Технология от греческого «» techne » «

Технология от греческого «» techne » » – искусство, мастерство; «» logos » » – наука, учение. Это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, искусстве Это совокупность методов обработки, изменения состояния объекта

ТЕРМИНОЛОГИЯ Образовательная технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования ( ЮНЕСКО )). . Образовательная технология – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации (( Педагогический словарь ). ).

ТЕРМИНОЛОГИЯ Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок и инструментарий педагогического процесса (( Б. Т. Лихачев )) Педагогическая технология – это содержательная техника организации учебного процесса (В. П. Беспалько)

Аспекты Научный характер Процессуально-описательный характер Процессуально-действенный характер

методология Технология обучения – это системная научно-методологическая категория: Цели обучения Содержание обучения Средства педагогического взаимодействия Организация образовательного процесса Участники образовательных отношений Результаты образовательной деятельности

Методологические требования Концептуальность Системность Управляемость Эффективность Воспроизводимость

Иерархия понятий Общедидактический уровень Частнометодический (предметный) уровень Локальный (модульный) уровень

имеет целостный характер: невозможно выделить пошаговую последовательность развития личности и формирования ее качеств; педагогические действия осуществляются не по последовательно-параллельной схеме, а комплексно; вариативная структура организации образовательного процесса при взаимодействии составных элементов и адаптивность к личностным индивидуальным особенностям; человек в образовательном процессе – и объект воздействия педагога, и субъект многообразной деятельности, его действия трудно предсказуемы, возможно появление «сопротивления образованию» ; образование – процесс многофакторный; многие факторы, в том числе и стихийные, вносят свои коррективы. Специфика образовательной технологии:

Образовательная технология Разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата. Предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и обучающихся (воспитанников) на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей диалогического общения. Элементы образовательной технологии должны быть воспроизводимы любым профессионалом и гарантировать достижение планируемых результатов всеми обучающимися. Органической частью образовательной технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Классификация Традиционные (репродуктивные) Активные (проблемные) Интерактивные (( личностно-ориентированные ))

Классификация (Селевко Г. К. ) По уровню применения По философской основе По ведущему фактору По научной концепции По ориентации на личностные структуры По характеру содержания и структуры По типу организации и управления познавательной деятельностью

По уровню применения Общедидактические Частнометодические (предметные) Локальные (модульные)

По философской основе Материалистические и идеалистические Диалектические и метафизические Научные (сциенические) и религиозные Гуманистические и антигуманные Прагматические и экзистенициальные Антропософские и теософские

По ведущему фактору Биогенные Психогенные Социогенные Идеалистические

По научной концепции Развивающие Ассоциативно-рефлекторные Бихевиористские Гештальттехнологии Интериоризаторские Нейролингвистические

По ориентации на личностные структуры Информационные (ЗУН) Операционные (СУД) Эмоционально-художественные (СЭН) Технологии саморазвития (СУМ) Эвристические (ТС) Прикладные (СДП)

По характеру содержания и структуры Обучающие и воспитывающие Светские и религиозные Общеобразовательные и профессиональные Гуманитарные и технократические Монотехнологии и комплексные

По типу организации и управления познавательной деятельностью Разомкнутые Циклические Рассеянные Направленные Ручные автоматизированные

Дидактические системы (В. П. Беспалько) Традиционная классно-урочная система (Я. А. Коменский) Личностно ориентированное образование Программированное обучение (СДО) Дифференцированное (групповое) обучение

Позиция обучающегося Авторитарные технологии Дидактоцентрические технологии Личностно ориентированные технологии Технологии сотрудничества Технологии свободного воспитания Эзотерические технологии

По охвату обучающихся Массовые (фронтальные, коллективные) Групповые (бригадные) Парные Индивидуальные

По категории обучащихся Традиционное обучение Технологии продвинутого (углубленного) уровня Технологии компенсирующего обучения Технологии специального (коррекционного) образования

По доминирующему методу Репродуктивные Объяснительно-иллюстративные Проблемно-поисковые Творческо-эвристические Информационные Игровые Учебно-исследовательские Проектные Витагенные Этнокультурные

Технологии КСО А. Г. Ривин, 20 -е XXXX в. в. Взаимопередача текстового материала Взаимообмен заданиями Решение коллективных задач Разучивание текстов в диалоге Виды работы: фронтальная, групповая, парная

«Школа диалога культур» В. С. Библер, 70 -е XXXX в. в. Диалог как универсальный способ общения Погружение в историческое прошлое Эволюционно-историческое «проживание» и становление личности «Точки опоры» Предметно-исторический анализ

Педагогика сотрудничества К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский – В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова, Л. В. Занков — 80 -е XXXX в. в. Гуманно-личностный подход «Педагогика отношений» Проблемно-поисковая и творческая деятельность учащихся Диалоговый режим

Витагенное обучение А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер — 70 -е XXXX в. в. Это обучение, основанное на актуализации личного жизненного опыта в образовательных целях Витагенный опыт: повседневно-жизненный, познавательно-образовательный, профессиональный Знания как ценность: лично-значимое и сознательно-осознанное (мотивированное) отношение к познавательной деятельности Сфера незнания (неосведомленность, неведение, невежество)

Игровые технологии обучения П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн — 70 -е XIXXIX в. в. Иммитация (моделирование) реальной деятельности Реальные отношения между участниками Право на ошибку Наличие сюжета Творческое самовыражение Смена ролей (многофункциональность)

Функции дидактической игры Социализация ребенка Социальная коммуникация Самореализация личности (импровизация) Диагностика уровня развития Психолого-коррекционная деятельность Развлечение и эмоциональная реализация Свобода самовыражения

Виды игровых технологий Дидактические (учебные) игры Деловые (иммитационные) игры Организационно-деятельностные игры Сюжетно-ролевые игры (театрализация) Игры – тренинги Психодрама