Тема: «МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ» Поступление в школу подводит

Тема: «МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ» Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой младшего школьного возраста (6 — 7 —10—11 лет)… Младший школьный возраст — период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах…

ССР: Школьник – первый социальный статус ребенка… Этот статус связан с новой системой требований, предъявляемых к нему, с совокупностью его социальных обязанностей и прав... Ребенок должен ходить в школу, заниматься учебными предметами, делать на уроке то, что требует учитель, следовать школьному режиму, подчиняться правилам поведения… Дети начинают новую, общественную по своему содержанию и по своей функции деятельность – деятельность учения…

Структура отношений: С приходом в школу отношения «ребенок - взрослый» разделяются на две системы отношений: «ребенок – учитель» и «ребенок – родители»… Ведущая роль принадлежит структуре «ребенок – учитель», которая определяет все остальные отношения ребенка со взрослыми и сверстниками, в семье и вне школы, отношение к самому себе…

А что родители? Иная функция и логика развития отношений в системе «ребенок – родитель»… В новой жизни отец и мать, все близкие призваны помочь сыну или дочери успешно войти в школьную обстановку, освоить новые правила, овладеть новыми умениями и навыками... Ребенок нуждается в любви и поддержке родителей. Он ждет уважение к его новым обязанностям…

Отношения между детьми: Учебная деятельность постепенно становится той формой совместности, на основе которой завязываются взаимоотношения среди школьников… Возникают интересы, связанные с делами класса, с внеклассной работой, с общественной жизнью школы... Впервые возникает подражание сверстникам, которое строится преимущественно через учителя, - учитель выделяет кого-то из учеников как образец для подражания…

Адаптация к школе: 1. Личностная готовность (мотивы, интересы, направленность…) 2. Интеллектуальная готовность (знания, мышление, речь…) 3. Двигательная готовность (моторика…) 4. Уровень развития предпосылок учебной деятельности (внимательность, самосоятельность, произвольность…)

Адаптация к школе: Нельзя бросить ребенка в этой трудной ситуации, рассчитывая, что он полностью самостоятельно с ней справится, но вредна и другая крайность — перехватывание, удушение инициативы ребенка… Родительская поддержка может быть оказана в форме повышенного интереса к тонкостям школьных заповедей, в придании сбору портфеля, подготовке к следующему школьному дню статуса ритуала…

Главная трудность, которая встречается на пути этого формирования, - то, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе… Он желает выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, а в школе необходима познавательная мотивация… Только тогда, когда ребенком ставится специальная сознательная цель научиться чему-то новому, чего раньше не знал или не умел, можно говорить об особом виде его деятельности — учении… Ведущая деятельность младшего школьника…

Почему для ребенка так важна оценка его учебных результатов? Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки самого себя… Процесс собственного изменения выделяется для самого ребенка как новый предмет… Пресловутая отметка и есть форма оценки изменений, происходящих в ребенке...

Что способствует успеху в учебной деятельности? Произвольность, внутренний план действия и рефлексия – основные новообразования младшего школьного возраста… Кроме того, в рамках овладения учебной деятельностью совершенствуются все психические процессы… Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере теоретических знаний…

Что представляет собой учебная деятельность? Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере теоретических знаний… Структура учебной деятельности включает: мотивы; учебные задачи; учебные действия; действия контроля; действия оценки.

Учебные мотивы Учебно-познавательные мотивы – это то, что побуждает ребенка к учению… Мотив влияет не только на учебную деятельность, но и на отношение ребенка к учителю, школе, окрашивая их в позитивные или негативные тона…

Учебная задача Учебная задача: это не просто конкретное задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, а целая, упорядоченная система заданий… В результате их выполнения открываются наиболее общие способы решения класса задач определенной научной области...

Учебные действия Учебные действия, посредством которых школьники воспроизводят и усваивают образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения… Учебные действия — это приемы учебной работы, которые: Или имеют общий характер, применяются при изучении различных учебных предметов (УУД) … Или предметно – специфичны…

Развитие познавательной сферы Внимание. Преобладающим видом внимания в начале обучения является непроизвольное внимание… В 1-3 классах происходит бурный процесс формирования произвольности в целом и произвольного внимания в частности... Общее направление в развитии произвольности внимания состоит в переходе от достижения цели, поставленной взрослым, к постановке и достижению собственных целей...

Развитие познавательной сферы Восприятие. Дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия, однако у первоклассников еще отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов… В целом развитие восприятия характеризуется нарастанием произвольности там, где учитель учит наблюдению, ориентирует на разности в целом, и в учебном материале в частности…

Развитие познавательной сферы Память. Уже в 1 классе у детей вырабатывается осознание и различение мнемических задач: что-то нужно запомнить буквально, что-то выучить механически, что-то пересказать своими словами и т.п. В младшем школьном возрасте ребенок овладевает приемами запоминания... Младшие школьники лучше запоминают наглядный материал и значительно хуже – словесный… В целом и произвольная, и непроизвольная память претерпевают существенные качественные изменения, и к 3 классу память становится более продуктивной...

Развитие познавательной сферы Мышление. На первой стадии (1-2 классы) их мышление во многом похоже на мышление дошкольников: анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно-действенном и наглядно-образном плане… К 3 классу мышление переходит в качественно новую, вторую стадию, - дети овладевают родо-видовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией… Формируется аналитико-синтетический тип деятельности, осваивается действие моделирования. Это значит, что начинает формироваться формально-логическое мышление…

Развитие познавательной сферы Воображение. Воображение в своем развитии проходит также две стадии. На первой воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют объект, бедны деталями, малоподвижны – это воссоздающее (репродуктивное) воображение… Вторая стадия характеризуется значительной переработкой образного материала и созданием новых образов – это продуктивное воображение... В 1 классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии…

Развитие познавательной сферы Речь. Одной из функций речи, которые выступают на первый план, становится коммуникативная… Речь младшего школьника разнообразна по степени произвольности, сложности, планирования, но его высказывания весьма непосредственны… Особенностью является также формирование письменной речи, хотя она во многом беднее устной, однообразнее, но при этом более развернутая…

Развитие личности ребенка Ведущие потребности этого возраста – потребности в общении с людьми, во взаимопонимании и сопереживании, которые порождают целую группу личностных мотивов… Мотивы выступают как сообщения ребенка о своем эмоциональном состоянии, рассчитанные на сопереживание взрослого… Обращения за одобрением, сообщения о чувствах симпатии, расположения и антипатии… Интимные сообщения ребенка; попытки расспросить взрослого о нем самом…

Развитие личности ребенка Потребность в игре сохраняется, но содержание игры меняется… Младшие школьники, играя, могут часами рисовать, писать, считать, читать… Игра все более носит форму познавательной деятельности… У дошкольника деятельность как игра, у мл. школьника - игра как деятельность…

Развитие личности ребенка Новый уровень самосознания ребенка обнаруживает себя в самопознании ребенка и формировании «Я-концепции», в самооценке системе притязаний, в самоконтроле и саморегуляции... Школа способствует нарастанию самостоятельности ребенка, его эмансипации от родителей... В школе приобретают более важное значение его собственные действия, поступки и проявления… Все способствует развитию самооценки ребенка, основанной на представлениях о себе и оценках окружающих…

Развитие личности ребенка Для младшего школьника одним из центральных моментов характеристики самого себя становится школьная оценка успеваемости... Это значит, что в самой системе образования заложено формирование потенциально заниженной самооценки у неуспешных детей… На основе самооценки формируется и уровень притязаний, т.е. уровень достижений, которые, по мнению ребенка, ему по силам… Чем адекватнее самооценка, тем, как правило, адекватнее и уровень притязаний ребенка…

Развитие личности ребенка Наблюдаются изменения и в эмоционально-волевой сфере… Общая ориентация эмоций младшего школьника связана с нарастанием осознанности, сдержанности, устойчивости чувств и действий… Достаточно редки случаи безразличного отношения к учению, большинство детей очень эмоционально реагируют на оценки, мнения учителя… Возможности полного осознания своих чувств и понимания чужих переживаний еще ограничены, что приводит к тому, что младшие школьники часто напоминают родителей и учителя по стилю общения с людьми…

Развитие личности ребенка Воля обнаруживает себя в умении совершать действия или сдерживать их… Волевое поведение в 1 классе во многом зависит от инструкций и контроля взрослых... К 2-3 классу воля все более направляется собственными потребностями, интересами и мотивами ребенка… В этом возрасте могут быть сформированы такие волевые качества, как самостоятельность, настойчивость, выдержка, уверенность в своих силах…

У ребенка возникает две базисные бессознательные фантазии: Фан­тазия о семейном романе Фантазия о двух близнецах