Тема лекции Введение в дисциплину «Педагогика»

Тема лекции Введение в дисциплину «Педагогика»

Основные вопросы: 1. Цель и задачи изучения дисциплины «Педагогика» и ее профессионально- личностная значимость. 2. Объект и предмет исследования педагогики, ее основные функции и категории. 3. Методология педагогики. 4. Методы педагогического исследования.

Понятия темы Педагогика как наука, учебный предмет; объект, предмет, функции, задачи педагогической науки; категории педагогики: развитие, воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, социализация; методология педагогики; конкретно-методологические подходы в педагогике; педагогическое исследование; методы педагогического исследования.

Рекомендуемая литература 1. Бордовская, Н В. Педагогика: учеб. пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2006. - Гл. 1. 2. Основы педагогики: учеб. пособие I А. И. Жук, И. И. Казимирская [и др. ]. - Минск: Аверсэв, 2003. - С. 21 -47. 3. Прокопьев, И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учеб. пособие / И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович. - Минск: Тетра. Системс, 2002. - С. 7 -29. 4. Пуйман, С. А. Педагогика. Основные положения курса / С. А. Пуйман. - Минск: Тетра. Системс, 2001. - С. 6 -16. 5. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Изд. цeнтp «Академия» , 2002. - С. 58 -79. 6. Степаненков, Н. К. Педагогика школы: учеб. пособие / Н. К. Степаненков. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 2007. - С. 8 -27; С. 33 -36. 7. Ефремов, О. Ю. Педагогика: учеб. пособие / О. Ю. Ефремов. – СПб. : Питер, 2009. – 356 с. 8. Сивашинская, Е. Ф. Педагогика современной школы : курс лекций для студентов пед. специальностей вузов / Е. Ф. Сивашинская, И. В. Журлова ; под общей редакцией Е. Ф. Сивашинской. – Минск : Экоперспектива, 2009. – 212 с.

Выделяют (по Н. В. Бордовской): Ø « Бытовое» значение педагогики: каждый человек на протяжении жизни обучает и воспитывает своих детей, членов семьи, сотрудников по работе, то есть выступает в роли «педагога» . Ø Педагогику как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Это педагогическая деятельность, высшее проявление которой называют искусством. Ø Педагогику как науку и отрасль человековедения. Педагогика изучает и совершенствует способы управления развитием человека в единстве природного, индивидуального и общественного. Педагогика базируется на целостном и системном знании о развивающемся человеке, которое предоставляют ей философия, психология, социология и другие науки о человеке. Ø Педагогику как отрасль гуманитарного знания, имеющую общекультурное значение для развития общества и личности. Ø Педагогику как учебную дисциплину, которую изучают студенты, обучающиеся как по педагогическим, так и по непедагогическим специальностям. Включает теоретический и практический аспекты обучения и воспитания человека на различных возрастных этапах его развития. Основная цель этого учебного предмета - подготовка профессионального педагога, специалиста в области образования.

Историческая справка Профессиональная педагогическая подготовка учителей начинается с XVIII века. В 1732 году открывается первая учительская семинария в Германии (г. Штеттин). В 1779 г. учреждается педагогическая семинария при Московском университете, а с 1804 года последовало открытие в России педагогических институтов. Становится необходимым преподавание педагогики как особой научной дисциплины. 28 января 1840 года в Петербургском Главном педагогическом институте впервые в России создается кафедра педагогики, а с 1850 года они открываются в большинстве университетов.

Цель освоения дисциплины «Педагогика» Формирование у будущих учителей (преподавателей) психолого-педагогических компетенций, способствующих решению профессиональных и социально-личностных проблем педагогической деятельности.

Психолого педагогические компетенции: v компетенции, направленные на организацию обучения и развития личности обучающегося; v компетенции, обеспечивающие организацию воспитания обучающихся; v компетенции, относящиеся к изучению и учету возрастных, гендерных и психологических особенностей обучающихся, механизмов их мотивации; v компетенции, связанные с осуществлением педагогической диагностики; с управлением образовательным процессом, коллективом, учебным учреждением; с менеджментом качества образования; v компетенции в области совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного процесса (в том числе на основе компьютерных средств); v компетенции в сфере педагогического общения, решения коммуникативных проблем педагогической деятельности; v компетенции, обусловливающие эффективность проведения научных исследований в области педагогики, освоения педагогических инноваций; v компетенции непрерывного профессионального самообразования и личностного самосовершенствования. Формирование указанных компетенций обеспечивается освоением следующих обобщенных психолого-педагогических знаний и умений.

Студент должен знать: ü основы педагогической профессии и сущность педагогической деятельности; ü подходы и принципы отбора и конструирования содержания обучения (образования); ü основные формы организации и технологии (методики) процессов обучения и воспитания, теоретико-практические основы управления качеством образования; ü подходы и принципы разработки и применения современного учебно-методического обеспечения образовательного процесса, включая информационно-коммуникационные технологии; ü возрастные особенности обучающихся и способы их диагностики, сущность психических познавательных процессов.

Студент должен уметь: ü проектировать и организовывать различные формы учебных занятий и воспитательных мероприятий; ü конструировать содержание обучения, устанавливать межпредметные связи; ü использовать и совершенствовать методы, методики, технологии обучения и воспитания обучающихся; ü организовывать учебно-воспитательный процесс и управлять им с учетом личностных особенностей обучающихся; ü разрабатывать учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, в том числе на основе компьютерных средств, включая разработку средств его диагностики; ü устанавливать педагогически целесообразные отношения со всеми участниками образовательного процесса; ü планировать и осуществлять научные исследования в области педагогики; ü осуществлять адекватную самооценку, разрабатывать и реализовывать проекты (программы) профессионального самообразования и личностного самосовершенствования.

В процессе изучения дисциплины «Педагогика» решаются три основные группы задач: ü формирование у будущих учителей целостного представления о педагогической деятельности; освоение ими системы знаний теоретических основ современной педагогической науки; ü развитие у студентов теоретико-педагогического мышления, профессионально-педагогической направленности; ü формирование умений, необходимых для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в условиях смены образовательной парадигмы, новых стандартов образования.

Объект науки и объект педагогики Объект науки – категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из объективного мира и выступающую в качестве области человеческой деятельности и познания. Что же является объектом педагогики? Объект педагогики – явления действительности, которые обусловливают развитие, обучение и воспитание человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Предмет науки и предмет педагогики Предмет науки – это та сторона объекта, на изучение которой направлены конкретные исследования в данной области научных знаний. Как же, исходя из этого общего положения, определяется предмет педагогики? Предмет педагогики – исследование сущности и закономерностей развития человеческой личности и разработка на этой основе теоретических и методических проблем воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Определение педагогики Педагогика – это гуманитарная наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы, формы, технологии, перспективы, тенденции развития педагогического процесса (образования), как фактора и cрeдcтва развития человека на протяжении всей его жизни.

Проблемы, исследуемые педагогикой изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности; определение целей воспитания; разработка содержания воспитания; исследование методов и форм организации учебно- воспитательной деятельности.

Функции педагогической науки Выделяют две функции педагогической науки: теоретическую и технологическую. Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях: – описательном или объяснительном – изучение передового и новаторского педагогического опыта; – диагностическом – выявление состояния педагогических явлений, успешность или эффективности деятельности педагога и учащихся; – прогностическом – экспериментальные исследования педагогической деятельности и построение на их основе моделей преобразования этой деятельности. Технологическая функция педагогики также предполагает три уровня реализации: – проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников, учебных пособий); – преобразовательный, направленный на внедрение педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; – рефлексивный и корректировочный, предполагающие оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания

Функции педагогики Технологическая (проектно- Теоретическая функция конструктивная) функция Задачи q Анализ, изучение, обобщение и оценка передового, q Разработка содержания, форм, методов, средств обучения новаторского педагогического опыта; и воспитания, новых педагогических систем и технологий, q Теоретическое изучение, раскрытие сущности основ инновационной педагогической деятельности; педагогических явлений, противоречий, закономерностей, q Разработка на основе теоретических концепций причинно-следственных связей педагогического процесса, соответствующих методических материалов (учебных планов, определение его целей и задач; программ, учебников, учебных и методических пособий и т. п. ); q Уточнение и дальнейшее развитие понятийно- q Внедрение достижений педагогической науки, результатов категориального аппарата; педагогических исследований в образовательную практику с q Выявление состояния педагогических явлений, условий целью её совершенствования или преобразования; успешности или эффективности деятельности педагога и q Оценка результатов научных исследований на практику учащихся; обучения и воспитания, последующая коррекция q Экспериментальные исследования педагогической взаимодействия науки и практики; действительности и построение на их основе моделей q Научно-методическое обеспечение управления преобразования этой действительности; образовательными структурами и системами, q Разработка моделей педагогических систем, реформирование системы образования. опережающих педагогическую практику.

Основные постоянные задачи педагогики: q теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса воспитания; q анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта; q обеспечение научно обоснованного целеполагания и планирования развития системы воспитания; q обеспечение эффективного управления образовательной политикой; q разработка новых педагогических технологий (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности; q внедрение результатов педагогических исследований в практику; q научно-методическое обеспечение управления образовательными структурами.

Категории педагогики – это общие фундаментальные понятия, отражающие наиболее существенные свойства и отношения предметов и явлений педагогической действительности. К собственно педагогическим категориям относятся: воспитание, образование, обучение, целеполагание, педагогическая деятельность, целостный педаго гический процесс, воспитательная система, развитие личности, самовоспитание и др.

Методология педагогики от греч. metodos – путь исследования, или познания, теория и logos – понятие, учение Методология – это система исходных руководящих принципов, способов и приемов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Методология педагогики – это учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.

Уровни методологии педагогики Уровни методологии педагогики Высший, философский уровень – наиболее Методологическое значение имеет вся система общие законы развития природы, общества, философского знания, определяющая мышления, общие принципы познания, мировоззренческие подходы к процессу установленные философией. познания и преобразования действительности. Общенаучная методология – теоретические Общенаучные методологические принципы: концепции, применяемые ко всем или к единство социального и биологического; большинству научных дисциплин единство общего, особенного и единичного; (материалистическая диалектика, теория единство теоретического и практического; познания, логика и другие). единство логического и исторического; соотношения количественных и качественных Конкретно-научная методология – данных, объективных и субъективных совокупность принципов (подходов), методов признаков, системный подход. и процедур исследования, применяемых в той Методология педагогики общенаучного или иной научной дисциплине. уровня раскрывается также в таких общенаучных методах, как моделирование, Технологическая методология – методика и статистические методы, методы теории техника исследования, то есть набор процедур, веротности, социологии и другие. К этой же обеспечивающих получение достоверного группе относят логические методы: эмпирического материала и его первичную сравнение, анализ, синтез, классификацию, обработку. систематизацию, обобщение, абстракцию.

Педагогическое исследование – это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях педагогического процесса, его структуре, принципах, содержании и технологии.

Подходы Является развитием системного подхода. Предписывает: q при изучении педагогического процесса рассматривать его как целостную систему с определённой структурой, в которой каждый элемент выполняет свою функцию в решении тех или иных задач, а движение каждого элемента подчинено Целостный закономерностям движения целого; подход q помнить, что обучение и воспитание – единственный процесс (педагогический, образовательный), что личность не воспитывается и не развивается по частям; q при организации педагогического процесса ориентироваться на интегративные (целостные) характеристики личности, понимать саму личность как сложную психическую систему, имеющую свою структуру и функции. Означает признание социальной, деятельной и творческой сущности личности. Личность рассматривается как продукт общественно-исторического развития и носитель культуры. Личностный Придерживаясь личностного подхода при конструировании и осуществлении подход педагогического процесса, педагог-исследователь и педагог-практик ориентируются на личность как на субъект, цель, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Утверждает, что деятельность – основа, средство и фактор развития личности. Деятельность есть форма активности человека, выражающаяся в его практическом, преобразующем и следовательском отношении к миру и самому себе. Исходя из Деятельностный деятельностного подхода, педагог учитывает, что игра, ученье, труд, общение как виды подход деятельности являются важнейшими факторами и средствами воспитания растущей личности. Задача педагога – организовать эти виды деятельности, поставив ребёнка в позицию субъекта.

Подходы Предписывает учитывать, что личность есть продукт и результат общения с Полисубъектный окружающими людьми. С позиции данного подхода личность развивается (диалогический) только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по подход принципу диалога (полилога). Утверждает, что педагогический процесс должен быть организован как освоение Культурологический ребёнком культуры современного общества во всех аспектах. Это отражено, в подход частности, в целях образования (базовая культура личности, культура самоопределения, формирование здорового образа жизни и т. п. ) Означает признание и реализацию в обществе ценностей человеческой жизни, в том числе ценностей образования и педагогической деятельности. Предполагает Аксиологический такую организацию педагогического процесса, которая обеспечивала бы подход освоение учащимися ценностей общечеловеческой культуры, изучение и формирование их ценностных ориентаций. (Аксиология – учение о ценностях, ценностной структуре мира. ) Призывает учитывать, что ребёнок живёт в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определённому этносу. Этот подход предполагает организацию и осуществление процесса воспитания с опорой на национальную культуру, Этнопедагогический традиции, обычаи народа. Задача педагогов состоит в том, чтобы максимально подход использовать воспитательные возможности среды, в которой растёт и формируется ребёнок, с учётом специфического колорита, придаваемого этой среде национальной культурой. Антропологический Означает системное использование данных всех наук о человеке как предмете подход воспитания в процессе организации и осуществления педагогического процесса.

По направленности выделяют: Ø фундаментальные исследования , которые своим результатом имеют обобщающие концепции, разработку моделей развития педагогических систем на прогностической основе и не преследуют непосредственно практические цели; Ø прикладные исследования , которые решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с изучением отдельных сторон педагогического процесса (содержание образования, разработка технологии педагогического процесс а и т. д. ); Ø разработки, направленные на обоснование научно практических рекомендаций по воспитанию и обучению, формам и методам организации деятельности педагогов и учащихся, управлению школой и другими образовательными системами; на создание учебных программ, учебников, пособий и т. д.

? Методологических параметры: проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основные критерии качества педагогического исследования: критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости. Критерий актуальности указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики образования. Решение проблемы о 6 ычно составляет цель исследования. Цель - замысел исследования; научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Формулировка проблемы и цели влечет за собой выбор объекта исследования. Им может быть педагогический процесс или область педагогической действительности, или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие. Объект - это то, на что направлен процесс познания.

Предмет исследования - часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые направлены на проверку гипотезы. Гипотеза представляет собой совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке.

Критерий научной новизны характеризует новые теоретические и практические выводы, закономерности образования, его структуру, содержание, принципы и технологии, которые к данному моменту времени не были известны и не зафиксированы в педагогической литературе. Новизна исследования может иметь как теоретическое, так и практическое значение. Теоретическое значение исследования заключается в создании концепции, получении закономерности, метода, модели, подхода, понятия, принципа, выявлении проблемы, тенденции, направления, разработке системы. Практическая значимость исследования состоит в подготовке предложений, рекомендаций и т. п.

Структура и логика педагогического исследования могут быть представлены следующей последовательностью этапов: • общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования; формулирование цели и задач исследования; • выбор методологии (исходной концепции, опорных теоретических положении, единого исследовательского подхода); • построение гипотезы исследования; • выбор методов исследования; проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования; • организация и проведение преобразующего и контрольного экспериментов; • анализ, интерпретация и оформление результатов исследования; • выработка практических рекомендаций.

Методы педагогического исследования от греч. methodos – способ, путь исследования, познания Методы педагогического исследования – способы (приемы, операции) изучения педагогических явлений, получения новой информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Принципы отбора методов исследования: v Использование разнообразных, взаимодополняющих методов исследования; длительные наблюдения; неоднократная проверка результатов исследования с соблюдением статистических (социологических) норм. v Соответствие методов исследования существу изучаемого явления, а также возможностям воспитуемых и самого исследователя. v Недопустимость использования методов исследования, противоречащих нормам морали или способных нанести вред участникам исследования.

Классификации методов пелагогического исследования Существует несколько классификаций методов педагогического исследования. В зависимости от основания классификации методы исследования в педагогике подразделяются на: эмпирические и теоретические; констатирующие и преобразующие; качественные и количественные; частные и общие; содержательные и формальные; методы сбора эмпирических данных, проверки и опровержения гипотез и теории; методы описания, объяснения и прогноза; специальные методы, используемые в отдельных педагогических науках; методы обработки результатов исследования и др.

Общенаучные и конкретно- научные методы К общенаучным методам (используются разными науками) относятся: • общетеоретические (абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция, т. е. логические методы); • социологические (анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы, рейтинг); • социально-психологические (социометрия, тестирование, тренинг); • математические (ранжирование, шкалирование, индексирование, корреляция). К конкретно-научным (конкретно-педагогическим) относятся методы, которые в свою очередь подразделяются на теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных. Это теоретический анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ основных понятий и терминов исследования; метод аналогий, построение гипотез и мысленного эксперимента, прогнозирование, моделирование и др.

Эмпирические методы предназначены для создания, сбора и организации эмпирического материла фактов педагогического содержания, продуктов воспитательной деятельности. К эмпирическим методам относятся, например, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, методы изучения продуктов деятельности учащихся, школьной документации, методы оценивания (рейтинг, педагогический консилиум, самооценка и т. д. ), методы измерения и контроля (шкалирование, срезы, тестирование и т. п. ), а также педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы. Как теоретические, так и эмпирические методы обычно используются в комплексе с математическими и статистическими методами, которые применяются для обработки данных, полученных в ходе исследования, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.

Математические методы применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Наиболее распространенными математическими методами, применяемыми в педагогике, являются: v регистрация – выявление наличия определенного качества у каждого члена группы и общий подсчет тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, число учеников, активно работающих на занятии, и число пассивных); v ранжирование (ранговая оценка) – расположение собранных данных в определенной последовательности (в порядке убывания или нарастания каких-то показателей) и соответственно определение места в этом ряду каждого исследуемого (например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников); v шкалирование – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений; для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок (например, в вопросе о занятии какой-либо деятельностью в свободное время выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь).

Статистические методы применяются при обработке массового материала – определения средних величин полученных показателей: среднего арифметического, медианы – показателя середины ряда, подсчет степени рассеивания около этих величин – дисперсии, коэффициента вариации и др.

Любое исследование начинается с ознакомления исследователя с тем, как интересующая его научная проблема разработана в научной литературе. Для этого он изучает труды классиков педагогики и смежных с ней наук, историко-педагогические работы и документы; современные труды по педагогике и смежным с ней наукам, касающиеся определенной проблемы; периодическую педагогическую печать, справочную педагогическую литературу; учебники и методические пособия и т. д. При этом, исследователь осуществляет методы сравнительно-исторического и причин но- следственного анализа. Может применяться также метод моделирования

Метод моделирования – наглядно-образная характе- ристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных описаний, матриц, символов, математических формул и т. п. Научная модель – это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую инфор- мацию об этом объекте. Главное преимущество моделиро- вания – целостность представления информации. Недоста- ток – приходится прибегать к условным схемам, вводить очень много допущений.

Изучение литературы и умение работать с ней: Определив область исследования и его проблему, ученый составляет библиографию - список отобранных для изучения источников, который необходимо оформлять правильно в соответствии с библиографическими требованиями. Работая с литературой, исследователь осуществляет аннотирование – краткое, лаконичное изложение основного содержания источника; цитирование - дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в источнике (цитата должна иметь правильно оформленную сноску). Основные идеи литературного источника могут быть перечислены в виде тезисов - кратких цитат или сжатых выдержек из этого источника. Применяются также такие методы, как конспектирование – более детальное изложение основных идей источника с выделением его главных положений (краткое изложение, цитирование, определение своего собственного отношения к выводам автора и т. д. ); реферирование – сжатое, но более развернутое по сравнению с тезисами изложение основного содержания одного или нескольких источников по общей теме.

Наблюдение - организованное целенаправленное и фиксируемое восприятие участников педагогического процесса либо его явлений. Цель наблюдения - накопление фактов и образование первоначальных представлений об определенном педагогическом явлении. Оно может быть включенным (наблюдатель сам является непосредственным участником процесса воспитания или обучения) и невключенным (опосредованным, наблюдением «со стороны). Объектами наблюдения могут быть: деятельность группы учащихся или отдельного ученика в процессе обучения или воспитания; взаимоотношения учащихся между собой или с педагогом; действия детей в конкретной ситуации; деятельность учителя на уроке и т. д. Этапы наблюдения: а) определение цели и задач наблюдения ( «Для чего наблюдать? » ); б) выбор объекта, предмета наблюдения ( «Что наблюдать? » ); в) выбор способа наблюдения ( «Как наблюдать? » ); г) выбор способов регистрации наблюдаемого ( «Как вести записи? » ); д) обработка и интерпретация полученной информации ( «Каков результат? » ).

Анкетирование - письменный опрос большого количества людей с помощью опросных листов (анкет). Анкеты могут быть открытыми (предполагают ответ на вопрос), закрытыми (выбрать ответ из ряда предложенных) и смешанными. При составлении анкет важно соблюдать следующие правила: вопросы должны быть тщательно составлены, предельно конкретны, корректны, доступны, они не должны содержать в себе скрытых подсказок желаемого ответа, но должны быть взаимопроверяемыми. Метод анкетирования позволяет в сравнительно короткий срок получить большое количество информации, которую можно подвергнуть количественному анализу с помощью математических и статистических методов с использованием вычислительной техники. Количественные данные, полученные путем анкетирования, затем дополняются качественным анализом.

Исследовательская беседа - диалог исследователя с испытуемым по заранее составленному плану. Это наиболее эффективный метод для выявления мотивов поведения, ценностных ориентаций, чувств, переживаний опрашиваемого. До беседы необходимо сформулировать конкретные вопросы , на которые исследователь хотел бы получить ответы. Вместе с тем в процессе беседы желательно не заглядывать в опросник. Для эффективного применения этого метода важно установить дружеские, доверительные отношения с собеседником, проявлять к нему уважение, тактичность. Ценность беседы как метода заключается в том, что это всегда непосредственное общение исследователя с изучаемым. Вместе с тем собеседник может скрыть свои истинные мысли и переживания и ввести исследователя в заблуждение.

Интервьюирование – разновидность беседы. Это метод, более ориентированный на выяснение оценок, позиции опрашиваемого. Интервью проводится по заранее подготовленным вопросам, ответы на которые записываются.

Метод обобщения независимых характеристик – метод получения характеристики на одно и то же лицо от разных людей по одной и той же теме. Информация, поступившая из разных источников обрабатывается.

Метод написания сочинений - группа людей пишет сочинение на заданную тему, интересующую исследователя. Затем сочинения анализируются и обобщаются.

Метод педагогического консилиума Метод педагогического консилиума предполагает коллективное обсуждение результатов изучения воспитанников по определенной программе и единым признакам, а также коллективную выработку путей и средств преодоления обнаруженных недостатков.

- дубликат Интервьюирование – разновидность беседы. Это метод, более ориентированный на выяснение оценок, позиции опрашиваемого. Интервью проводится по заранее подготовленным вопросам, ответы на которые записываются. Метод обобщения независимых характеристик – метод получения характеристики на одно и то же лицо от разных людей по одной и той же теме. Информация, поступившая из разных источников обрабатывается. Метод написания сочинений - группа людей пишет сочинение на заданную тему, интересующую исследователя. Затем сочинения анализируются и обобщаются.

Методы оценивания Рейтинг - метод субъективной оценки какого-либо явления по заданной шкале. Эти оценки дают эксперты (компетентные судьи): ученые-педагоги, психологи, опытные учителя, директора школ и другие. Они оценивают те или иные качества в соответствии с предложенной оценочной шкалой. Данные анализируются: количественный анализ проводится по определенной формуле и дается качественная оценка. Самооценка предполагает оценку индивидом своих достижений, личностных качеств, действий, поступков по определенным параметрам. При этом также устанавливается шкала оценок в баллах или других количественных показателях.

Анализ педагогической (школьной) документации Анализ педагогической (школьной) документации, а также результатов разных видов деятельности учащихся. Так, изучение школьной документации даст объективные данные об организации педагогического процесса в школе, а изучение (анализ, оценка) письменных, графических, контрольных, творческих и других видов работ учащихся позволит получить сведения об уровне обученности и воспитанности учащихся, о работе учителя, поможет выявить различные интересы детей, особенности их мышления, суждений, оценок, уровень сформированности учебных умений и т. д.

Педагогическое тестирование – это метод исследования, который позволяет с помощью специально разработанных заданий (задач, опросников) объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. от англ. В самом общем виде тест - это test - испытание, объективное и стандартизированное исследование, измерение знаний, умений, навыков, проверка уровня развития личностных характеристик испытуемого. В зависимости от назначения выделяют тесты достижений, интеллекта, креативности (способностей), личностные и другие. Обычно в педагогической практике тестирование выполняет функции контроля знаний, диагностики или прогноза развития индивида. Инструментом же исследования оно выступaeт в последних двух случаях.

Проективные методы - это разновидность тестирования. Испытуемому предлагается высказаться о своих возможных действиях, поступках в той или иной ситуации. Суждения анализируются исследователем.

Педагогический эксперимент от лат. ехреrimепt - проба, опыт Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность, осуществляемая с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях. В рамках педагогического эксперимента используется комплекс теоретических и эмпирических методов.

Виды эксперимента: По условивиям организации различают • эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса); • лабораторный (создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных).

Виды эксперимента: По конечным целям педагогический эксперимент может быть: • констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в педагогическом процессе; • преобразующим, когда проводится целенаправленная организация эксперимента для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива; • к онтрольны м, который организуется для проверки степени достоверности тех результатов, которые получены при проведении констатирующего и преобразующего, а также лабораторного экспериментов. При этом дублируется уже состоявшийся эксперимент (повторный эксперимент) или осуществляется замена экспериментальной группы на контрольную, и наоборот (перекрестный эксперимент); • пилотажным(предварительным), который имеет целью проверить уровень проработанности и качество методики эксперимента. Для этого эксперимент проводят сначала в сокращенном варианте. После этого, если необходимо, отдельные звенья эксперимента корректируются, и затем он проводится в полном объеме.

Этапы эксперимента: Ø теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез); Ø методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов); Ø собственно эксперимент - проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых); Ø аналитический - количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!