Технология развития критического мышления Критическое мышление США

Технология развития критического мышления

Критическое мышление США Россия • в конце 20 -го века: Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит, Д. Халперн и др. • М. В. Кларин, С. И. Заир. Бек, И. О. Загашев, И. В. Муштавинская и др

Критическое мышление разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать Поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных предубеждений (Дж. Браус, Д. Вуд) направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью, целенаправленность, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата (Д. Халперт)

Критическое мышление • из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Технология развития критического мышления • система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления учащихся.

Л. С. Выготский Зоны развития Уровень ближайшего развития (обучаемость) является опережающим развитием, ученик сегодня делает с помощью учителя, завтра уже может сделать его самостоятельно Уровень актуального развития (обученность) предполагает действия ученика, когда он самостоятельно справляется с заданием

«Рациональное Я» Жан Пиаже 1. Сенсо-моторный интеллект (0— 2 года) ПОДГОТОВКА И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНКРЕТНЫХ ОПЕРАЦИЙ 2, 3 2. Подпериод дооперациональных представлений (2— 7 лет), стадия интуитивных операций 3. Подпериод конкретных операций (7— 11 лет) 4. Период формальных операций

Качества (Д. Халпер) 1. Готовность к планированию 4. Готовность исправлять свои ошибки. 2. Гибкость 3. Настойчивость. 5. Осознание. 6. Поиск компромиссных решений.

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер) • Во-первых – это мышление самостоятельное • Во-вторых – это мышление обобщенное • В-третьих – это мышление проблемное и оценочное • В четвертых – это мышление аргументированное • В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

Алгоритм формирования Какова критического мышления цель данной познавател ьной деятельнос Критическое мышление – ти? Что «искусство суждения, известно? основанное на критериях» Что делать? Достигнут а ли поставлен ная цель?

Задачи ТРКМ • 1. Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений. • 2. Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. • 3. Развитие аналитического, критического мышления. • 4. Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения. • 5. Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности пуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Модель ТРКМ Стадия 1. ВЫЗОВ (EVOCATION). Стадия 2. ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING). Стадия 3. РЕФЛЕКСИЯ (REFLECTION) РАЗМЫШЛЕНИЯ. • актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме; Мозговой штурм; кластер; рассказ; • пробуждение интереса к изучаемой теме; подсказка, тонкие и толстые вопросы и т. д. • обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний; • побуждение ученика к активной деятельности. • Результата - актуализированный опыт, активизированное знание, сформированный мотив. Маркировка текста; • активное получение новой информации; ведение различных записей типа двойных • осмысление новой информации; • соотнесение новой информации с собственными знаниями; дневников, бортовых журналов и т. п. • отслеживание процесса познания и собственного понимания. • Результаты: систематизированное новое знание, укрепление целей, заявленных на стадии вызова. • целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной Вернуть учащихся к первоначальным информации; • выработка собственного отношения к изучаемому материалу; записям - предположениям, внести • выявление еще непознанного; изменения, дополнения, дать творческие, • анализ процесса изучения материала, собственных исследовательские или практические мыслительных операций; задания на основе изученной информации. • поиск тем и проблем для дальнейшей работы ( «новый вызов» ). • Результаты: Кластеры присвоение знания; сформированное целостное представление о предмете; поставленные проблемы на дальнейшее продвижение.

1. Кластеры (гроздья) Смысловые единицы Ключевое понятие

2. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов ? Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думаете…? Почему Вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? ? Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли Вы…? Верно ли…?

3. Инсерт (условные значки) V (осознать новые знания) Я это знал + (исправить неверные предположения ? (побудить дальнейший интерес к теме) Это для меня Это Я хочу знать абсолютно противоречит об этом новое тому, что я больше знал

4. Идеал (Дж. Брэмсфорд) • ИДЕНТИФИЦИРУЕМ ПРОБЛЕМУ • Какую главную проблему должен решить герой? • ДОБЕРЁМСЯ ДО СУТИ • Формулировка проблемы • ЕСТЬ ВАРИАНТЫ РЕШЕНИЯ • Генерирование – мозговая атака • А ТЕПЕРЬ ЗА РАБОТУ • За и против • ЛОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ • Анализ действий

5. Прием «ФИШБОУН» (Д. Баланка) Причина Причин а Проблема Вывод Факты

6. СИНКВЕЙН (И. Викентьева) • В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным) • Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными) • Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами • Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме • Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

й ски че с ти ак ро Пр воп Тв Уточняющий вопрос й ны оч ен ос Оц вопр ? ор во чески пр ос й Вопрос интерпретация Пр о во стой пр ос 7. Блума

Ромашка Блума • Знание-Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала т ориентированы на работу памяти • Понимание-Уточняющие вопросы – «насколько я понял…. » , «правильно ли я Вас поняла, что…» • Применение - Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы • • • учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему? ) Анализ - Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке Синтез -Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…? » Оценка - Практические вопросы – «Как мы можем…? » «Как поступили бы вы…? »

Таблица Донны Огл «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ) З – что мы знаем Х – что мы хотим узнать У – что мы узнали и что нам осталось узнать Категории информации, которыми мы намерены пользоваться /Главные слова/ Источники, из которых мы намерены получить информацию А Б В Г 1 2 5 4 Д Е Ж З

«Концептуальная таблица» Линии сравнения Команда Снаряжение Опыт Погода Удача Роберт Скотт Руал Амундсен

«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ» • Сама ТЕМА - это «ствол дерева» • «Листочки» - это ПРОГНОЗ • «Веточки» - это АРГУМЕНТЫ, обоснования прогнозов

«Оценочное окно» Сразу могу применить Совсем непонятно Хорошо понятно Никогда не смогу применить

ПМИ (Плюс –Минус –Интересно) автор Эдвард де Боно • «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего? » • «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого? » • «? » - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного? »

«Бортовые журналы» Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?

«Двухчастный дневник» Вопросительные слова Что? Какой? Чем отличается? Почему? и др. Основные понятия темы

Сюжетные таблицы Кто? Что? Когда? Где? Почему?

«Метод шести думательных шляп» ▫ Белая шляпа – факты, цифры и информация. Какой информацией мы располагаем? Какая информация необходима? ▫ Красная шляпа – эмоции, чувства, интуиция и предчувствия. Что я чувствую по поводу данной проблемы? ▫ Черная шляпа – осторожность. Истина, здравый смысл и соответствие фактам. Сработает ли это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта идея? ▫ Желтая шляпа – преимущество, выгода. Зачем это делать? Каковы будут результаты? Стоит ли это делать? ▫ Зеленая шляпа – исследования, предложения, новые идеи. Возможности альтернативы. Что можно предпринять в данном случае? Существуют ли альтернативные идеи? ▫ Синяя шляпа – размышления о мышлении. Контроль над мыслительным процессом. Подведение итогов на данном этапе. Определение следующего мыслительного шага. Выдвижение программы мышления в данной ситуации.

Критическое мышление