ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ

СОВРЕМЕННАЯ ЭПОХА n Информационное общество (Э. Тоффлер) n Постиндустриальное общество или общество услуг (Д. Белл) n Эпоха постмодернизма (Ф. Лиотар) n Общество знания (knowledge-based society или knowledge society) (П. Друкер) n Обучающееся общество (learning society) (П. Друкер)

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ n основной сектор экономики - сектор услуг n потребность в высококвалифицированных ученых и специалистах n основополагающими являются информационные технологии n рост значения прагматического подхода к проблемам n интерес к сохранению человеческих ценностей n участие широких слоев населения в принятии решений n рост интереса к качеству жизни в целом

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ n Жизнедеятельность человека определяется не адаптацией к изменяющимся условиям, а ориентировкой на будущее и прогнозированием

ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА n готовность и умение непрерывно учиться n способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному мышлению n способность к ответственным решениям n умение общения и сотрудничества n точность и продуктивность n толерантность n ответственность n физическая и психическая выдержка

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ n информатизация жизни общества n становление открытого общества n демократизация n становление нового культурного типа личности n профессионализация в течение всей жизни (непрерывное образование)

СОВРЕМЕННОЕ ПОНИМАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ традиционная характеристика качества – уровень полученных знаний - трансформируется в иной результат образования - компетентность в различных сферах жизнедеятельности личности (не только в собственно познавательной или учебной)

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ понимается как n качество результата (достижения обучающимися заданного (нормативного) уровня обучения (подготовленности)) n качество процесса (условий, созданных для достижения планируемого результата) n качество функционирования системы

БЫТЬ КОМПЕТЕНТНЫМ n значит уметь мобилизовать имеющиеся знания и опыт, свое настроение и волю для решения проблемы в конкретных жизненных обстоятельствах

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫХ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ

«Можно привести верблюда на водопой , но нельзя заставить его напиться» . Основной принцип обучения - можно создать все необходимые условия и предпосылки для учения, но само познание может совершиться только тогда, когда ученик ЗАХОЧЕТ познавать.

«Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню. Дай мне действовать самому и я пойму» принцип обучения - собственная активность

Факторы влияющие на развитие образования в мире o лавинообразный поток информации во всех областях знания; o осознанная потребность современного цивилизованного общества в гибких , адаптивных системах образования, предусматривающих возможность достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышении квалификации, саморазвития на любом отрезке жизненного пути человека.

Приоритеты мировой педагогики XXI века o ОБУЧЕНИЕ УМЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНО ДОБЫВАТЬ НУЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач.

Усвоение и обобщение готовых знаний становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека. Педагогические системы не могут в современных условиях позволить себе строить обучение в основном на усвоении суммы готовых знаний , добытых человечеством, на переливании опыта цивилизаций из старого сосуда в новый.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА Современному обществу нужен человек, самостоятельно, критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы.

Основное средство: ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Овладев умением пользоваться информацией , осмысливать ее, манипулировать ею, хранить, передавать на далекие расстояния, систематизировать ее в те или иные системы, способные делать заключения и давать необходимые пояснения, ученик становится не просто субъектом педагогического процесса, но исследователем, умеющим самостоятельно и творчески , в меру своих способностей выявлять и решать достаточно широкий круг задач гуманитарного и научно-естественного цикла.

Стратегические направления развития образовательных систем в современном обществе (США, Великобритании, Франции, Германии, Канаде) ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА НА ОСНОВЕ ВОВЛЕЧЕНИЯ ЕГО В РАЗНООБРАЗНУЮ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ ЦЕЛЕСООБРАЗНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАЗЛИЧНЫХ ОБЛАСТЯХ ЗНАНИЯ.

три основные задачи: o перестройка школьной системы образования; o рассмотрение принципов самостоятельной активности и осознанности познания в качестве ведущих принципов обучения и воспитания; o интеграция средств информационных технологий в образовательный процесс.

Фактор развития образования Уровень современных промышленных, информационных, экологических технологий настолько сложен, что ни один регион, ни одно государство не в состоянии решать связанные с ними проблемы самостоятельно. Требуется глубокая интеграция различных государств, регионов. Отсюда заинтересованность всех в достаточно высоком уровне развития каждого.

Следствие выпускники школ помимо прочего должны обладать потенцией глобального мышления, знанием и пониманием процессов, происходящих не только в его регионе, в его стране, но и во всем мире. Это качественно новый взгляд на сущность образования.

тактические пути реформирования школьного образования метод проектов и кооперированная деятельность учащихся и связанные с этими подходами методы обучения: исследовательский, поисковый, метод мозговой атаки, сбор и обработка данных, анализ справочных и литературных источников, эксперимент и опытная работа, анализ и обобщение.

Основными средствами обучения все больше становятся средства НИТ, в первую очередь: текстовый компьютерный редактор; телекоммуникации; технология гипертекста или интерактивные мультимедиа.

Метод проектов - более высокий уровень кооперации, совместной деятельности учащихся над предложенной им учителем( по программе) или выбранной самостоятельно проблемой. В этом случае учащиеся полностью самостоятельно разрабатывают весь проект, ставят промежуточные задачи, намечают результаты.

Коллинз (1991) Тенденции к повороту от обучения в условиях класса к обучению в малых группах o учащиеся работают индивидуально, в парах или группах по 3 -4 человека; o используют различного рода упражнения, задания, базы данных, обсуждают, исследуют проблему, организуют мозговые атаки, пишут сочинения, другие письменные работы, разрабатывают проекты; o учатся пользоваться компьютерной технологией и применять ее в своих конкретных проектах (они носят межпредметный характер, заставляя его участников привлекать интегрированные знания); o учатся работать с разными источниками информации, в том числе и видео; o группа учащихся или отдельный ученик могут выбрать тему проекта за пределами программного материала и, пользуясь, различными методами, в том числе и телекоммуникацией, создавать свою газету, информационный листок, базу данных, пр. ;

поворот от сообщения знаний и их запоминанию (закреплению) к самостоятельному поиску и кооперированию усилий. o учитель руководит поиском нужной информации, стимулируя учащихся к выявлению необходимых фактов, явлений, процессов, концепций, которые позволят им глубже осознать тему и использовать этот материал при написании работы, разработке плана или при работе над проектом (возможность выбора проекта, предложений по поиску литературных источников, телекоммуникационной активности или по организации эксперимента); o самостоятельная активность учащихся и их ответственность за выполнение задания стимулирует их на поиск и овладение знаниями, далеко выходящими за рамки школьной программы и требований учителя;

o поворот от работы с более успевающими учениками к работе со всеми учащимися. Группа учеников, которые работают над проектом, включая и телекоммуникационные проекты, выполняют большую часть работы самостоятельно, освобождая т. о. учителя для работы с отдельными учениками или группами; o значительное увеличение активности учащихся. Метод проектов и кооперирование, по данным исследования Браунс и Компионе(1990), существенно повышает активность каждого ученика, его занятость, соответственно степень осмысления материала;

o контроль знаний, базирующийся не тестировании, может быть с успехом заменен результатами работы над проектом, отслеживанием промежуточных результатов. Компьютер может оказать в этом существенную помощь, предоставляя возможность учителю наблюдать динамику процесса овладения каждым учеником определенной темы;

соревновательный подход заменяется на кооперирование, на сотрудничество Специальные исследования показали, что обучение в группах значительно эффективнее (если оно грамотно организовано), чем при индивидуальном или состязательном обучении. Такое обучение значительно повышает положительный настрой учащихся, их мотивацию. Обсуждение материала, усвоенного в таких группах, показывает более высокий уровень осмысления материала, глубины аргументирования, теоретического, концептуального осознания;

поворот от овладения всеми учениками одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала у разных учеников предыдущий опыт и уровень знаний в данной области различны. Каждый ученик приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию. Как люди различного культурного уровня по-разному воспринимают одну и ту же телевизионную передачу, так и ученики с различной подготовкой, культурным и социальным опытом, по- разному воспринимают познавательный материал. В группах учащиеся легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны и развивают слабые, поскольку последние не оцениваются негативно.

поворот от вербального мышления к интеграции визуального и вербального мышления компьютеры и электронные телекоммуникации обеспечивают доступ к аккумулированному знанию как в текстовой, так и в графической формах. Телевидение, видеодиски, компьютерная графика обеспечивают учащимся доступ к образной информации.

Учащиеся должны ДЕМОНСТРИРОВАТЬ СВОЕ ПОНИМАНИЕ идей, фактов, концепций, теорий, а не только запоминать их.

Педагогические проблемы российской школы, которые необходимо решить: o Изменить методы обучения (в наших школах в условиях классно-урочной системы приоритет остается за объяснительно-иллюстративными и репродуктивными методами); o Внедрять новые организационные формы обучения (классно-урочная система занятий как единственная форма работы в школе вступает в противоречие с перспективными методами и средствами обучения, нужны новые гибкие формы); o Интегрировать традиционные и новые средства обучения

изменить дидактические условия обучения Для работы малых групп, индивидуальных занятий, парной работы необходимы определенные помещения, достаточно легко формируемые и трансформируемые в помещения различной площади и конфигурации, необходимо соответствующее оборудование.

Современные образовательные технологии Технология развития критического мышления

М. В. Кларин: педагогическая технология - это воспроизводимый способ организации учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично заданную цель.

Понятие «критическое мышление» и его характеристики Джуди А. Браус и Дэвид Вуд - разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критическое мышление это поиск здравого смысла - как рассудить объективно и поступить логично с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений

Дайана Халперн «Психология критического мышления» Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

отличие критического мышления от мышления творческого Творческое мышление не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Однако провести четкую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что критическое мышление это отправная точка для развития творческого мышления , более того, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловленно.

Жан Пиаже: к 14 -16 годам у человека наступает этап, когда критическое мышление получает свое наибольшее развитие.

Д. Халперн Качества критического мыслителя n Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, решить в какой последовательности их изложить. Упорядоченность мысли – признак уверенности.

Д. Халперн Качества критического мыслителя n Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда сам не сможет стать генератором идей, мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока не будет обладать разнообразной информацией.

Д. Халперн Качества критического мыслителя n Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы решаем отложить ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.

Д. Халперн Качества критического мыслителя n Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек будет стараться не оправдать свои неправильные решения, а сделать правильные для выводы, воспользоваться этой ошибкой для продолжения обучения.

Д. Халперн Качества критического мыслителя n Осознание. Д. Халперн полагает, что это очень важное качество, которое предполагает умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.

Д. Халперн Качества критического мыслителя n Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения могли воспринять другие люди, иначе эти решения так и останутся на уровне высказываний.

Критические мыслители: n умеют решать проблемы; n проявляют известную настойчивость в решении проблем; n контролируют себя, свою импульсивность; n открыты для других идей; n умеют решать проблемы, сотрудничая с другими людьми; n умеют слушать собеседника; n они эмпатичны; n терпимы к неопределенности;

Критические мыслители: n умеют рассматривать проблемы с разных точек зрения; n умеют устанавливать множественные связи между явлениями; n они терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов; n они могут рассматривать несколько возможностей решения какой-то проблемы; n они часто задают вопросы «что, если…? » ; n они умеют строить логические выводы; n они размышляют о своих чувствах, мыслях – оценивают их;

Критические мыслители: n умеют строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели; n они могут применять свои навыки и знания в различных ситуациях; n они любознательны и часто задают «хорошие вопросы» ; n они активно воспринимают информацию.

В 90 -е годы развитие критического мышления стало одной из основных образовательных целей и в подавляющем большинстве европейских стран.

К. Роджерс: никакие усилия учителей не имеют смысла, поскольку знанием становится только та часть информации, которая принята ребенком. Учитель не является транслятором информации, а значит, мы должны помочь нашим учащимся овладеть способами самостоятельной работы с информацией. Технология развития критического мышления – один из способов превратить учение в личностно – ориентированное.

К. Роджерс: новые установки учителя n открытость своим мыслям и переживаниям и способность их адекватно выражать в общении с другими; n доброжелательное принятие ученика как личности, уверенность в его творческом потенциале, педагогический оптимизм; n эмпатическое понимание: видение педагогом внутреннего мира ученика, с его, ученика, позиции, как бы его глазами.