Труд как метод воспитания экологически направленной личности в

Труд как метод воспитания экологически направленной личности в дошкольном детстве.

Значение труда в природе. В процессе труда в природе у детей формируются знания: о растениях - свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания; о животных - внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения. l l Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека, уважению к людям труда. l В процессе труда формируются практические навыки ухода за растениями и животными, развивают интеллектуальные умения.

Значение труда в природе. l l Труд в природе создает благоприятные условия для физического развития детей, так как в большинстве случаев он проходит на воздухе, разнообразен по своему характеру, а это способствует развитию движений, укреплению нервной системы ребенка. В труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа доставляет им радость, с это- основа для воспитания в дальнейшем желании трудиться, устойчивого интереса к труду.

Значение труда в природе. l В процессе труда у детей формируется бережное, заботливое отношение к природным объектам, они учатся ответственно относиться к животным и растениям, у них формируется устойчивая потребность проявлять заботу и ухаживать за своими питомцами. Вместе с тем у детей формируются и необходимые им трудовые навыки и осознание важности заботы о природе. l Труд по уходу за природой оказывает положительное влияние на развитие наблюдательности и сенсорных способностей детей. К примеру, дети учатся по цвету почвы, по качественному к состоянию растений и на ощупь определять потребность растений в воде. l В процессе труда дети осознают зависимость состояния растений и животных от качества ухода за ними, знакомятся с морфофункциональными особенностями и потребностями каждого живого организма, учатся эти потребности удовлетворять. Освоение «связей и зависимостей между потребностями растений и животных и качеством их удовлетворения делает труд детей более осмысленным, целенаправленным. В результате у детей формируется такое качество личности, как трудолюбие.

Педагогические требования к организации труда в природе. 1. Организация разнообразного по содержанию труда: ухода за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями, выращивание растений в уголке природы, труд на участке (в цветнике, на огороде, в плодовом саду). 2. В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями. Ребенок приобретает не только навыки, но и знания, необходимые ему в дальнейшей трудовой деятельности. 3. Важным педагогическим требованиям является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способности их достижения. 4. Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться. 5. Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.

Гигиенические требования к организации труда в природе. l Труд детей в природе должен быть посильным. В младшей группе в пределах 5 – 7 минут, в средней – от 10 до 15 минут, с небольшим отдыхом в зависимости от характера труда, в старшем дошкольном возрасте 20 - 25 минут, с перерывом на отдых или сменой характера труда. l Необходимо обеспечить правильную паузу в труде детей. Важно, чтобы дети не находились долгое время в одной и той же позе. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим. Орудие труда должны быть абсолютно безопасны и соответствовал росту и силам ребенка.

Формы организации труда детей по уходу за природой.

Формы организации труда детей по уходу за природой. l индивидуальные поручения (используются во всех возрастных группах). Они дают возможность воспитателю осуществлять более тщательное руководство и контроль за действиями детей, вовремя оказать ребенку необходимую помощь, исправить его ошибки, дать совет, как поступить в той или иной ситуации; l коллективный труд (используется со средней группы). Дает возможность максимально охватить всех детей в целях формирования у них трудовых умений и навыков. Данная форма организации труда по уходу за природой имеет большое значение для формирования у детей личностных качеств: умения работать сообща, договариваться, планировать деятельность, брать на себя ответственность за результат общей работы и пр. ; l дежурства (используется со второго полугодия средней группы). Дежурства позволяют совершенствовать трудовые умения и навыки. Вместе с тем в процессе дежурств у детей формируется ответственность за порученное дело.

Виды труда детей по уходу за природой. l — уход за домашними, декоративными животными и комнатными растениями; — работа на огородах разного типа; — посадка деревьев, кустарников; — содержание в порядке территории; — посильная и безопасная очистка территорий (лес, парк, берег реки); — починка, реставрация книг, игрушек и т. п. (экономное природопользование); — подкормка птиц и других животных с учетом их биологических особенностей; — создание кормушек, дополнительных местообитаний для животных с учетом их природных особенностей.

Поручения как форма организации труда детей в природе. Поручение – это просьба выполнить какое-либо действие. По форме: l индивидуальные (выполняются одним ребенком) подгрупповые (выполняются группой детей - 5 -6 чел. ) фронтальные (выполняются всеми детьми группы). По продолжительности: Кратковременные (результат сразу после выполнения) длительные (с отсроченным результатом). По содержанию: простые (1 -2 действия) Сложные (более 2 -х действий).

Содержание общих поручений для детей старшей группы (осень). В помещении На участке

Содержание труда и методика руководства в младших группах. Малыши помогают воспитателю ухаживать за животными и растениями в уголке природы и на участке. Дети сажают луковицы и крупные семена в землю, подготовленную воспитателем (в ящики, стаканчики, грунт), поливают посадки. l l Вместе с воспитателем малыши кормят рыбок и птиц в уголке природы. Корм и его дозировку определяет воспитатель. l Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают 1 -2 трудовые операции (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растения приготовленной водой и т. д. ). l Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей, например, посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая. Труд этот будет организован как труд рядом.

Содержание труда и методика руководства в младших группах. l l l Работу организуют как «труд рядом» - дети не испытывают никакой зависимости друг от друга. Во второй младшей группе возможен труд подгруппами. Одновременно могут работать две подгруппы, но каждая при этом выполняет одну и эту же трудовую операцию. Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. l Труд детей проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Оценка всегда положительная, носит воспитательный характер.

Содержание труда и методика руководства в средней группе. l Воспитанники средней группы должны самостоятельно поливать комнатные растения, пользуясь меркой, установленной воспитателем. l Дети овладевают первоначальными умениями выращивать растения. l Дети принимают участие в уборке участка: сгребают листья, разгребают снег на дорожках и т. д. l Они приучаются самостоятельно кормить рыбок и птиц по установленной мере, помогают убирать клетки (моют поилки, кормушки, вместе с воспитателем чистят клетки).

Содержание труда и методика руководства в средней группе l В средней группе формы организации детей в процессе труда тоже, что и в младшей. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер. l Труд подгруппами так же имеет свои особенности. Одновременно могут работать 2 - 3 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). l Большое место занимают коллективные формы труда. Их в основном воспитатель использует, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями, например со способом посадки семян.

Содержание труда и методика руководства в средней группе. Воспитанники средней группы становятся все более самостоятельными в связи с приобретением навыков. У детей пятого года жизни начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций, формируется умение видеть и чувствовать необходимость проведение того или иного процесса. l l При обучении новой трудовой операции воспитателем средней группе уже не дает дробного показа показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делится на логические этапы. Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы он напоминает о последовательности действия, способах использования оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям. Теперь не всегда оценка может быть положительной, так как оценивается качество выполнения трудовой операции. Постепенно в средней группе педагог учит детей замечать необходимость труда.

Содержание труда и методика руководства в старшей и подготовительной к школе группах. l Воспитанники старшей и подготовительной к школе групп под руководством педагога продолжают ухаживать за комнатными растениями. l В уголке природы, в огороде и цветнике они выращивают растения. l У детей необходимо сформировать соответствующие трудовые навыки и умения, научить их определять по состоянию растений и почвы необходимость того или иного способа ухода, устанавливать связь между состоянием растений и трудом человека, направленным на удовлетворение потребностей растений.

Содержание труда и методика руководства в старшей и подготовительной к школе группах. l Дети продолжают ухаживать за животными. Воспитанники подготовительной к школе группы осуществляют уход самостоятельно. Педагог лишь контролирует их действия, оказывает помощь при затруднении. l Старшие дошкольники должны приобрести некоторые навыки охраны природы. l Овладение трудовой деятельностью в старшей и подготовительной к школе группах происходит в более сложных формах организации труда. l Индивидуальные поручения по уходу за отдельными объектами становятся более длинными.

Содержание труда и методика руководства в старшей и подготовительной к школе группах. l В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за объектами уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2 -4 человека. l Длительность дежурств – до двух дней, а можно и до недели и направленно на формирование и умении по уходу за животными и растениями организационных навыков, на развитие взаимоотношений и воспитание положительного отношения к труду. l Большую роль в руководстве работой дежурных имеет оценка дежурств. К оценке привлекаются все дети. При оценке следует отметить и отрицательные проявления дежурных.

Содержание труда и методика руководства в старшей и подготовительной к школе группах. l Усложняется организация коллективного труда (общий труд и труд совместный). l При организации общего труда дети подразделяются на подгруппы. l Имеет место наиболее сложный вид коллективного труда - труд совместный. Такая форма организации труда создает объективные условия для возникновения отношений, обусловленных самой структурой организации. l При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри звена.

Содержание труда и методика руководства в старшей и подготовительной к школе группах. l Ведущим приемом обучения детей новому труду становится объяснение, показ способов действия. l В процессе руководства трудом детей ставится задача развития контроля и самоконтроля. l Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется в зависимости от качества труда. К оценке привлекаются и сами дети. Воспитатель предлагает одному ребенку оценить работу другого с точки зрения выполнения задания. При работе подгруппами одна подгруппа оценивает работу другой. l Воспитатель обсуждает с детьми процесс работы (что нужно сделать и как).

Рекомендации по руководству повседневным трудом в уголке природы. Первая младшая группа Задачи: формировать положительное отношение и навыки бережного обращения с ними, умение замечать красоту и неповторимость каждого живого существа. Педагог привлекает внимание малышей к правилам поведения в природе, приучает их к мысли, что растения и животные как, и люди, нуждаются в тепле, заботе, пище, воде, что они чувствуют, как к ним относятся люди. Дети привлекаются к простейшей деятельности, которая должна осуществляться с помощью педагога.

Рекомендации по руководству повседневным трудом в уголке природы. Вторая младшая группа Задачи: формировать положительное отношение к природным объектам; закреплять первичные знания о животных уголка природы, их потребностях в еде, воде, тепле; формировать навыки поведения и деятельности в уголке природы, умение обращаться с инвентарём; дать представление о разнообразии мира растений и животных. В повседневной жизни воспитатель организует наблюдения за растениями и животными в уголке природы, привлекает детей к выполнению индивидуальных поручений, состоящих из несложных действий.

Рекомендации по руководству повседневным трудом в уголке природы. Средняя группа Задачи: углублять знания детей о потребностях живых существ; приучать детей систематически ухаживать за обитателями уголка природы; формировать умение видеть отличия во внешнем виде не только у разных видов животных, но и у животных одного вида; воспитывать умение трудиться сообща, помогать другу, ответственно выполнять порученное дело. В уголке природы дети участвуют в посильном труде по уходу за растениями, рыбами, птицами, животными, учатся поливать растения, протирать большие кожистые листья, опрыскивать их, обрезать сухие листья, рыхлить землю в цветочных горшках и кисточкой чистить растения, вместе с педагогом подкармливать растения удобрениями.

Рекомендации по руководству повседневным трудом в уголке природы. Старшая группа Задачи: формировать умение наблюдать, сравнивать, обобщать результаты; Классифицировать объекты живой природы по различным признакам. Учить детей самостоятельно определять условия, необходимые для роста и развития растений. Учить понимать зависимость образа жизни животного и способа его передвижения от строения и приспособленности к среде обитания. Продолжать приучать заботиться об обитателях уголка природы. Со старшей группы педагог вводит дежурство в уголке природы (по 2 -3 человека).

Методика проведения дежурств в уголке природы с детьми старшей группы. 1 -й этап - осмотр обитателей уголка природы и выявление: их самочувствия и состояния; недостающих компонентов жизненно важных условий (корм, вода, чистая подстилка и пр. ). 2 -й этап - практическое выполнение всех операций по созданию нужных условий. 3 -й этап - заключительное кратковременное наблюдение за животными - их поведением в улучшенных детьми условиях жизни (внешняя среда).

Рекомендации по руководству повседневным трудом в уголке природы. Подготовительная к школе группа Задачи: Продолжать работу по углублению и обобщению знаний о растениях и животных (особенностях внешнего вида, размножении и т. п. ). Учить ответственно относиться к природе, понимать её законы. Продолжать формировать умения самостоятельно работать в уголке природы. Содержание труда в уголке природы в подготовительной группе значительно расширяется.

Задание. Проанализировать действующую программу воспитания в ДОУ. Выписать из нее задачи и содержание труда в природе детей разных возрастных групп.

Воспитателю надлежит уделять внимание полноценному развитию трудовой деятельности дошкольников. Важно научить каждого ребенка: а) ставить цель; б) находить пути для достижения цели; в) планировать свою трудовую деятельность (творческая активность ребенка); г) произвольному поведению в труде (мотивация); д) получать результат, соответствующий цели; е) осознавать свои достижения. l

Задание. l l Подтвердить или опровергнуть утверждение, что труд детей в природе надо организовывать только в форме занятий. Обосновать свое мнение, привести примеры.

Сравнить демонстрационное и инструктивное трудовые занятия; найти общее и различия. Демонстрационное трудовое занятие предполагает участие в работе одного или нескольких детей одновременно (остальные дети наблюдают). Воспитатель объясняет значение выполнения данного процесса (зачем сажать морковь? для чего необходимо разрыхлить почву? и т. д. ). Воспитатель вызывает одного или несколько ребят ( «сегодня работу выполняет Ваня, а мы будем внимательно наблюдать!» ), объясняет всю последовательность трудовых действий. Работу выполняет один ребенок (группа детей), остальные ребята наблюдают за работой. На другом занятии работу выполняет другой ребенок (группа детей), и так поочередно будут задействованы все дети группы. В выполнении работы не могут участвовать сразу все дети (нет необходимости сажать 25 морковок сразу, достаточно одной-двух, остальное некуда будет девать; все дети не могут одновременно чистить террариум).

Сравнить демонстрационное и инструктивное трудовые занятия; найти общее и различия. Инструктивное трудовое занятие предполагает участие в работе всех детей данной группы. Включает в себя этапы: -постановка цели; -объяснение и показ; -обучение детей процессам; -самостоятельная деятельность детей (упражнения для закрепления умений и навыков). l

Задание. l Привести примеры, иллюстрирующие связь труда в природе с другими видами деятельности дошкольников.

Задание. Составить развернутый план-конспект руководства трудом детей в природе для одной из возрастных групп. «Уход за комнатными растениями» (средняя группа). l

Экологические акции как форма организации труда. l АКЦИЯ – это социально значимое, деятельностное, комплексное, событийное мероприятие. Имеет протяженность во времени.

Экологические акции как форма организации труда. Цель проведения экологических акций: формирование экологической культуры, сознания и мировоззрения. Задачи: формировать познавательный интерес, коммуникативные способности, гуманистическое отношение, эстетическую отзывчивость, привитие трудовых навыков

Алгоритм проведения акций. l l цель (каждая акция имеет свою цель); задачи (выполняются общие и конкретные); объект (на что направлено – птицы, деревья…); участники (дети + родители, сотрудники + дети + родители);

Этапы проведения акций. – – – Подготовительный (разработка плана по достижению цели, сбор информации, объём и накопление материала, смета расходов); Организационно-практический (т. е. деятельностный, выполнение плана деятельности); Аналитический (подведение итогов, рефлексия. Может проходить в форме награждения, изготовление фотоальбома, видеофильма, изготовление книжек-самоделок, проведение выставок и т. д. ).

ВИДЫ АКЦИЙ. Осень: «Семечко и зёрнышко про запас!» (сбор семян для будущего урожая, семена цветов для подкормки птиц); «Добрая зима для птиц» (подкормка зимующих птиц).

ВИДЫ АКЦИЙ. Зима: «Покормим птиц» . «Кормушки для птиц» .

ВИДЫ АКЦИЙ. Весна: «Любимый – чистый город!» «Каждому певцу по дворцу!» (совместно с родителями изготовление и прикрепление скворечников). «Украсим планету цветами» (разбивка цветников, газонов из выросшей рассады, уход за посадками).

ВИДЫ АКЦИЙ. . Лето. «Пусть двор будет чистым» Дети рисуют плакаты «Цветущая планета» , «Планета в опасности» , которые расклеивают на подъезды домов своего микрорайона. Эта акция помогает привлечь внимание жителей к необходимости поддерживать чистоту и порядок там, где ты живешь, и быть неравнодушным ко всему что происходит. «Украсим планету цветами» (разбивка цветников, газонов из выросшей рассады, уход за посадками). «Берегите лес и его жителей от пожара!» (призыв, как вести себя в лесу, осторожное обращение с огнём в лесу. Пожар наносит неизгладимый вред природе, его жителям, людям).

Выводы. l l l l разнообразный труд в природе доставляет детям много радости, удовольствия и содействует их всестороннему гармоничному развитию; в процессе труда у детей воспитываются любовь к природе, бережное, ценностное отношение к ней, уважение к труду взрослых; развиваются интерес к трудовой деятельности, умение доводить начатую работу до конца, трудиться сообща, помогать другу, развиваются чувства коллективизма, взаимопомощи, формируются практические навыки ухода за растениями и животными; труд в природе расширяет кругозор детей, учит осознанноправильному отношению к объектам природы, создаёт благоприятные условия для решения задач умственного и сенсорного воспитания; развиваются интеллектуальные умения; в процессе труда развивается двигательная активность детей; в труде удовлетворяются эстетические потребности детей.