Типология уроков трудовой и технологической подготовки школьников Зоя

Типология уроков трудовой и технологической подготовки школьников Зоя Владимировна Лукашеня Барановичский государственный университет

Вопросы для структурно-логической схематизации 1 2 3 4 5 • Понятие структуры урока ТО • Основания типологизации уроков ТО, обусловленные их спецификой • Характеристика специализированных уроков ТО • Способы комбинирования специальных дидактических задач на занятиях ТО • Условия гармоничного осуществления уроков ТО

урок ТО это дидактическая конструкция, представляющая систему взаимодействия учителя с определенным контингентом учащихся, которая обеспечивает последним усвоение знаний и приобретение умений и навыков технологической направленности, развитие их способностей, их нравственно –духовное и физическое совершенствование играет ведущую роль в развитии и формировании личности как обучающегося, так и педагога

Место урока в классификации организационных форм ТО Как форма организации обучения урок ТО по сложности может быть простым (базируется на одном ведущем методе) и составным. При переходе метода в форму урок реализуется как внешняя форма организации обучения, тогда уместно говорить о видах уроков ТО. Внутренние формы организации процесса профессиональной подготовки школьников в составе урока ТО предопределяют его тип.

Структура урока ТО совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность урока и достижение дидактических целей воплощает закономерности и логику процесса обучения зависит от целей, содержания, методов и средств обучения и воспитания, уровня обученности, воспитанности и интеллектуального развития учеников

Структура урока – совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность урока и достижение дидактических целей цели интеллектуальное развитие учеников содержание структура урока уровень обученности, воспитанности методы и средства обучения и воспитания

выбор структуры урока ТО предопределен: оптимальными временными сроками, вследствие практико–ориентированной направленности учебной дисциплины технологическим характером учебной деятельности В зависимости от способа решения данной проблемы различают те или иные типы уроков ТО.

В любой классификации за основу берутся наиболее выраженные признаки урока, в соответствии с которыми и выделяются типы уроков.

Дидактические основания для типологизации уроков дидактические цели и задачи • Л. В. Мельникова, И. Т. Огородников, В. Д. Симоненко, Д. А. Тхоржевский конкретные задачи и содержание • С. П. Баранов совокупность конкретных учебно–воспитательных задач, характеристики предполагаемой на уроке деятельности и обучающего взаимодействия учителя и учеников • Б. Т. Лихачев, С. Н. Лысенкова, Е. Н. Ильин, И. П. Волков, В. Ф. Шаталов совокупность особенностей главных задач, разнообразия содержательно–методической инструментовки и вариативности способов организации обучения • Н. В. Бордовская

Дидактические основания для типологизации уроков методы обучения • И. Н. Борисов способ организации учебной деятельности • Д. М. Кирюшкин содержание и способ проведения занятия • И. Н. Казанцев основные этапы учебного процесса • С. В. Иванов

Дидактические основания для типологизации уроков методические особенности их организации • И. Ф. Харламов дидактическая цель и место урока в общей системе • И. И. Прокопьев, В. А. Онищук, Н. А. Сорокин, Г. И. Щукина

типы уроков по К. Д. Ушинскому: уроки смешанные, имеющие своей целью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала уроки устных упражнений уроки письменных упражнений уроки проверки, оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце года

типы уроков труда и технологии по В. Д. Симоненко (в зависимости от дидактических целей): уроки приобретения учащимися новых знаний (основное место занимает изучение нового материала) уроки формирования умений и навыков (главный этап – самостоятельная работа учащихся) урок повторения, систематизации и обобщения знаний (в центре урока – повторение материала, направленное на формирование системы знаний, что требует от учителя особенно тщательной подготовки) урок применения знаний на практике (чаще всего на занятиях по моделированию и конструированию) комбинированный урок (при его проведении решаются разнообразные дидактические задачи, что делает этот тип урока одним из ведущих в ТО)

типы уроков ТО по З. В. Лукашене (в качестве основания выделена совокупность дидактических целей и характер ведущей учебной деятельности по их достижению): комбинированные, которые организуются для решения комплексных задач обучения труду и технологии (их большинство) специализированные, которые предполагают осуществление учебной деятельности школьников, направленной на решение узких, специальных задач технологического обучения производственно–ремесленного и бытового характера

Типы специализированных уроков ТО по З. В. Лукашене (в качестве основания выделена совокупность дидактических целей и характер ведущей учебной деятельности по их достижению): формирования новых знаний и/или практических навыков введения новых знаний применения знаний на практике формирования умений совершенствования и коррекции знаний и практических навыков

Урок формирования новых знаний и/или практических навыков В содержание обучения входит знаниевая Характерно преобладание компонента руководящей роли учителя технологической по организации учения деятельности и/или школьников приемам и операциям бытовых и процедуры ее производственных процессов. поэлементной отработки. Целью является создание условий для формирования конкретных знаний и/или конкретных практических навыков на уровне их понимания с целью воспроизведения. Превалируют репродуктивные методы обучения. Характерно использование объяснительно– иллюстративных (словесных, наглядных, практических), демонстрационных и инструктивных методов обучения; фронтальной и бригадно–звеньевой организационных форм.

Урок введения новых знаний Характерно использование личностно–ориентированных технологий обучения, акцентирование внимания на создании условий для самореализации учащегося. Цель– создание условий для формирования представления о целостном технологическом процессе, как основы для освоения процедур его осуществления. Управляющая функция педагога реализуется опосредованно через инструкции, алгоритмы, инструкционные и инструкционно–технологические карты и т. п. Уместно использование групповой и коллективной форм организации обучения в разумном сочетании с индивидуальной. Преобладает самостоятельная деятельность школьников по овладению теоретическими знаниями, а также знаниевой компонентой соответствующей им практической деятельности в относительно индивидуальном режиме и темпе.

Урок применения знаний на практике Цель– предоставление школьникам возможности по формированию навыков и умений (в том числе и самостоятельной организации) осуществления учебной деятельности практической направленности в относительно индивидуальном режиме. Обязательность непосредственного участия педагога на ее начальном этапе с целью обеспечения безопасных для жизни и здоровья школьников условий труда. Допустимо делегирование функций управления средствам инструктивной и нормативно–технической документации, школьникам – на условиях паритетности. Характерно использование наглядных и практических методов обучения в режиме групповых и коллективных форм его организации при разумном сочетании с индивидуальным характером практической деятельности над индивидуальным объектом труда.

Урок формирования умений Цель – закрепление, углубление и осмысливание технологических знаний после их применения на практике. Система заданий, предусматривающая самостоятельную профессиональную деятельность производственно– ремесленного или бытового характера через максимальную самостоятельность ее организации, формирует осмысленное овладение вариативными способами этой деятельности. Возможность использования имеющегося способа профессиональной деятельности в новых условиях. Возможность выявления нового способа профессиональной деятельности. Работа в парах и группах сменного состава, использование принципов организации совместно–распределенной деятельности.

Урок совершенствования и коррекции знаний и практических навыков Цель– выявить уровень усвоения технологических знаний и практических навыков конкретной профессиональной или бытовой деятельности. В зависимости от выявленного уровня учебных достижений для каждого конкретного обучающегося организовывается учебная деятельность в диапазоне – от ликвидации пробелов – до совершенствования умений на уровне умственных действий. Предполагается одновременная демонстрация развития знаний и умений, их углубления и дополнительного осмысления у большего количества учащихся. Использование проблемности и методов активного обучения в индивидуальном режиме. Достаточное оснащение учебного процесса наглядным и дидактическим материалом. Уместно применение режима дифференцированной помощи.

Способы комбинирования специальных дидактических задач на занятиях ТО объяснение в меру возможности и необходимости сопровождается одновременным закреплением в процессе закрепления осуществляется проверка ранее изученного и одновременное введение элементов нового актуализация знаний и практических навыков, заменяя их проверку, превращается в одновременное закрепление, иногда даже с элементами «приращивания» новых знаний

Основные части структуры урока ТО любого типа: Организационноподготовительная Организационнозаключительная Теорети ческая Практическая

Структуру урока ТО определяют: дидактические задачи используемые методы и средства обучения возраст учащихся опыт учителя и знания им конкретной группы (класса) учеников иногда ход реального урока подвергается коррекции в процессе ведения

Условия гармоничного осуществления процесса трудовой и технологической подготовки школьников целевая установка организации процесса обучения школьников труду и технологии предполагает непосредственную взаимосвязанность всех его компонентов с мирозданием, природой, историей развития цивилизации, гармоничным жизнетворчеством людей, гуманистическим общением между ними организационные формы реализации содержания технологического обучения школьников производственно– ремесленной или бытовой направленности гармонично сочетают меры мотивации учения и сохранения здоровья школьников каждым обучающимся достигается личностная удовлетворенность качеством технологических знаний производственно–ремесленной и бытовой направленности

Условия гармоничного осуществления процесса трудовой и технологической подготовки школьников организационные средства профессиональной подготовки школьников производственно–ремесленного или бытового характера отвечают уровню современного развития техники ожиданиям и требованиям учащихся они создают возможности для действенно познавательного процесса обучения, выходящего на творческое переосмысление полученных знаний результаты обучения школьников труду и технологии предполагают возможность формирования в сознании учеников рациональных видов преобразовательной деятельности окружающей действительности, не приводящих к ее разрушению

Спасибо за внимание!