Тифлопсихология — раздел специальной психологии, изучающий

Тифлопсихология — раздел специальной психологии, изучающий закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации, дефицит, который связан с нарушением деятельности зрительного анализатора, а также влияние этого дефекта на психическое развитие детей с нарушением зрения.

1. В зависимости от расстояния до воспринимаемого объекта. Степень нарушения зрительной функции определяется по уровню снижения остроты зрения — способности глаза видеть две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними. способность человека различать буквы или знаки десятой строки специальной таблицы на расстоянии 5 м — 1, 0 (нормальную остроту зрения равную единице) разница в способности различать знаки между последующей и предыдущей строками означает разницу в остроте зрения на 0, 1. (Соответственно человек, способный различить наиболее крупные знаки первой сверху строки, имеет остроту зрения — 0, 1, четвертой — 0, 4 и т. п. ) Для определения остроты зрения ниже 0, 1 используется пересчет пальцев. Способность к пересчету раздвинутых пальцев руки на расстоянии: — 5 м соответствует остроте зрения в 0, 09; — 2 м — 0, 04; — 0, 5 м — 0, 01; — 30 см — 0, 005.

2. Способность к различению света от тьмы: соответствует остроте зрения на уровне светоощущения; неспособность к различению света от тьмы означает, что острота зрения равна 0. 3. В зависимости от степени снижения остроты зрения на лучше видящем глазу, при использовании очков, и соответственно от возможности использования зрительного анализатора в педагогическом процессе выделяют следующие группы детей: слепые — это дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение (максимальная острота зрения — 0, 04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции — очков), либо сохранившие способность к светоощущению; абсолютно, или тотально, слепые — дети с полным отсутствием зрительных ощущений; частично, или парциально, слепые — дети, имеющие светоощущения, форменное зрение (способность к выделению фигуры из фона) с остротой зрения от 0, 005 до 0, 04; слабовидящие — дети с остротой зрения от 0, 05 до 0, 2. Главное отличие данной группы детей от слепых: при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо.

4. В зависимости от времени наступления дефекта выделяют две категории детей: слепорожденные — это дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. Они не имеют зрительных представлений, и весь процесс психического развития осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы; ослепшие — дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже.

Врожденные причины нарушения зрения соматическое ослабевание плода, в результате которого зрительная система не была полноценно развита; перенесенные инфекционные заболевания матерью в период беременности, например, острая форма гриппа, токсоплазмоз; преждевременные роды, которые могут спровоцировать возникновение ретинопатии; генетические аномалии плода; употребление матерью наркотических веществ, спиртных напитков или курение во время беременности; прием антибиотиков; травмы во время родов.

Наследственные причины Катаракта — физиологическое состояние, связанное с помутнением хрусталика глаза и вызывающее различные степени расстройства зрения вплоть до полной его утраты. Близорукость — это болезнь глаз, при которой человек плохо видит предметы, расположенные вдалеке, но хорошо видит те предметы, которые находятся близко. Различные патологии развития сетчатки и роговицы. Анофтальм — врожденное отсутствие или утрата одного или обоих глазных яблок. Микрофтальм — недоразвитие всего глазного яблока, с уменьшением всех его размеров, «маленький глаз» .

Приобретенные причины регулярная активная умственная деятельность, которая провоцирует излишнее напряжение глазных нервов; излишняя сухость внешней оболочки глаза, которая может возникнуть по причине частой и неправильной работы за компьютером; нервное перенапряжение и частые стрессовые ситуации; плохое качество освещения в помещении; чтение в неправильном положении; перенесенные острые инфекционные заболевания, например, корь; проблемы в работе ЦНС; онкологические заболевания; механические повреждения органов зрения (ожоги, ушибы, проникающие ранения); плохое качество питания, отсутствие в рационе необходимых витаминов и минеральных веществ; употребление спиртных напитков или курение; возрастные изменения, например, старение сетчатки глаза; значительное ослабевание мышц хрусталика, которое очень часто провоцирует просмотр телевизора.

Основным средством познания выступаютслух и осязание. Наблюдается развитие всех видов сенсорно-перцептивной деятельности, но происходит оно неравномерно. Восприятие: 1. Физиологический механизм восприятия у слабовидящих остается тем же самым, что и у детей с нормальным зрением. 2. Достаточно трудно формируется предметность восприятия. Лишь к концу дошкольного возраста хаотичные осязательные действия по обследованию предмета приобретают характер планомерных и целенаправленных с выделением сначала основных деталей, а в дальнейшем и второстепенных. Вследствие этого у слепых начинают формироваться обобщенные и одновременно дифференцированные образы с иерархическим подчинением выделяемых признаков» . 3. Слуховое восприятие помогает выделять отдельные звуковые характеристики. 4. У слепых детей младшего дошкольного возраста уже можно наблюдать простейшую организацию осязательного поля деятельности, объединение нескольких предметов двумя руками, группировку и классификацию деталей для конструирования.

5. Становлении анализирующего слухового восприятия происходит следующим образом: — в среднем дошкольном возрасте незрячий ребенок только констатирует действие; — в старшем уже намечается словесно-логическое осмысление собственного опыта. 6. Зрение — у слабовидящих детей. основное средством восприятия мира. 7. Искажение восприятия (неточность, недифференцированность, ошибочные версии) является зачастую нарушением сенсорных механизмов анализа признаков воспринимаемых объектов (яркости, контраста, цвета, формы и т. д. ). 8. Сниженная активность восприятия, неполнота и неточность отражения, ограниченная избирательность восприятия, слабая апперцепция, затруднения в осмыслении и обобщении воспринимаемого. Внимание: 1. С возрастом ребенка происходит увеличение и рост интенсивности, а также устойчивости и объема внимания. 2. Зачатки в управлении собственным внимание появляются уже к концу дошкольного возраста. Мышление: 1. Слабо развивается наглядно-действенное и наглядно образное мышление : узость представлений, их фрагментарность и схематизм затрудняют процесс оперирования вторичными образами в процессе мышления. 2. Зависит от развитости интеллектуальных чувств: желание решать разного рода сложные задачи и получать разнообразные чувства (удовлетворение или огорчение) от их выполнения (невыполнения).

Память: 1. Недостаточная осмысленность запоминаемого материала и недостаточный уровень развития логической памяти. 2. Трудности в процессе выполнения таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, классификация. 3. Запоминание материала, имеющего смысловые связи, протекает успешнее, чем материал, не связанный смысловыми отношениями. 4. Быстрое забывание усвоенного материала объясняется недостаточной значимостью объектов и обозначающих их понятий. 5. Узнавание как способность соотносить, сопоставлять объекты восприятия и образы памяти развивается постепенно и зависит от чувственного опыта. Речь: 1. Развитие речи с нарушением зрения и без них, может осуществляться одинаково, но отсутствие сенсорных (зрительных) ощущений, безусловно, влияет на формирование и становление речи дошкольников. Речь слепого и слабовидящего ребенка развивается в ходе общения со сверстниками. 2. Владеют устной речью, имеют большое количество слов и выражений в словарном запасе. 3. Связная речь у детей с различной патологией зрительного анализатора и органов зрения зависит от самого состояния зрения таких детей. 4. Развитие и формирование спонтанной речи у детей с нарушением зрения по сравнению с нормально видящими дошкольниками также отстает и часто бывает ниже нормы. В конце дошкольного возраста недостаточно развиты произносительная, фонематическая и семантическая стороны речи.

1. Менее эмоциональны, более спокойны и уравновешенны, чем дети, не имеющие дефектов зрения. Но они обнаруживают наибольшую точность в распознавании разнообразных эмоциональных состояний человека, который произносит речь. 2. В возрасте 4 – 5 лет появляются тяжелые эмоциональные состояний, связанные с осознанием своего отличия от нормально видящих сверстников. 3. Общение является проблемой. 5. Характерно замедленное развитие различных форм деятельности. 6. Как и для зрячих детей основными формами деятельности являются предметная и игровая : — игра повышает их абилитационные возможности, способствует коррекции и компенсации дефектов, связанных со слепотой. Однако глубокое нарушение создает трудности при овладении всеми структурными компонентами игровой деятельности: отмечается бедность сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практических действий; — предметная деятельность становится основой для расширения опыта ребенка, овладения им предметным миром и обеспечения достаточно широкой сенсорной базы для общего психического развития. Отсутствие зрительного подражания компенсируется за счет усвоения и повторения пассивных движений, т. е. двигательного подражания» . Трудности усвоения предметных действий приводят к тому, что многие дети в спонтанном поведении остаются на уровне предметно-практической деятельности» .

Внимание: 1. Произвольное внимание может быть высокого качества, способное компенсировать недостаток зрения тренингом анализаторов слуха и осязания, снижая минимальные пороги их чувствительности при благоприятных условиях семейного воспитания и дошкольного и школьного образования, побуждающего детей к активности, интересу к окружающему миру. 2. Наблюдается временное снижение устойчивости и переключаемости внимания в напряженном процессе сверхкомпенсаторного развития произвольного внимания (вследствие быстро наступающей усталости и даже утомления). Восприятие: 1. У детей с остаточным зрением зрительные образы искажены и фрагментарны, у абсолютно слепых с рождения вовсе отсутствуют. 2. Дистантным анализатором остается только слуховой, а такие важные характеристики восприятия объектов в пространстве, как форма, величина, протяженность, удаленность, взаиморасположенность, исследуются с помощью контактного осязания, когда информация поступает не целостно, многообразно и быстро, а последовательно (сукцессивно), частями, медленно.

Осязание: 1. Развивается в основном за счет активного ощупывания (тактильное восприятие) и манипуляций с предметами (кинестетическое восприятие). Обучение азбуке Брайля, состоящей из рельефно-точечного шрифта, позволяет особенно повышать чувствительность пальцев рук. 2. Усиленная тренировка кинестетического осязания способствует развитию двигательной системы в деятельности, в тех или иных ее операциях, формирующих точные и устойчивые навыки. 3. Компенсация восприятия дистантных сигналов с помощью слуха вырабатывает более тонкую дифференцировку звуков. Еще в большей степени этому процессу способствует музыкальное образование слепых детей. 4. В раннем возрасте наблюдаются неуверенность в прямостоянии, ходьбе, боязнь передвигаться, что (с отсутствием зрительного контроля движений) сказывается и на общем моторном недоразвитии, в том числе слабом освоении предметной деятельности. 5. Недостаточно владеют схемой собственного тела, испытывают трудности в определении направления движения, медленно, неловко перемещаются. В дальнейшем они учатся осваивать территорию школьного пространства, овладевают топографическими представлениями, моделируют путь по специальным картам, используют приемы ходьбы с белой тростью. Память: 1. Слабовидящие учащиеся по успешности узнавания отстают от своих сверстников с нормальным зрением. Это отставание особенно заметно у учащихся I—II классов. К III—IV классу разница в развитии узнавания сглаживается, но совсем не исчезает. 2. Наблюдается неконкретное узнавание (вместо «сирень» — «незабудки» ) у слабовидящих чаще, чем у учащихся массовой школы. Обобщения более высокого уровня и попытки дифференциации появляются позже, но и к IX классу они не достигают такого развития, как у зрячих сверстников.

Мышление: 1. Преобладание осязания в познании окружающего мира задерживает в младшем школьном возрасте года на 3 -4 переход ведущего вида мышления от двигательного к образному. Перевод внешних действий во внутренний план у слепых происходит в связи с развитием словесно-логического абстрактно-понятийного мышления, компенсирующего недостатки наглядно-образного. 2. Вербальное мышление страдает формализмом, поскольку многие значения слов не подкреплены реальными полноценными сенсорными образами. Речь: 1. Быстро накапливают активный словарь разговорного языка, благодаря сохранному слуху. Долгое время приходится преодолевать семантические недостатки речи, связанные с формализмом мышления. 2. Речь слепых теряет свою эмоционально-выразительную сторону воздействия, поскольку в ней не используются невербальные средства общения с помощью мимики и пантомимики. 3. Трудность формирования неречевых средств общения, коренящаяся в нечетком образе восприятия человека. 4. Наибольшее отставание отмечается в предметно-действенных средствах общения, что выражается в использовании позы и жестов, неадекватных ситуации, не соответствующих эмоциональному состоянию человека. 5. Характерна скованность движений, стереотипия в выражении эмоциональных состояний, вербальность знаний о правильных жестах и возможных действиях при общении с детьми и взрослыми

1. Слепой ребенок более зависим от общества и организации коррекционно-педагогических условий его жизни. 2. Слабовидящие дети показывают большую эмоциональность и тревожность по сравнению с тотально слепыми детьми. 3. Страх перед неизвестным, неизведанным пространством, наполненным предметами с их опасными для ребенка свойствами. Однако этот страх появляется у детей лишь при неумелом руководстве родителей, допустивших множество неудачно окончившихся попыток в удовлетворении ребенком своей потребности в движении и освоении пространства. Это относится также к знакомству с живыми объектами.

4. Большая точность в распознавании эмоциональных состояний говорящего. Оценивая эмоциональные состояния, дети выделяют и адекватно оценивают такие качества личности говорящего, как активность, доминантность, тревожность. 5. Изменение в самооценке связано с адаптацией к своему состоянию, а также с тем, что в процессе своего развития дети с врожденной слепотой переживают несколько психологических кризисов, связанных с осознанием того, что они не такие, как многие их сверстники. 6. Уровень притязаний подростков занижен по сравнению с нормально видящими. Если наибольшее число выборов зрячих лежит в зоне максимально сложных задач, то у незрячих — в зоне наименьшей сложности при достаточно высокой самооценке. Это говорит об их неуверенности в себе, о неблагоприятном личностном развитии. 7. Сочетание высокой самооценки и низкого уровня притязаний свидетельствует о том, что незрячих в большинстве случаев удовлетворяет средний уровень развития. 8. Большинство неадекватно относится к своему дефекту, игнорируя или вытесняя его. Внутренние, личностные качества незрячих старшеклассников выявляются при анализе сложившейся системы ценностей, представлений о себе и своем дефекте, о своем месте среди зрячих. 9. Для незрячих подростков личностно значимым является сфера отношения к сверстникам, своим соученикам, отношение к близким взрослым, отношение к своему дефекту. 10. Есть сферы, отношение к которым еще не сформировалось или же оно противоречиво, амбивалентно: таково отношение к семье, отношение к прошлому, к друзьям. 11. Трудовая деятельность. Разнообразные отрасли умственного труда: научная деятельность, преподавательская деятельность); искусство: певцы, музыканты, артисты и т. д.

1. Чрезмерная опека , лишение ребенка самостоятельности, подавление его активности, запрет на выполнение им доступных и посильных действий ( «не бегай» , «не бери сам» , «не трогай» и т. п. ) 2. Неадекватность предъявляемых действий к ребенку в семье , излишние строгость и настойчивость родителей в получении ребенком дополнительных знаний из-за боязни, что во взрослой жизни он будет не востребован. Это приводит к формированию повышенной моральной ответственности ребенка и создает предпосылки к развитию фобий. 3. Воспитание в стиле «кумир семьи» , предупреждение любых желаний больного ребенка. Это приводит к развитию эгоцентризма, неприспособленности к жизни, зависимости от окружающих. 4. Неприятие ребенка с физическим недостатком , способствующее формированию комплекса «нелюбимого ребенка» и приводящее к развитию невротических реакций.

Художественные: Глаз (2008, США) Рэй (2004, США) Доказательство (1991, Австралия) Танцующая в темноте (2000, Дания, Швеция) Полетели со мной на полярную звезду (1999, Гонконг) Последняя надежда (2005, Индия) Документальные: Кто косит ночью (СССР, 1990) Г. Дегальцев В темноте (2004) С. Дворцев Цветы в воспоминаниях и снах (Россия, 2002), А. Романов Все дети рождаются зрячими (Россия, 2002), А. Коган Бог сохраняет все (1991, Россия) Г. Мирзоева Чудеса и тайны (Россия 2004), О. Фокина Письмо к Лу (Бельгия, 2005), Л. Боланд Земля безмолвия и тьмы (Германия, 1991) Город слепых (Россия, 2005) А. Сидоров Слепая любовь (Словакия, 2007)

В настоящее время: слепые дети обучаются в специальных школах- III вида дети с остаточным зрением – в специальных школах IV вида.

РГОУ «Чебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернаа для слепых и слабовидящих детей» . ул. Яблочкова, д. 3. МБДОУ «Детский сад № 137 компенсирующего вида» . г. Чебоксары. у л. Чапаева, 1 А Детский сад комбинированного вида № 42 «Журавлик» . г. Новочебоксарск ул. Воинов-интернационалистов, д. 31 Чувашская республиканская организация Всероссийского общества слепых. ул. Петрова, д. 3 Чувашская республиканская специальная библиотека имени Л. Н. Толстого. ул. Р. Зорге, 1.

Берегите глаза! Спасибо за внимание!