Требования к современному уроку ПЛАН 1. Организационно-методические требования

Требования к современному уроку ПЛАН 1. Организационно-методические требования к современному учебному занятию. 2. Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям. 3. Анализ и рефлексия учебного занятия. 4. Составление конспекта урока.

Организационно-методические требования к современному учебному занятию. Современные школы реализуют свой опыт в двух формах: • Как модернизацию – совершенствование системы при ее сохранении • Как реформацию – переход к качественно новой системе. В связи с этим принципиально по-новому ставится цель обучения: психическое и творческое развитие обучаемых на основе способности личности к самореализации.

Организационно-методические требования к современному учебному занятию. Позиция современного ученика «я сам учусь, а не меня учат» «я вижу происходящие изменения, оцениваю не конечный результат, а процесс деятельности, знаю предмет, владею навыками самообучения и поэтому успешность моего обучения зависит от моей личностной деятельности»

Организационно-методические требования к современному учебному занятию. Позиция преподавателя «Деятельный учитель» сменяется педагогом – «фасилитатором» , который вместе с учеником со-переживает, со-мыслит, выражает свое отношение к содержанию излагаемого материала через исследование, диалог, моделирование предметно-содержательного и социально-психологического опыта.

Организационно-методические требования к современному учебному занятию. Первая группа требований характеризует условия успешного проведения урока. Требования разделяются на три блока. Требования первого блока касаются материального обеспечения и направлены на оптимизацию урока: • Достаточное материальное обеспечение урока путем отбора наглядно-технического оснащения учебного занятия;

Организационно-методические требования к современному учебному занятию. • Учет санитарно-гигиенических условий помещения; • Оптимальный темп и ритм работы на уроке; • Экономия времени на уроке; • Контроль и самоконтроль на уроке.

Организационно-методические требования к современному учебному занятию. Требования другого блока направлены на создание психологического комфорта учебного занятия: • Оптимальный психологический режим урока благодаря деловому равновесию отношений в деятельности преподавателя и учащихся; • Система требований и технологических приемов их предъявления; • Приемы установления контакта с аудиторией как в начале учебного занятия, так и по его ходу.

Организационно-методические требования к современному учебному занятию. Третий блок обозначает основные ориентиры деятельности преподавателя: • Определение преподавателем для себя основных этических правил взаимодействия с учащимися на конкретном учебном занятии; • Готовность педагога к различного рода «неожиданностям» за счет продумывания стратегии и тактики своего поведения и возможных реакций школьников; • Детальный анализ и учет возникших на предыдущем учебном занятии педагогических ситуаций; • Учет психологического настроя преподавателя на учебное занятие: представление воображаемого хода урока, эмоциональная составляющая поведения педагога и проведения отдельных частей занятия.

Организационно-методические требования к современному учебному занятию. • Вторая группа требований относится к содержательно-методической стороне учебного занятия. В любом учебном занятии должны прослеживаться целенаправленность и четкость формулировки задач обучения. • Любое учебное занятие есть некоторая часть системы (содержание + целевые ориентиры + предполагаемые результаты) • Содержательность учебного занятия напрямую связана со структурой, планируемыми конечными результатами и целями.

Организационно-методические требования к современному учебному занятию. • Эффективность избранных методов и приемов обучения, используемых на нем, зависит от уровня развития способностей учащихся, и от профессионального мастерства педагога. • Систематическая последовательность, преемственность, завершенность учебных операций позволяют учащимся приобрести новые знания, вызывают новые ощущения и образы, представления и понятия. • Непременное условие – соблюдение логического единства учебного занятия.

Организационно-методические требования к современному учебному занятию. • Логическое единство учебного занятия обеспечивается за счет связи отдельных частей на основе центральной идеи по реализации заданных целей учебного занятия. • Например, логика комбинированного урока предполагает четкий алгоритм всех этапов: контрольный опрос, изложение нового материала, закрепление материала.

Организационно-методические требования к современному учебному занятию. Логическое единство в зависимости от разновидности учебного занятия может быть выражена следующим образом: • Прямолинейно в виде формулы 1 -2 -3 -4…. • Спиралеобразный вид предполагает, что учащимся ставится проблема в начале учебного занятия, а по ходу ее решения происходит постоянный возврат к ее первоначальной формулировке. • Обеспечивают активную мыслительную деятельность «криволинейный» , «с поворотом назад» , «обратный ход» , когда учащимся приходиться лавировать между известным и неизвестным, легким и трудным, рассматривая явления с другой стороны.

Организационно-методические требования к современному учебному занятию. • Современный урок должен иметь строго ориентированную концептуальную основу : принципы той концепции, по которой будет строиться урок; соотношение целей и задач, предусмотренных концепцией и реализованных на уроке; набор требований, предъявляемых концепцией к отбору материала, организации взаимодействия преподавателя и учащихся, процессу и результату их совместной деятельности

Организационно-методические требования к современному учебному занятию. • Современный урок рассматривается как культурологический феномен. • На таком уроке как части жизни субъектов педагогического процесса происходит совместное постижение преподавателем и учащимися истины при соблюдении правил этического поведения, уважения к личности и свободе выбора.

Организационно-методические требования к современному учебному занятию. • Любое учебное занятие предполагает реализацию триединой образовательной цели: • Обучающей • Воспитательной • Развивающей • Педагогу нужно ответить на вопрос о соотношении этих целей: какая будет доминирующей или все будут равноправными в рамках одного, конкретного урока. • В соответствии с этим в основу конспекта урока ложатся несколько педагогических подходов: подход с воспитательной доминантой; развивающий подход, ориентированный на развитие способностей учащихся; когнитивно-ориентированный подход, ориентированный на приоритете познавательной активности обучающихся; коммуникативный подход, ставящий задачи формирования коммуникативной компетентности; смешанные подходы, где целевая доминанта равнозначна.

Организационно-методические требования к современному учебному занятию. • Третья группа требований относится к реализации принципов активности и развивающего характера обучения. • Развивающий метод основывается на идее социального взаимодействия, т. е. коммуникации между участниками процесса, поэтому приобретение учащимися новых операциональных мыслительных действий должно проходить в заданном нравственном и социокультурном поле через конструктивистский и интеракционистский подходы к развитию.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям • Работа по подготовке преподавателя к проектированию учебного занятия начинается с анализа учебной программы учебной дисциплины. • Во время анализа преподаватель обращает внимание на следующие вопросы: 1. Особенности структуры разделов и тем. 2. Содержание и глубина изучаемого материала. 3. Взаимосвязь между отдельными разделами и темами на основе внутрипредметной интеграции. 4. Принципы, закономерности, подходы, определяющие логику структурирования учебной информации, предлагаемой в программе.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям 5. Выделение основных терминов. 6. Фиксация требований по усвоению учащимися знаний, умений и навыков в рамках заданной программы. 7. Соотношение технологии преподавания конкретного педагога и заданного программой содержания: • Выделение преподавателем ведущей системы обучения; • Определение в соответствии с ней учебных, интеллектуальных, практических, исследовательских заданий для самостоятельной работы; • Выделение системы учебных занятий; • Конкретизация видов учебных заданий в соответствии с запрограммированной системой обучения в календарно-тематическом плане

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям Календарно-тематический план представляет собой план взаимосвязанных систем заданий для формирования и развития знаний и представлений, учебных, интеллектуальных, практических умений у учащихся в процессе изучения разделов и тем учебной дисциплины.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям Календарно-тематический план позволяет преподавателю: • Построить систему взаимосвязанных учебных единиц для комплексного формирования профессионально значимых умений и навыков и овладения учащимися теоретическими знаниями; • Преобразовывать учебный материал в зависимости от уровня его сложности и распределения по темам; • Удерживать логику построения учебной информации на основе принципа внутри- и межпредметных связей.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям Рекомендации по разработке календарно-тематического плана 1. Преобразовать учебный материал программы в темы, поскольку не всегда темы учебной программы и темы календарного плана совпадают. 2. При определении меры сложности учебного материала педагог руководствуется следующими правилами: • Правило выделения сложного элемента подсказывает преподавателю, какой материал нужно изучать в совместной деятельности педагога и учащихся, а какой учащиеся могут изучить самостоятельно. • Правило дробления сложного материала заставляет разделить его на доступные учащимся элементы, которые последовательно изучаются в течении урока при выполнении разнообразных видов учебных заданий.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям • Правило объединения сложного материала во времени. Если содержание действительно трудно для восприятия, то педагогу надо так разделить его на отдельные элементы, чтобы изучать их в течение нескольких уроков. • Правило объединения доступного материала в блок. Если учебный материал нескольких учебных занятий доступен для учащихся, то лучше его объединить в отдельный блок и изучать целостно в течении одного — двух занятий, а освободившееся время использовать для работы в нетрадиционных видах учебных занятий или посвятить контрольным мероприятиям.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям В модифицированной классно-урочной системе система планирования учебных занятий может быть осуществлена по следующей схеме: • Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. • Урок закрепления знаний. • Урок комплексного применения ЗУН учащихся. • Урок обобщения и систематизации знаний. • Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. • Комбинированный урок.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум. Цель — изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения. • Организация начала урока. • Проверка домашнего задания • Подготовка учащихся к усвоению • Изучение нового материала • Первичная проверка усвоения знаний • Первичное закрепление знаний • Контроль и самопроверка знаний • Подведение итогов урока • Информация о домашнем задании

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям Урок закрепления знаний. Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Цель — вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению. Логика процесса закрепления знаний: • Актуализация опорных знаний и их коррекция. • Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить? • Пробное применение знаний • Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний. • Упражнения с переносом знаний в новые условия.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям Урок комплексного применения ЗУН учащихся. Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар. Цель — усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия. Логика — процесса комплексного применения ЗУН: • Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний. • Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности. • Усвоение образца комплексного применения ЗУН. • Применение обобщенных ЗУН в новых условиях. • Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям Урок обобщения и систематизации знаний. Вид учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол. Цель — усвоение знаний в системе. Обобщение единичных знаний в систему. • Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы. • Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения — включение части в целое. • Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися) • Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. Вид учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний. Цель — определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков. В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях. • Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел. • Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец. • Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям • Комбинированный урок • Организационный этап • Этап проверки домашнего задания • Этап всесторонней проверки знаний • Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала • Этап усвоения новых знаний • Этап закрепления знаний • Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям • В подготовке педагога к уроку выделяют три этапа – диагностики, прогнозирования, проектирования. • Этап диагностики предполагает определение двух направлений работы преподавателя: во-первых констатация уровня мотивации учащихся, развитость их познавательного интереса, способности и возможности как класса в целом, так и отдельных учащихся для реализации задуманного сценария; во-вторых определение конкретных условий, в которых ему придется реализовывать свои задумки.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям • Этап прогнозирования – это предположение преподавателя по развитию событий на уроке. • Режиссура и драматургия учебного занятия (замысел – цепь последовательных событий – кульминация урока). • Создание условий психологического контроля.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям • Этап проектирования. Три функции управления учебным занятиям: • Планирование, которое балансирует потребности образовательного процесса и цели, опыт конкретного преподавателя. • Организация, которая в идеальном варианте стимулирует получение конкретного результата учебно-познавательного процесса на учебном занятии. • Контроль, который позволяет периодически соотносить реальные достижения учащихся и преподавателя с запланированными.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям 1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку: • четко определить и сформулировать для себя его тему; • определить место темы в учебном курсе; • определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно; • и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям 2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока — зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям 3. Спланировать учебный материал Для этого надо: Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Подобрать учебные задания, целью которых является: • узнавание нового материала; • воспроизведение; • применение знаний в новой ситуации; • применение знаний в незнакомой ситуации; • творческий подход к знаниям.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий: задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником; задания, способствующие закреплению материала учеником. 4. Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников — одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям • 5. Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового. 6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать: что контролировать; как использовать результаты контроля. При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям 7. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта. 8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения. 9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части: формальную; содержательную; аналитическую.

Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям Дидактические требования к современному уроку • четкоеформулированиеобразовательныхзадачвцеломиегосоставных элементов, ихсвязьсразвивающимиивоспитательнымизадачами. Определениеместавобщейсистемеуроков; • определениеоптимальногосодержанияурокавсоответствиис требованиемучебнойпрограммыицелямиурока, сучетомуровня подготовкииподготовленностиучащихся; • прогнозированиеуровняусвоенияучащимисянаучныхзнаний, сформированностиуменийинавыков, какнауроке, такинаотдельныхего этапах; • выборнаиболеерациональныхметодов, приемовисредствобучения, стимулированияиконтроляоптимальноговоздействияихнакаждомэтапе урока, выбор, обеспечивающийпознавательнуюактивность, • сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на урокеимаксимальнуюсамостоятельностьвученииучащихся; • реализациянаурокевсехдидактическихпринципов; • созданиеусловийуспешногоученияучащихся.

Анализ и рефлексия учебного занятия • Анализ (от греч. Analusis — разложение) – 1) метод научного исследования (познания) явлений и процессов, в основе которого лежит изучение составных частей, элементов изучаемой системы; 2) умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. • Метод педагогического анализа урока представляет собой систему правил и операций, необходимых для изучения процесса осуществления урока, а также причин, влияющих на его конечный результат.

Анализ и рефлексия учебного занятия Принципы педагогического анализа урока: Принцип объективности предусматривает: • Исходить из урока как объекта анализа с присущими ему свойствами, связями, отношениями, закономерностями развития, выводить логику его движения, а не накладывать на него субъективные схемы того, кто этот урок анализирует; • Разделение существенных и несущественных черт урока, обусловленных временными, преходящими факторами; • Учет качественных и количественных характеристик урока, придающих ему определенность и целостность; • Признание противоречий в развитии урока, обусловленных определенными психологическими и социальными закономерностями; • Выделение онтологических предпосылок в виде объективной детерминации педагогических явлений и их развития, обязательная причинная обусловленность этих явлений, закономерность многообразных связей и отношений между ними.

Анализ и рефлексия учебного занятия • Принцип взаимосвязи и взаимодействия означает, что урок – это определенная структура, в которой все элементы связаны через систему внешних и внутренних отношений. • Принцип развития предполагает, что предметом анализа выступает ряд последовательных качественных и количественных изменений, происходящих на уроке в деятельности учащихся и преподавателя, направленных на конечный определенный результат. • Принцип детерминизма представляет урок как сложную, динамическую, целостную систему, все элементы которой взаимосвязаны и определенным образом взаимодействуют на основе причинно-следственных связей в виде дидактических, методических, психологических взаимодействий преподавателя – учащегося – класса в целом.

Анализ и рефлексия учебного занятия • Принцип человекоцентризма выражается в следовании определенной установке: анализ урока – это инструмент, при помощи которого осуществляется признание результатов труда педагога, это стимулятор его педагогической производительности, источник дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки преподавателя. • Принцип главного звена выражается в выборе объекта анализа. • Принцип активности требует активной позиции аналитика по отношению как к уроку, так и к его автору – преподавателю. • Принцип целенаправленного планирования означает, что организация и проведение любого педагогического явления, в данном случае урока, должны быть обязательно спланированы и подчинены определенной цели. • Принцип воспитательного воздействия показывает, что в любом уроке воспитательные цели должны быть и сформулированы, и реализованы. • Принцип этической корректности и тактической грамотности анализа урока.

Анализ и рефлексия учебного занятия Классификации видов анализа урока Краткий анализ, или оценочный, направлен на общую оценку учебно-воспитательной функции урока, характеризующей постановку образовательной, развивающей и воспитательной целей урока и отслеживающей степень реализации этих целей. • Педагогическая концепция данного урока • Иерархия целей данного урока и ее обоснованность для данной концепции и учебной группы • Достигнуты ли названные цели и правильно ли распределено преподавателем время для их достижения • Содержательная логика урока, его проблемная, тематическая, ситуативная организация. • Адекватность выбора вида учебного занятия и его структуры целям и принципам обучения. • Адекватность выбора и последовательность представления средств и методов обучения, воспитания и развития, оценки и контроля результатов деятельности.

Анализ и рефлексия учебного занятия Структурный анализ урока предполагает выявление и оценку доминирующих структур урока, их целесообразность, обеспечивающую развитие познавательных интересов учащихся. • Соответствие типа, вида, структуры учебного занятия. • Целесообразность распределения учебного времени на каждый из структурных компонентов урока. • Особенности функционирования мотивационно-целевой экспозиции. • Варианты презентации учебного материала преподавателем. • Характер проверки домашнего задания. • Степень инициативности и самостоятельности учащихся на этапе изучения нового материала. • Оценочная деятельность преподавателя и самооценка учащихся.

Анализ и рефлексия учебного занятия • Дидактический анализ позволяет отследить качество реализации основных дидактических категорий – принципов дидактики, приемов и средств обучения, дидактическую обработку учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельности учащихся и т. п. • Системный анализ изучает урок как единую систему с точки зрения решения главной дидактической цели и одновременно решения конкретных развивающих задач урока, обеспечивающих формирование знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения

Анализ и рефлексия учебного занятия • Аспектный анализ базируется на определении, что аспект – точка зрения, в соответствии с которой рассматривается какое-либо явление, понятие, перспектива, и поэтому рассматривает какую-либо сторону или отдельную цель урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся, дает оценку под определенным углом зрения в соответствии с практической необходимостью изучения учебно-воспитательного процесса. Объектом анализа становится триединая цель занятия; использование развивающих методов обучения; изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся; формирование общеучебных умений и навыков; проверка и оценка ЗУНов; организация проблемного обучения и т. п. • Психологический анализ урока.

Анализ и рефлексия учебного занятия Самоанализ урока (рефлексия). • Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими уроками? • Какие особенности класса были учтены при планировании урока? • Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор задачи? • Чем обосновывался выбор структуры и типа урока? • Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения (по элементам урока)? • Какие условия (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические и временные) были созданы на уроке? • Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно? К чему они привели? • Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Не будет ли перегрузки учащихся? • Какие выводы на будущее можно сделать из результата урока?

Составление конспекта урока. Конспект должен содержать три основные части: • формальную; • содержательную; • аналитическую. Формальная часть: • Урок № _____ • Тема: ______ • Цель: ______ • Задачи: обучающие: _______ • развивающие: _________ • воспитывающие: ________ • Оборудование: _______________________ • Последовательность отдельных этапов урока.

Составление конспекта урока. Содержательная часть — состоит из двух частей: • тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению домашнего задания. • таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и ученики. Она может выглядеть так : Что делают Этапы урока ученики учитель

Составление конспекта урока. • Аналитическая часть представляет собой самоанализ урока. Методические рекомендации по составлению конспекта • Конспект урока начинается с титульного листа, на котором указывается полная аббревиатура учебного заведения, тема урока, название учебного предмета, дата проведения, а также фиксируются данные о том, в каком классе проводится занятие, ФИО учителя. • На втором листе представляется план учебного занятия. • На последующих листах фиксируется содержание хода учебного занятия. • При оформлении конспекта используется цветовая палитра, чтобы было удобно читать конспект занятия.