Критериальное оценивание.ppt
- Количество слайдов: 28
Технология критериального оценивания достижений учащихся Н. В. Любомирская НП «Телешкола» Москва 22 октября 2012 г.
Введение: кратко о главном Информация vs Знания
Бихевиоризм поощрения наказания
Конструктивизм (Л. С. Выготский) инструменты (от природы) УУД
Бихевиоризм vs Конструктивизм l l l Главный – учитель Выбор средств подачи информации, чтобы «куча» не задавила ребенка «Кнут и пряник» заставят ребенка перевести информацию в знания, а как – его проблемы l l l Главный – ученик Создание педагогической ситуации с учетом ЗБР ребенка Формирование и развитие УУД с использованием данных ребенку от природы инструментов
К предмету семинара : что такое критериальное оценивание? Критерий Оценивание – сравнение полученных результатов с нормой или эталоном? Кол-во учащихся l норма Результаты
Место и роль оценивания в образовательном процессе ОБЩИЕ ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛДЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ ОЦЕНКА и анализ
Значение оценки для: Ш Обучающегося Ш Учителя Ш Родителей Ш ОУ Ш Государства
ФГОС второго поколения l l l Новая парадигма Ученик – центральная фигура (субъект образовательной деятельности) Учитель – организатор и помощник в образовательной деятельности Государство определяет ожидаемые результаты, предъявляет требования к структуре ООП и к обеспечению образовательного процесса
ФГОС и оценивание l l l Критериальный подход Комплексный подход, позволяющий вести оценку трех групп результатов; Уровневый подход - оценка ДОСТИЖЕНИЙ обучающихся «методом сложения» ; Оценка динамики достижений обучающихся Оценка эффективности деятельности ОУ Интерпретация оценки с учетом контекста
Критерии оценивания = учебные цели l l Владение предметным языком, знание основных фактов, концепций, методов и т. д. Применение полученных знаний при решении как стандартных, так и нестандартных задач Синтез новых знаний на основе полученных (умение поставить задачу, самостоятельно выбрать адекватные средства и решить ее) Отношение к результатам своей деятельности (умение предвидеть последствия своего решения)
Категории учебных целей знания умения простые Воспроизведение фактов, например, дат, мест, событий Сокращение дробей Орфографически и пунктуационно грамотное письмо Перевод слов сложные Понятия, например, "демократия", Обобщения, например, «солнце – источник жизни на земле» Решение задач Создание собственных письменных текстов Постановка эксперимента Работа в группе
Уровневый подход: переосмысление 5 -ти бальной шкалы l l «Удовлетворительно» – освоение опорной системы знаний и правильное выполнение УД в рамках заданий, построенных на опорном учебном материале «Хорошо» , «отлично» - освоение опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения УД, широта интересов «Удовлетворительно» безусловный учебный успех
Метод оценивания Вычитание Ш От «идеального образца» Ш Отнимая за ошибки Сложение Ш От базового уровня Ш Добавляя за достижения
Проблемы оценивания на практике l l l Соотношение личностно-ориентированного и социально-ориентированного оценивания Количественная и качественная оценка Выбор адекватной формы задания
Система оценивания Личностно Социально ориентированное: • постоянный процесс • эпизодическое • формирующее (на • Констатирующее стадии выполнения (завершенные работы) • без отметок • в виде отметок Эти два подхода хорошо сочетаются при критериальном оценивании
Количественная оценка l l l учет количества правильно выполненных действий легко объективно
Качественная оценка l l Оценка качества выполнения задания Зависит от типа и вида задания Трудно Субъективно
Примеры из практики школы, работающей в системе Международного Бакалавриата Ступень основного общего образования
Критерии оценивания по биологии/физике/химии l l l A. Единство мира (осознание места и роли науки в обществе) B. Коммуникация (владение научным языком) C. Научные знания и понятия (владение предметом, умение решать задачи и оценивать новые идеи, понимание природы науки
Продолжение: критерии оценивания по биологии/физике/химии l l l D. Научное исследование (выдвижение гипотезы, планирование эксперимента) E. Обработка данных (получение данных, их организация, перевод из одной формы представления в другую, интерпретация, выводы F. Проведение экспериментов (индивидуальная и групповая работа руками)
Выбор формы задания Форма задания Критерии A B C D Эссе ü ü Устное сообщение ü ü ü ü Тест Исследование Лабораторная работа ü E F
Рубрикатор для оценивания исследования по биологии критерий D. Научное исследование аспекты Гипотеза, которую можно проверить Ключевые параметры Баллы Адекватная процедура Обсуждение результатов 0 1 2 Вычисления и Интерпретация и выводы 0 1 2 Е. Обработка данных Организация данных F. Проведение эксперимента Точность и аккуратность В. Коммуникация Использование терминологии представление 0 1 2 Надежность результатов 0 1 2 Объяснение 0 1 2 Наблюдательность Кооперация в группе 0 1 2 Логичность и ясность изложения 0 1 2 Общее количество баллов 0 1 2 /28 Отметка
Перевод баллов в отметку
Модерация – объективизация качественной оценки l l l Использование одних и тех же рубрикаторов разными «оценщиками» Сопоставление оценок Согласование и выбор наиболее адекватной
Использование критериального оценивания (прозрачного и понятного обучающимся) позволяет перейти к самооцениванию Самооценивание Ø основной функцией оценивания становится обратная связь и коррекция учебной деятельности Ø способствует приобретению опыта через развитие рефлексивных и аналитических способностей обучающегося
Модерация при самооценивании – инструмент личностного развития и социализации l l Все оценивают по рубрикатору работы всех Каждый предъявляет оценку (по критериям и аспектам) одной работы Автор работы просит обосновать оценку, обращаясь к конкретному «оценщику» по своему выбору Автор работы сам озвучивает конечную оценку, выбрав ту, которую считает наиболее адекватной
Это далеко не все Желаю успеха!
Критериальное оценивание.ppt