Технология модульного обучения студентов Ум человеческий при

Технология модульного обучения студентов

Ум человеческий при чрезмерных занятиях и обилии знаний, загроможденный и подавленный их бесконечным разнообразием, теряет способность разобраться в этом нагромождении и под бременем непосильного груза сгибается и увядает. М. Монтень

Технология модульного обучения Разработчик: Дж. Рассел /60 ые годы, США/ Сущность: модуль – учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписывающий обучающемуся действия /Modular instruction, 1974/. Идеи технологии: l l l идея смешанного программирования; идея блочной подачи учебного материала; наличие прямой и обратной связи, возможность контроля и самоконтроля.

Технология модульного обучения В отечественной педагогике проблему модульного обучения разрабатывали П. А. Юцявичене /Юцявичене. Основы модульного обучения. – Вильнюс, 1989/, проблемно модульного обучения – М. А. Чошанов /Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно модульного обучения. – М. , 1996/.

Что такое «Модуль? » l это основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей. Модуль УЭ 1 УЭ 2 УЭ n

Модуль в широком смысле Учебный элемент в форме стандартного пакета (комплекта), состоящего из следующих компонентов: l точно сформулированная учебная цель; l список необходимого оборудования, материалов и инструментов; l список смежных учебных элементов, междисциплинарные связи; l собственно учебный материал в виде текста лекций; l методические указания к практическим и лабораторным занятиям для отработки навыков и умений, относящихся к данному учебному элементу; l контрольные (проверочные) работы разных типов для обучающих и инспекторских целей; l электронный учебник двух типов: обучающий и контролирующий.

Модуль как единица профессиональной деятельности n модульная единица - выделяемая n учебные элементы – элементарные логически, относительно самостоятельная единица профессиональной деятельности с точно обозначенным началом и концом, «ансамбль» элементарных единиц деятельности единицы деятельности, являющиеся составными частями деятельности когнитивного, психомоторного и эмоционально ценностного характера, обеспечивающие эффективное выполнение модульной единицы

Учебный элемент l Раздел модуля, посвященный изложению законченной темы. l Как правила одна дисциплина включает от 5 до 8 учебных элементов.

Новшество – переход к модульным программам Модульная программа как средство саморазвития и самообразования. Модульная программа как инструмент развития управления. Модульная программа как инструмент повышения квалификации.

Принципы модульного обучения l l l l модульности структурирования содержания обучения динамичности действенности и оперативность знаний, и их системы гибкости осознанной перспективы разносторонности методического консультирования паритетности

Вариант модуля № 1 l l l Блок «входа» (входной контроль) Блок обобщения Теоретический блок Блок генерализации Блок выхода

Блок «входа» (входной контроль) Дидактическая функция – актуализация тех опорных знаний умений и навыков, которые необходимы для усвоения данного модуля. Форма контроля Словесный Текстовый Тестовый

Блок «входа» (входной контроль) На что обратить внимание? Контрольные тесты (задачи, практические операционные задания) могут быть снабжены указателем, отсылающим студента к тому учебному материалу, который необходим для успешного выполнения данного теста. l Входной контроль предполагает учет предыдущих междисциплинарных связей (преемственность учебного материала). l

Блок обобщения Дидактические функции: постановка проблемы, на решение которой и направлен этот модуль; l системное представление структуры данного модуля. основание теории l ядро теории приложение теории

Блок обобщения Формы предъявления материала: l генеалогическое дерево, технология которого основывается на методе восхождения от абстрактного к конкретному; l фреймовая сетка; l блок схема, которую часто называют опорным конспектом; l продукционная модель (алгоритм, инструкция).

Теоретический блок Дидактические функции: l изложение основного содержания /в теории вопроса/; l развитие культуры мышления. Логика конструирования материала совпадает со схемой решения проблемы.

Блок генерализации Дидактическая функция – конечное обобщение содержания модуля путем сжатия информации и представления ее в удобном для запоминания виде. l Этот блок может быть представлен в тех же формах, что и блок обобщения.

Блок выхода Дидактические функции: а) обучающая; б) контролирующая; в) обратной связи. l Формы выходного контроля варьируются в зависимости от полного, сокращенного или углубленного вариантов модуля.

Вариант модуля № 2 Целевой блок – функция целеполагания; l Информационный блок – изложение учебного l материала; l Методический блок – вариативность способов и путей усвоения содержания обучения, выбор индивидуальных троп; l Блок контроля и оценки знаний – осуществление текущего и итогового контроля, обеспечивающего в совокупности циклическое управление на всех его этапах.

Вариант модуля № 3 l Учебные цели l Детальное оглавление модуля l Краткое содержание модуля l Структурная схема /место модуля в модульной программе/ l Учебный элемент модуля l Тесты, кейсы, упражнения по материалу модуля l Библиографический список l Глоссарий

Учебный элемент модуля l Учебные цели элемента /детализация и конкретизация учебных целей модуля/ l Конкретная ситуация /кейс/, представляющая основные проблемы элемента l Основной текст учебного элемента, включая «боксы с примерами и упражнениями» l Выводы и заключения

Цели являются наиболее сильным мотиватором деятельности человека

Как разработать модуль? /Выдвижение целей и задач/ l Цели: определяется совокупность основных целей и эталоны их достижения, на которые должен ориентироваться студент. l Задачи: формулируются в деятельностном аспекте и предъявляются студентам в начале обучения.

Как разработать модуль? l Алгоритм подготовки учебного материала: Формулируются задачи обучения. l Строится контроль за усвоением этих задач. l Конструируется учебный материал, помогающий студенту освоить тему (опора на идею соответствия структуры учебного материала структуре дидактических целей модуля). l

Подготовка учебного материала в рамках модуля Интегрирующая дидактическая цель Информационный блок модуля УЭ 0 ЧДЦ 1. 1 ЧДЦ 1. 2 УЭ 1 ЧДЦ 2. 1. 1 УЭ 1. 1 ЧДЦ 2. 1. 2 УЭ 1. 1. 1 УЭ n УЭ 2 УЭ 1. 2 УЭ 2. 1 УЭ 2. 1. 2

Как разработать модуль? Особенности контроля: l Обучающимся указываются задачи, они знакомятся с критериями оценки. l Контрольные задания составляются с целью определить уровень усвоения, закрепить усвоенное, диагностировать трудности. l Проводится эталонный контроль (по критериям результативности обучения). Оценка результатов усвоения отдельного студента не зависит от уровня результатов в группе.

Меняются роли? Особенности преподавания – расширение спектра ролей: l диагноста, l консультанта, l мотиватора, l источника информации. Особенности обучения: l позиция студента – активная, самостоятельная; l темп учения – индивидуальный; l самоконтроль; l выбор средств, форм и методов обучения.

Достоинства модульного обучения l l l Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого обучающегося. Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками. Задается индивидуальный темп учебной деятельности. Поэтапный модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию эффективности обучения. Достигается определенная «технологизация» обучения. Обучение в меньшей степени становится зависимым от педагоги ческого мастерства преподавателя. Возможность рейтингового контроля.

Дидактические условия, при которых достигается высокая эффективность технологии модульного обучения l l l Качественная разработка модулей, отбор и конструирование содержания учебного материала, учитывающие потребности, интересы и особенности студенческого возраста. Последовательная реализация модулей, которые позволяют интенсифицировать учебную деятельность на всех ее этапах. Разработка и предъявление модулей позволяют сочетать изучение теории и формировать практические умения и навыки.

Дидактические условия, при которых достигается высокая эффективность технологии модульного обучения l l l Варьирование проблемных и творческих задач и заданий с типовыми, требующими репродуктивной деятельности обучающихся. Применение наряду с основными дидактическими материалами дополнительных источников информации. Сочетание контроля с самоконтролем обучающихся, который сравнительно легко достигается на основе модульного обучения.

Технологии, применяемые в модульном обучении l Дискуссия l Метод конкретной ситуации l Проигрывание ролей l Применение аудиовизуальных средств l Технология организации группового взаимодействия l Другие