обучение Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной Компьютерное обучение
Теория алгоритмизации Алгоритм – жесткое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций или системы операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу. Виды алгоритмов Алгоритмы распознавания Алгоритмы преобразования Алгоритмы контроля
Алгоритмы должны удовлетворять следующим условиям: Ø их указания должны быть элементарны и обще понятны; Ø указания алгоритма должны быть определенны, т. е. совершенно исключать случайность в выборе действий; Ø алгоритмы должны быть массовыми, т. е. относиться ко всем задачам данного класса; Ø алгоритмы должны быть результативными, т. е. всегда давать искомый результат.
Является ли алгоритмом данное предписание? Чтобы решить задачу: 1. Внимательно прочитай условие задачи. 2. Выдели то, что дано, что требуется найти. 3. Подумай, как связать между собой данные. 4. Сделай соответствующие выводы.
Можно ли данное предписание назвать алгоритмом? Чтобы определить тип склонения имени существительного: 1. Поставь слово в начальную форму. 2. Определи окончание, если А) -а, -я I склонение; Б) -о, -е I I склонение; В) – нулевое 3. Определи род А) ж. р. III склонение Б) м. р. II склонение
Значение обучения алгоритмам и алгоритмическим предписаниям q. Учащимся дается средство управления объектами, практическими действиями, своим мышлением q. Формируется общий метод доказательства q. Алгоритм становится для ученика средством самоуправления q. Познавательная деятельность ученика приобретает ясный и продуктивный характер q. Ученик учится думать, размышлять
Система алгоритмов обеспечивает управление процессом усвоения умственных действий, но такой подход недостаточен, так как нужно построить систему обучения самому алгоритму, т. е. добиться, чтобы алгоритм был усвоен каждым учеником. Процесс интериоризации (переход от внешних проявлений к внутренним) обеспечивает теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной
Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной Понятие ориентировочной основы, ее типы. ООД – «условия, на которые исполнитель фактически ориентируется при выполнении действия (П. Я. Гальперин) Характеристика ООД по обобщенности Характеристика ООД по полноте Характеристика ООД по способу получения Конкретная Неполная Составлена самостоятельно Конкретная Полная Дается готовая Обобщенная Полная Составлена самостоятельно Обобщенная Полная Дается готовая
Этапы формирования умственного действия (УД) 1. Этап составления схемы ООД 2. Этап формирования действия в материальном (или материализованном) виде 3. Этап формирования действия как внешнеречевого 4. Этап формирования действия во внешней речи про себя 5. Этап формирования действия во внутренней речи
• Раскрывается содержание ООД • Происходит введение в предмет изучения 1. Этап составления схемы ООД • Показывается как и в каком порядке выполняются ориентировочные, исполнительные и контрольные операции • Учащийся составляет ООД • Происходит знакомство с действием (самого действия у ученика еще нет)
2. Этап формирования действия в материальном или материализован ном виде • Действие выполняется во внешней, материальной (или материализованной) форме с развертыванием всех входящих в него операций • Происходит усвоение содержания действия • Ученик осуществляет контроль за выполнением каждой операции • Происходит подготовка к переходу действия на следующий этап
3. Этап формирования действия как внешнеречевого • Речь выполняет новую функцию – становится самостоятельным носителем всего процесса: и задания, и действия • Речевое действие осваивается в развернутом виде • Действие обобщается К трем прибавить один – получится четыре, затем прибавить еще один, получится пять • На заключительной стадии действие может выполняться с пропуском в речевой форме отдельных операций • Действие не должно доводиться до автоматизации
Действие выполняется беззвучно и без прописывания – как проговаривание про себя 4. Этап формирования действия во внешней речи про себя Действие остается развернутым, но принимает умственную форму Приняв умственную форму, действие начинает сокращаться и автоматизироваться
5. Этап формирования действия во внутренней речи Действие приобретает автоматическое течение Речевой процесс «уходит» из сознания, теперь это акт мысли
Программированное обучение ПО как особая, новая дидактическая система ПО как обучение по малым дозам, с операцией по каждой порции информации и обратной связью Сущность программированного обучения (ПО) с различных точек ПО – это зрения ПО как форма обучение с самостоятельной помощью работы машин ПО – средство жесткого управления умственной деятельностью обучаемого (А. И. Раев)
Виды обучающих программ Линейная программа Разветвленная программа Адаптивная программа Комбинированная программа
Принципы построения обучающих программ (А. И. Раев) q Принцип шаговой организации обучения q Принцип высокой степени операционности q Принцип сжатой цикличности (или обратной связи) q Принцип индивидуализации обучения q Принцип иерархиализации (определенного соподчинения в процессе обучения
Управление умственной деятельностью учащихся осуществляется за счет обучающих программ Структура линейной программы (Б. Скиннер) ИК № 1 ОК ИК - информационный кадр ОК - операционный кадр ОС – кадр обратной связи ОС ИК № 2
Структура разветвленной программы (Н. Краудер) ИК№ 1 ОК г о т о в ы е о т в ет ы № 1 № 2 ИК№ 2 № 3 1 № 4 Доп. ин. ОК 2 3 4
Компьютерное обучение Персональный компьютер – универсальное обучающее средство Цели применения компьютера в обучении: Обеспечение компьютерной грамотности Повышение эффективности обучения за счет использования его как средства: Ø наглядности, моделирования изучаемых процессов и явлений; Ø управления учебной деятельностью учащихся; Ø поиска и хранения информации; Ø индивидуализации обучения; Ш организации коллективной и групповой работы;
Компьютер осуществляет обучение в диалоговом режиме (техническое средство – учащийся) Учебные компьютерные программы способны полнее и глубже адаптироваться к индивидуальным особенностям ученика Выбор способа использования компьютера прямо зависит от дидактической задачи
Обучающие компьютерные программы по целям и задачам подразделяются на: Øиллюстрирующие Øконсультирующие Øпрограммы-тренажеры Øпрограммы обучающего контроля Øоперационные среды Øучебные игровые программы Øпрограммы проблемного обучения
Психологический аспект компьютерной обучающей программы – вызывает ли интерес к учебной деятельности; влияет ли на формирование положительной учебной мотивации; на отношение к предмету; повышает ли интерес к процессу познания; учитывает ли непредвидимые реакция ученика на нетрадиционные требования, предъявляемые машиной. Эффективность компьютерного обучения определяется качеством вычислительной техники и обучающих программ
Педагогический аспект компьютерной обучающей программы - насколько программа отвечает общей направленности школьного курса и способствует выработке у учащихся правильных представлений об окружающем мире Методический аспект компьютерной обучающей программы - способствует ли программа лучшему усвоению материала, оправдан ли выбор предлагаемых ученику заданий, правильно ли методически подается материал. Организационный аспект компьютерной обучающей программы - рационально ли спланированы уроки, достаточно ли предоставляется ученикам машинного времени для выполнения самостоятельных работ
Технолгия проблемного обучения Проблемное обучение – это такой вид развивающего обучения, при котором учащиеся в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности овладевают новыми знаниями, новыми способами действий путем решения учебных проблем. Создание системы проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по самостоятельному решению учебных проблем составляет сущность проблемного обучения
Основные понятия проблемного обучения: проблемная ситуация, учебная проблема Проблемная ситуация – осознанное учеником затруднение, пути преодоления которого требуют самостоятельного поиска новых знаний, новых способов действий
Структура проблемной ситуации (По А. М. Матюшкину) Потребность в Неизвестное, познавательной которое нужно деятельности найти Интеллектуальны е возможности учащихся (наличие необходимых знаний и умений, опыта творческой деятельности)
Учебная проблема – это проблемная ситуация, принятая учеником к решению на основе имеющихся у него средств: знаний, умений, опыта творческой деятельности Всякая проблема содержит в себе проблемную ситуацию, но не всякая проблемная ситуация становится для учащегося проблемой Слишком легкая или слишком трудная ситуация не станет для ученика проблемой
Пример проблемной ситуации (В. Оконь) 2+5*3=17 2+5*3=21 Проблема может возникнуть, если у учащихся отсутствуют • необходимые знания или знания вступают в противоречие с новыми; • необходимые способы действия; • возможность оценивать определенный познавательный материал
М. И. Махмутов выделил этапы, которые проходит каждый ученик от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы Возникновение проблемной ситуации Осознание сущности затруднения и Нахождение постановка способа решения проблемы путем догадки, выдвижение и обоснование гипотезы Доказательст во гипотезы Проверка правильност и решения проблемы
Приемы создания проблемных ситуаций: q создание проблемной ситуации и постановка проблемы перед изучением новой темы; qсообщение учащимся различных противоречивых мнений по какому-либо вопросу; q создание проблемной ситуации с помощью практического задания; q сообщение учащимся неизвестного ранее факта, который вызывает недоумение и желание получить разъяснение; q самостоятельное определение неизвестных понятий; q объяснение причин явления
Инструментом создания проблемных ситуаций выступают проблемные вопросы и проблемные задачи. Вопрос, задача становятся проблемными, если - имеют логическую связь как с ранее усвоенными знаниями, так и с теми, которые подлежат усвоению; - содержат трудности, но и видимые границы известного и неизвестного; - вызывают чувство удивления, чувство неудовлетворенности в имеющихся знаниях, желание, стремление получить новые.
Методы проблемного обучения: Ø проблемное изложение Ø эвристическая беседа Ø творческая самостоятельная работа
Возможности использования проблемного обучения в групповых формах учебной работы: Ø каждая группа решает одну и ту же проблему; Ø проблема делится на части, каждая группа решает свою часть проблемы
Педагогическая ценность проблемного обучения Использование проблемного обучения q делает урок интересным; qвызывает положительно-эмоциональное отношение к учебной работе; q требует от учащихся проявления самостоятельности; q знакомит школьников с элементарными методами исследования той или иной науки; q учит мыслить диалектически; q обеспечивает прочность знаний (самостоятельно добытые истины не забываются)
Обучение не может строиться только с использованием проблемного обучения, поскольку оно Ø не обеспечивает отработку навыков; Ø является неэкономичным способом обучения, требующим больших временных затрат; Ø требует высокого уровня подготовки учителя; Ø не может быть использовано на каждом уроке
Игровые технологии - Методы и приемы организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, обладают поставленной целью обучения и педагогическим результатом, характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Задачи учителя: • Сделать плавным переход детей от игровой деятельности к учебной • Составлять игровые технологии из отдельных игр и элементов • Создать при помощи игровых приемов и ситуаций игровую форму
Разновидности игровых технологий По характеруру педагогического процесса По характеру игровой методики По игровой сфере Воспитательные Ролевые Уличные Развивающие Сюжетные С предметами и без Тренировочные Деловые Настольные предметные Игры в помещении Обучающие
Особенности: • Должен быть риск «неудачи» • Разнообразие заданий, ориентированных на каждого ребенка • Наличие разных средств достижения результата • Дидактическая цель - игровая задача.
Игровые технологии «+» • Повышение интереса у учащихся • Сплочение коллектива • Смена деятельности • Развитие творчества, творчества творческого мышления • Использование знаний в новой ситуации • Самореализация • социализация «-» • • Сложности в организации Сложности в оценке Много подготовки к уроку Не для любого материала
. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ 1987 г - доклад ВОЗ Генеральной ассамблеи ООН “Здоровье молодежи-забота общества” Концептуальные основания • Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия человека • Только после 24 лет можно говорить о здоровье, как целостной сформировавшейся системе • Наиболее существенные изменения происходят в здоровье детей при переходе во взрослое состояние. Таким периодом является период с 10 до 24 лет
ГРУППЫ ФАКТОРОВ, НАРУШАЮЩИХ ЗДОРОВЬЕ: -индивидуальная предрасположенность к нарушению здоровья (наследственность, перинатальный период, несчастные случаи и заболевания, характер воспитания и т. д. ) • -социальная предрасположенность к нарушению здоровья (ценностная ориентация общества, социальный и индивидуальный образ жизни и т. д. ) • -обстоятельства жизни ребенка (доход, стиль семейной жизни, жилищные условия, стрессы и кризисы, возможность получить работу и тд) • -имеющиеся возможности по сохранению здоровья (наличие свободного доступа к службам здравоохранения, санитарнопрофилактические мероприятия, образование в области сохранения и укрепления здоровья и т. д. )
• Позитивная концепция здоровья - развитие способности к общению, творчеству, самовыражению. • Главная цель здоровьесберегающих технологий – психологическое здоровье ребенка. • Необходимо учиться решать проблемы конструктивно, а не защищать себя от них.
• • В 1997 г (38 стран) утверждено понятие «оздоравливающая школа» Восьмикомпонентная модель: 1. образование в области здоровья как необходимая составляющая культуры человека 2. физическое воспитание 3. школьная медслужба 4. система питания, обеспечивающая питательной пищей и способствующей формированию у школьников умения выбирать здоровую пищу 5. психолого-диагностическая служба, которая кроме прочего оценивает готовность к совместным действиям по сохранению здоровья 6. Организация психологического консультирования 7. Формирование здоровой школьной среды 8. Вовлечение родителей и общественности ЗДОРОВЬЕ РАССМАТРИВАЕТСЯ НЕ КАК ЦЕЛЬ ЖИЗНИ, А КАК РЕСУРС КАЖДОДНЕВНОГО СУЩЕСТВОВАНИЯ.
Технологии критического мышления • Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. • Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.
Методические приёмы технологии развития критического мышления • • • «Толстые» и «тонкие» вопросы «Корзина идей» Кластер «Зигзаг» Синквейн Приёмы развития умения ставить проблему: «посмотри на ситуацию глазами другого» ; выдвижение гипотезы; работа с парадоксами; оценивание идей; приём «Рассеянный автор» ; «Пиктограммы» .
«Толстые» вопросы Дайте 3 объяснения… Почему? Объясните…. Почему? Почему Вы думаете…. ? Почему Вы считаете…. ? В чём различие…. ? Предположите, что будет, если…. . ? «Тонкие» вопросы Кто? Что? Верно ли…? Когда…? Может…? Будет…. ? Мог ли…? Как звать…? Было ли? Согласны ли Вы…?
Синквейн • Одно слово – существительное • Два прилагательных, раскрывающих тему синквейна • Три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна • Целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов • Слово-резюме позволяет выразить к ней личное отношение.
Процесс обучения - обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников - обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС. 126
Что лучше «давать знания ученикам» или «учить учеников открывать для себя новое» ?
«Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный» М. Монтень
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна содержать • описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования; • связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; • характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся; • типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; • описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию. • Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Скачать презентацию Универсальные учебные действия ууд ВОПРОСЫ И ПРОБЛЕМЫ
ФГОС УУД к лк 1.ppt