Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат» . В. А. Сухомлинский
«Суха теория, мой друг, А древо жизни пышно зеленеет. » Гёте «Фауст»
Кривая Гауса Резкое увеличение крайних форм развития
«СЕЛИГМАН» выученная беспомощность Д. РАНКУР-ЛАФЕРРЬЕР
Дидактика как особая отрасль педагогической науки 1. Общее понятие о дидактике 2. Становление дидактических идей детского сада
По своему происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором “didaktikos” означает «поучающий» , а «didasko» изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ротке (1571 1635), назвавший свой курс лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия» .
Ян Амос Коменский ( 28 марта 1592— 15 ноября 1670) — чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель, епископ Чешскобратской церкви, основоположник научной педагогики, систематизатор и популяризатор классноурочной системы.
«Великая дидактика, содержащая универсальную теорию учить всех всему, . . . что нужно настоящей и будущей жизни кратко, приятно, основательно, где указывается легкий и верный путь для удачного осуществления этого на практике…»
Отсюда видно, что Я. А. Коменский под «дидактикой» подразумевал «педагогику» в обширном смысле. Между тем не подлежит сомнению, что он «Великой дидактикой» и другими своими трудами ( «Мир чувственных вещей в картинках» , «Материнская школа» , «Пансофическая школа» , «Об изгнании из школ косности» и др. ) возвел дидактику на уровень науки своего времени.
В развитие дидактики как теории образования и обучения большой вклад внесли И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Э. Белл и Д. Ланкастер, А. Дистервег, Д. Дьюи и др. Из отечественных педагогов крупными дидактами были К. Д. Ушинский, К. Ф. Каптерев, В. П. Вахтеров и др. В советский период видными дидактами проявили себя Д. О. Лордкипанидзе, Б. П. Есипов, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, Ю. К. Бабанский и др.
В конце XX века для нее актуальны проблемы развивающего обучения, нового содержания образования в условиях рыночных отношений (стандарт образования), технология обучения, нетрадиционных его форм, компьютеризации учебного процесса, дистанционного обучения, эвристического обучения. Значительный вклад в развитие практики обучения в конце 1980 -х — начале 90 -х г. внесла плеяда педагоговмастеров, обобщенно названных педагогаминоваторами.
Дидактика – отрасль современной педагогики, которая изучает теорию обучения и образования Дидактика - теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека, то есть взаимодействие преподавания и изучения в их единстве, обеспечивающее организованное педагогом усвоение детьми содержания Образования, связь, взаимодействие преподавания и учения, их единство.
Задача дидактики Выяснить как на основе закономерностей развития учебного процесса разрабатываются принципы и правила обучения, которыми руководствуется учитель в своей практике.
Дидактика призвана помочь педагогу найти ответы на четыре вопроса: • кого учить? • для чего учить? цель • чему учить? сод е • как учить? – формы, методы
Дидактика имеет свои специфические понятия • обучение, • преподавание, • учение, • содержание образования, • методы обучения
Обучение • Это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. • Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющих своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, т. е. общую ориентировочную основу конкретной деятельности
Обучение - это специально организованная взрослым познавательная деятельность детей, которая определяет его цели, задачи, содержание, формы и методы, отбирает учебные пособия, дидактический материал
Значение термина « принцип» Авторы принципов обучения, придерживающиеся такой идеи, руководствуются чаще всего интуицией, поиском таких норм, которых должны придерживаться учителя в их повседневной работе с учениками.
Обучение – представляет собой специально организованную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение). Помимо этих двух компонентов процесса обучения есть третий – научение. Научение – это тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитие ребёнка.
Преподавание Это планомерное руководство учителем учебной деятельности ученика Обучаемый включен в деятельность учения, в которой удовлетворяются его познавательные потребность. Деятельность осуществляется преподавателем
Учебная деятельность – первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями. Учебная деятельность не вытекает непосредственно из разнообразных детских игр и не является игрой, а формируется под непосредственным педагогическим воздействием.
Содержание образования üСпециально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере. üСодержание образования – тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств.
Структура учебной деятельности: üучебную задачу üучебные действия üконтроль üоценку
Учебная задача – это цель. Сущность цели заключается в овладении обобщённым способом действий, которым поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида.
Современную дидактическую концепцию создают направления üпрограммированное, üпроблемное обучение, üразвивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), üгуманистическая психология (К. Роджерс), üкогнитивная психология (Брунер), педагогическая технология, üпедагогика сотрудничества.
Для того чтобы задача развития решалась успешно в процессе обучения детей дошкольного возраста, оно должно представлять собой целостную систему, включающую три основных компонента: üзадачи üадекватное им содержание (образование) üсоответствующие формы организации процесса обучения üего результаты.
Организуя специально организованное обучение, педагог руководствуется в своей работе дидактическими принципами: систематичности и последовательности, доступности передачи знаний, наглядности, активности, индивидуального подхода, эмоциональности.
Новые подходы в обучении дошкольников строятся на основе следующих принципов: - принцип развития самоценных форм активности -принцип вариативности моделей познавательной деятельности - принцип общего психологического пространства принцип игрового познания
Ян Амос Коменский, Иоганн Генрих Песталоцци, Иоганн Гербарт, Адольф Дистервег, Константин Дмитриевич Ушинский, Джон Дьюи и многие др.
В 20 е годы целью дошкольных учреждений провозгла шалась подготовка ребёнка к освоению материалистического мировоззрения, а также выработка коллективистских навыков. В 1927– 28 годах впервые был поставлен вопрос об установлении единства в работе всех дошкольных учреждений. Задачами дошкольного воспитания становятся формирование эмоций и поведения в соответствии с требованиями коммунистической морали, привитие трудовых навыков, укрепление здоровья детей, а также усвоение ими некоторых элементарных знаний.
В 1936 году была поставлена задача сделать педагога центральной фигурой в дошкольном учреждении. Именно эта линия, обернувшаяся ограничением инициативы и самостоятельности ребенка, в которой жестко и формально регламентированной оказалась деятельность не только ребенка, но уже и педагога ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА В 1990 е годы – реформирование дошкольной системы
В 1989 году была создана «Концепция дошкольного воспитания» (под редакцией В. Давыдова, В. Петровского), которая определила ключевые позиции обновления детского сада. Реализация этой концепции по требовала создания правовой базы. В 1996 году было принято «Временное положение о дошкольных учреждениях» , определявшее в качестве основных функций дошкольного учреждения охрану и укрепление физи ческого и психического здоровья детей, обеспечение их интеллектуального и личностного развития, забо ту об эмоциональном благополучии каждого ребенка.
Принятый в 1992 году Закон РФ «Об образовании» определил правовой статус дошкольных образовательных учреждений, их функции и обязанности.
Становление дидактических идей детского сада 1. Дошкольная дидактика Я. А. Коменского 2. Система обучения в детском Ф. Фребеля 3. К. Д. Ушинский о «докнижном обучении» 4. Н. К. Крупская о дошкольном обучении 5. Вклад А. П. Усовой в дидактику детского сада 6. Дошкольная дидактика на современном этапе
Русский педагог В. Г. Белинский(18111848) установил гуманистические и демократические подходы к развитию и формированию. Основной пункт педагогической концепции Л. Н. Толстого (1828 -1910) – это мысль свободного воспитания. Он говорил, что воспитание есть прежде всего саморазвитие.
К. Д. Ушинский (1824 -1871) – являлся основателем научной педагогики в России. Стержень его педагогической концепции - позиция народности, он может осуществиться, непосредственно, через приоритет родного языка как предмета школьного образования. Не менее значимую должность он отдавал идее труда как ведущего фактора формирования личности. A. С. Макаренко (1888 -1939) разработал согласованную, гармоничную педагогическую систему, методологическим основанием ее есть педагогическая логика, которая истолковывает педагогику как почти рациональную, разумную науку. Основанием методики системы развития является идея воспитательного коллектива.
B. А. Сухомлинский (1918 -1970) - сторонник гуманистического воспитания.
Знаниевая концепция обучающей модели üШирокое üНарушение использование самоценности школьных форм и дошкольного методов работы детства
Становление дидактических идей детского сада Дошкольная дидактика Я. А. Коменского "Материнская школа". Цель дошкольного обучения великий педагог видел в освоении ребенком разнообразных знаний об окружающем мире, в нравственном развитии и подготовке к школе.
Фридрих Вильгельм Август Фрёбель (21 апреля 1782 — 21 июня 1852) — немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания, создатель понятия «детский сад» . Разработал систему обучения в детском саду. Основу этой системы составляют: ü детально проработанная программа, сочетающая знания и способы деятельности; ü организация обучения в форме последовательно усложняющихся занятий.
Константи н Дми триевич Уши нский (19 февраля (2 марта) 1824, Тула — 22 декабря 1870 (3 января 1871), Одесса) — русский педагог, основоположник научной педагогики в России. Рассматривал вопросы обучения в период дошкольного детства в тесной связи с вопросами обучения на других возрастных ступенях. Задачи дошкольного, "докнижного обучения" он видел в развитии умственных сил и речи ребенка, в формировании умения управлять своими психическими процессами и поведением.
Надежда Константиновна Крупская Считала, что дошкольное обучение должно гарантировать ребенку право на образова¬ ние, то есть право на познание окружающего мира, расширение кругозора, накопление знаний.
Усова, Александра Платоновна. (1898 -1965). педагог, специалист по дошкольному воспитанию, член-корреспондент АПН РСФСР (1950), д-р педагогических наук (1959). Разрабатывала теоретические основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду и семье. Исследовала пути оптимизации подготовки их к поступлению в школу; ею заложены основы психолого педагогической концепции готовности к школьному обучению
Педагогический процесс и его сущность 1. Определение педагогического процесса 2. Особенности педагогического процесса 3. Этапы и компоненты педагогического процесса 4. Закономерности педагогического процесса 5. Планирование воспитательнообразовательной работы
Понятие «процесс» - происходит от латинского слова procesus –продвижение. Это процесс, в котором социальный опыт «переплавляется» в качество личности
Педагогический процесс это совокупность всех условий, средств и методов, направленных на решение глобальной учебно-воспитательной задачи Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Главная особенность педагогического процесса - целостность, которую следует понимать как необходимость сохранения в педагогическом процессе всех важнейших составных частей. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности составляет сущность педагогического процесса.
Основной принцип организации образовательного процесса – принцип единства обучения, воспитания и развития учащихся 48
Воспитание В педагогике есть только одно, методологически основополагающее понятие – категория - воспитание Сущность Воспитание – объективный конкретноисторический процесс движение отношений, общения, деятельности в обществе, благодаря которому осуществляется преемственность между поколениями, путем трансляции культуры и воспроизводства производительных сил 49
Категории педагогики основными смыслообразующими и коренными категориями самой педагогики являются: воспитание образование обучение педагогическая деятельность цель воспитательная ценность 50
Воспитание: механизм и формы проявления В качестве объективных механизмов воспитательного взаимодействия взрослых с подрастающим поколением всегда выступали: непосредственное общение деятельность взаимоотношения Эти механизмы и только они , объективно и эффективно способны так или иначе влиять и воздействовать как на развитие детского организма, необходимых привычек и навыков, так и на становление его сознания, духа и самости. 51
Построение педагогического процесса в ДОУ основывается на следующих принципах ü Учет возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка. ü Решение воспитательных и образовательных задач в единстве. ü Учет положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе. ü Осуществление взаимодействия воспитателя и детей при руководящей роли взрослого. 52 ü Создание развивающей среды.
Движущими силами педагогического процесса являются противоречия между требованиями к ребёнку и его реальными возможностями Активно деятельностная природа ребёнка, его стремление к социальным контактам и взаимодействиям. Недостаток опыта, знаний, умений, навыков.
Средствами педагогического процесса являются знания педагога, его опыт, личное воздействие на ребёнка, виды деятельности, на которые он должен уметь переключить внимание детей, способы сотрудничества с ними, методика педагогических влияний. ( Иван Павлович Подласый)
Главное свойство педагогического процесса как динамической системы – способность к выполнению социально –обусловленных функций. Это возможно при условии развития педаг. процесса как целостного явления.
Целостность характеризует высший уровень развития педагогического процесса и является результатом стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нём.
Целостная система педагогического процесса включает в себя подсистемы, внедренные одна в другую: учебный процесс, воспитательный процесс, процесс общения, процесс саморазвития и др.
Основные характеристики педагогического процесса – целостность, двусторонность, целенаправленность. Его функции (развивающая, образовательная, воспитательная) реализуются с учетом определенных закономерностей и в соответствии с системой принципов. Высшим этапом целостного педагогического процесса является самовоспитание и самообразование, а его результат – воспитанность как интегрированная особенность личности.
Сложные отношения внутри педагогического процесса выражаются: • в единстве и самостоятельности процессов, его образующих; • целостности и соподчиненности входящих в него процессов; • в наличии общего и сохранении специфического. Каждый из процессов обладает доминирующей функцией.
На подготовительном этапе выделение и постановка конкретных задач; изучение (диагностика условий) развития процесса; прогнозирование достижений; проектирование и планирование развития процесса.
Основной этап включает в себя: • постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; • взаимодействие педагогов и учеников; • использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; • создание благоприятных условий осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности детей; • обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
Заключительный этап предполагает анализ достигнутых результатов
Эффективность педагогического процесса зависит: 1) от степени соотношения его содержания, организации и методики основным требованиям объективных законов воспитания, обучения и развития, потребностям образования; 2) своевременности обнаружения и разрешения противоречий педагогического процесса и условий его совершенствования;
3) степени вовлечения в педагогический процесс родителей и общественности; 4) учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся в педагогическом процессе; 5) степени мастерства педагога и его искусства взаимодействия с учащимися, полноты педагогического контроля над воспитательными и учебными ситуациями.
Закономерности педагогического процесса üдинамики педагогического процесса; развития личности в педагогическом процессе; üуправления учебно-воспитательным процессом; üединства чувственного, логического и практического в педагогическом процессе; üединства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной)деятельности
Системообразующим фактором педагогического процесса выступает ЦЕЛЬ
Эффективность системы коррекционно развивающей работы зависит от следующих факторов:
1 -я группа –факторы, влияющие на «перенос» навыка в другие условия, и их «творческое преобразование» : §Организационно-педагогическое воздействие §Обучаемость дошкольников и сложность структуры дефекта §Уровень взаимодействия участников педагогического процесса
2 -я группа – факторы, влияющие на «применение» знаний, и их «перенос» в другие условия: §Мотивация к осуществлению деятельности §Психологические условия коррекционно развивающие работы §Постановка целей через прогнозируемые результаты и соответсвие организации действий поставленной цели §Содержание учебного материала
3 -я группа – факторы, влияющие на на усвоение знаний, и их «пременение» в данных условиях: Распределение времени на усвоение языкового материала Понимание родителями принципов коррекционно развивающей работы и умение использовать их Самообучаемость и самовоспитуемость дошкольников
Технологическую сторону педагогического процесса образуют его МЕТОДЫ, СРЕДСТВА и ФОРМЫ
Виды и стили взаимодействия педагога и ребенка В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное Субъектно-объектные отношения. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта — воспитанник (ребенок).
Субъектно-субъектные отношения содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты
А. К. Маркова дифференцируют демократический, авторитарный и либеральный стили педагогической деятельности и описывает их следующим образом. 75
76
При демократическом стиле педагогической деятельности ребенок рассматривается как равноправный партнер в общении и познавательной деятельности. 77
• При авторитарном стиле ребенок рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Педагог единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнения ребенка, не обосновывает свои действия перед ним. 78
Главными методами воздействия такого стиля являются: • приказ • поучение. Для педагога характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. 79
• При либеральный стиле педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу детям, коллегам. Организацию и контроль деятельности детей осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. 80
В педагогике принято различать разные виды взаимодействий и отношений • Педагогические(дети и педагоги) • Взаимные (со взрослыми, сверстниками) • Предметные (отношения детей с предметами материальной культуры) • Отношение субъектов педагогического процесса самим к себе 81
Педагогическое взаимодействие имеет 2 обусловленных компонента Педагогическое воздействие Ответная реакция ребёнка Воздействия: прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, наличию и отсутствию цели, характеру обратной связи, и т. д. 82
Ответная реакция ребёнка • • Активное восприятие Переработка информации Игнорирование или противодействие Эмоциональное переживание или безразличие • Действия • Поступки • Деятельность 83
Строим свою работу нужно по формуле: дети + семья + педагоги = сообщество. Основой взаимодействия является умение выслушать, ощутить проблемы, побудить к созиданию, коррекции возникших проблем. Взаимодействие строится на принципах взаимопонимания, взаимного уважения и доверия, поддержки и партнерства, взаимоответственности. 84
Контроль за организацией педагогического процесса в ДОУ Основная цель контроля состоит в совершенствовании педагогического процесса во всех возрастных группах и в оказании каждому воспитателю конкретной помощи.
Виды контроля üТематический üФронтальный üПредупредительный üСравнительный
Организация педагогического процесса и развивающей среды Организация –деятельность педагога направленная на формирование и регулирование определённой структуры педагогических взаимодействий с помощью комплекса средств, необходимых для достижения педагогических целей
Данная деятельность включает следующие этапы (по К. Ю. Белой и П. И. Третьякову): Анализ деятельности Целеопределение пед. процесса Прогнозирование и планирование Исполнение Контроль и оценка Регулирование и коррекция
Н. Я. Михайленко и Н. А Короткова предлагают выделять три вида организации образовательного процесса: Учебная модель Комплексно – тематическая модель Предметно средовая модель: принцип автодидактизма; - принцип зонирования
При выборе модели организации педагогического процесса учитываются факторы: специфика учреждения, педагогические идеи, цели, задачи образовательной программы, запросы родителей, возраст детей, их интересы, потребности и возможности, формы организации детской жизнедеятельности.
Формы организации детской жизнедеятельности: занятия; нерегламентированные виды детской деятельности; свободное время
В соответствии с этим педагогический процесс в ДОУ имеет триединую структуру, т. е. условно разделен на три блока: - специально организованное обучение в форме занятий; - совместная деятельность взрослого и детей, строящаяся в непринужденной и необязательной форме; самостоятельная деятельность, где ребенок свободен в выборе само ценных для него видов деятельности.
Педагогический процесс может быть эффективным при условии научно обоснованного планирования. В современных дошкольных учреждениях применяются годовой и календарный планы учебно-воспитательной работы.
В одной сказочной стране Педагогике жил был царь по имени Целостный педагогический процесс. Он очень гордился тем, что все жители его страны были образованные, ведь он лично следил за тем, чтобы все дети учились в школах. Так как его страна была очень маленькой (всего один город) то школ было ровно три: школа «Незабудка» , школа «Ромашка» и школа «Колокольчик» . Целостный педагогический процесс даже создал специальную школу, где учились педагоги. 94
• У царя была жена Педагогическая задача и три дочери: Целенаправленность, Двусторонность и Целостность. Дочери всегда помогали отцу. Целенаправленность следила за тем, что окружает детей, с чем они взаимодействуют, с чем входят в определенные отношения, так как это все влияет на то, какими дети станут, какие качества, и свойства личности будут в них развиваться, формироваться. Она помогала педагогам создать такие условия, обстоятельства, организовать деятельность детей так чтобы у них формировались необходимые качества, свойства, знания, 95 привычки и т. д.
• Двусторонность следила за тем чтобы: педагог (человек, обладающий определенной системой знаний, умений, навыков и специальной педагогической подготовкой) всегда взаимодействовал с учеником. Деятельность педагога заключалась в создании условий для саморазвития личности ребёнка; в организации различных видов деятельности для образования, развития и формирования личности. Деятельность ученика (воспитуемого) была направлена на принятие тех знаний, норм, ценностей, которые предлагает учитель 96
• В обязанности Целостности входило следить за тем, чтобы учитель, ученик, конкретные задачи, содержание, средства, формы, методы, деятельность, результаты обучения и воспитания составляли внутреннее единство. Чтобы влияния семьи, различных образовательных учреждений, детских и юношеских объединений и организаций и т. д. были направлены в одно «русло» , ориентировано на общие задачи и цели. 97
• Все в стране Целостного педагогического процесса было хорошо и благополучно. Все жили дружно и счастливо ! 98
• Но однажды случилась беда. Целостный педагогический процесс тяжело заболел и не мог сам следить за тем, что происходит в его стране. Позвал он к себе дочерей и строго наказал им: - Дочери мои любимые! Так как я не могу сам следить за порядком в стране, то придется вам. Особо следите за тем, чтобы в школах порядок был, да не ссорьтесь между собой. 99
• - Как вы могли такое допустить! Разве я вам не говорил, что надо жить дружно? Только вместе мы можем добиться того чтобы все жители нашей страны Педагогики были образованными и воспитанными. - Прости нас отец, мы были не правы. Мы больше никогда не будем ссориться. С этого дня в стране Педагогике опять все встало на свои места. Все были счастливы!!! 100
УСПЕХОВ! за ибо ас п е! ни ще об С 102
Обучение детей дошкольного возраста – это систематический целенаправленный, планомерный процесс, обеспечивающий передачу им в доступной форме знаний, умений и навыков, предусмотренных программой воспитания и обучения детей в ДОУ, а также развития познавательных способностей, любознательности и познавательной активности.
Скачать презентацию Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах
Дидактика.ppt