Тема 4 Происхождение и развитие сознания человека

Скачать презентацию Тема 4 Происхождение и развитие сознания человека

L4.ppt

Количество слайдов: 55

Тема 4 Происхождение и развитие сознания человека

План 1. Понятие о сознании 2. Культурно историческая концепция развития психики человека 3. Развитие психики человека 4. Физиологические основы психики человека

Сообщения • Различия психических функций животных и человека • Свойства сознания • Движущие силы развития сознания человека • Культурно историческая концепция Л. С. Выготского • Физиологическая основа развития психики человека

Задания • Нарисовать схему «развитие человека в онтогенезе» • Объяснить понятие «сензитивный период» с позиции культурно исторической теории Л. С. Выготского

Сознание — это высший уровень психического отражения объективной реально сти, а также высший уровень саморегуляции, присущий только человеку как со циальному существу

Животное Человек непрерывно меняющая ся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его внутреннем мире

Животное Человек непрерывно меняющая ся психическая деятельность совокупность чувственных и по формированию умственных образов, психических образов непосредственно предстающих перед субъектом в его внутреннем мире

Животное Человека отличает не наличие процесса формирования психических образов на основе предметного восприятия объектов окружающей действительности, а специфические механизмы его протекания

Чем характеризуется сознание? Активность Интенциональность

Чем характеризуется сознание? Активность носит не пассивный характер, происходит дифференциация по степени значимости для субъекта психиче ских образов Интенциональность

Чем характеризуется сознание? Активность Интенциональность способность к само наблюдению рефлексии) ( мотивационно ценностный характер сознания

Чем характеризуется сознание? • • Активность Интенциональность Рефлексия Мотивационно ценностный характер «Я – концепция» (Самосознание)

При активном участии Леонтьева прошёл ряд психологических дискуссий, в которых он отстаивал точку зрения, что психика формируется в основном внешними факторами. Автор гипотезы о происхождении сознания Леонтьев Алексей Николаевич (1903 1979)

Отличия человека от животных • человек не просто приспосабливается к природной среде, а стремится в опреде ленной степени подчинить ее себе, создавая для этого орудия труда • уровень развития коммуни кации между членами сообщества • для нормального существования и развития человеческих сооб ществ законы животного мира, основанные на принципах естественного отбора, непригодны

Труд это специфический, присущий только человеку вид дея тельности, заключающейся в осуществлении воздействий на природу с целью обес печения условий своего существования

понятия «хорошо» и «плохо» в зависимости от сообщества появление критично сти мышления человека переходе от естественного отбора к принципам организации социального общежития развитие мышления и речи

Закономерности определившие возможность появления сознания Анатомические: • Прямохождение передние конечности специализируются на хватании – возможность трудится • Зрение – доминирующий источник получения информации • Нервная система: • Объем мозга (1400 куб см у чел и 600 куб см у обезьяны) • Структурные и функциональные перестройки мозга

Сравнение мозга Акула Кролик Ящерица Человек

Мозг обезьяны Мозг человека

Культурно историческая концепция развития психики человека Человек об ладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции составляют высший уровень психики человека, обобщенно называе мый сознанием. Сознание имеет социальную природу Выготский Лев Семёнович (1896 1934)

«Человек и природа» • на протяжении всего существования животного мира среда действовала на жи вотное, видоизменяя его и заставляя приспосабливаться к себе. С появлением че ловека наблюдается противоположный процесс: человек действует на природу и видоизменяет ее • существует механизм изменения природы со стороны человека. Этот механизм заключается в создании орудий тру да, в развитии материального производства

«Человек и его соб ственная психика » • овладение природой не прошло бесследно для человека, он научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие психические функции, выражающиеся в формах произвольной деятельности • человек овладел своим поведением, как и природой, с помощью орудий, но орудий специальных — психологических. Эти психологические орудия он называл знаками.

«Генетические аспекты» • в процессе труда люди обмениваются знаками • Знаки выполняют организующую функцию • Из интерличностной функция становится интрапсихологической • Понятие интериоризация – переход внешнего символа во внутренний план

Положения теории Л. С. Выготского • высшие психические функции имеют опосредован ную труктуру с • для процесса развития психики человека характерна интериоризация отношений управления и средств знаков

Вывод Человек принципиально отличается от жи вотного тем, что он овладел природой с помощью орудий. Он научился овладевать собственными высшими психиче скими функциями. Для этого он также использует орудия, но орудия психологи ческие. В качестве таких орудий выступают знаки, или знаковые средства. Они имеют культурное происхождение, причем универсальной и наиболее типичной системой знаков является речь

Развитие психики человека • Процесс развития психики ребенка носит этапный характер. • Каждый из этапов развития психики ребенка характеризуется как самостоятельная стадия развития. • Все стадии отличаются друг от друга преж де всего по своим качественным, а не количественным характеристикам

Стадия новорожденного (до 2 месяцев) • • Образ жизни в состоянии покоя ребенок сохраняет прежнюю эмбриональ ную позу; сон занимает 4/5 всего времени; внешняя активность ребенка в значи тельной мере сосредоточена на удовлетворении своих потребностей в пище; руч ные переместительные и движения отсутствуют вовсе

• поведение в виде простейших актов, а самое главное — особенно интенсивно фор мируется сфера ощущений. • ранняя дифференциация вкусовых и обо нятельных ощущений, которые связаны с питанием ребенка. • зрительное восприятие форм вначале отсутствует, ребенок реагирует лишь на крупные или яркие движу щиеся предметы. Одновременно с этим происходит развитие ориентировочных реакций, таких как затихание на звук, и прежде всего на шепот матери. • Комплекс оживления (приблизительно 3 недели) • ребенок начинает улыбаться и у него появляется общая по ложительная направленность, пока еще не дифференцируемая. То есть у ребенка начинают появляться первые признаки предметного восприятия. • Таким образом, основными характеристиками данной стадии являются: миелинизация нервных волокон; формирование простейших поведенческих актов и ориентировочных реакций; возникновение реакции «оживления» .

Ранний младенческий возраст (от 2 до 6 месяцев) • начинает оперировать предметами и у него формируется восприятие. • Начинается все с попыток схватить или ощупать предмет с одновре менной зрительной фиксацией на этом предмете, что обусловливает формирова ние зрительно осязательных связей, лежащих в основе предметного восприятия. • Начинает сидеть самостоятельно, что обеспечивает ему дальнейшее развитие движений при доставании предметов. • Начинает узнавать людей и вещи. Развивается зрительное сосредоточение и зрительное ожидание. • Таким образом, главной особенностью данной стадии является развитие дей ствий с предметами и процессов предметного восприятия

Поздний младенческий возраст (от 6 до 12 14 месяцев) • Хорошо развиты ручные предметные движения. Он может взять предмет, поднес ти его ко рту, оттолкнуть. При этом ребенок может самостоятельно садиться, пе реворачиваться с живота на спину; он начинает ползать, приподнимается, пыта ясь цепляться за окружающие предметы. • укрепление костно мышечной системы приводит к развитию диапазона движений ребенка, что в свою очередь является предпосылкой к увеличению потока информации из окружаю щей среды. • Все это приводит к увеличению самостоятельности ребенка. Его взаи моотношения со взрослыми все больше приобретают форму совместной деятель ности, при которой взрослый чаще всего подготавливает действие ребенка, а само действие ребенок выполняет сам. • Следовательно, деятельность ребенка в данный период развития управляется уже не восприятием отдельных предметов или их совокупности, а сложным соотно шением собственного предметного действия ребенка и действия взрослого. • Первое осмысление предметов. • Начинает формироваться речь. Он все чаще начинает отвечать действием на слово взрослого.

Раннее детство (от 1 года до 3 лет) • К 3 годам вес мозга ребёнка утраивается (за всю остальную жизнь мозг увеличивается лишь на одну четверть общего веса). • Благодаря развитию активных функций центральной нервной системы возможность активного бодрствования увеличивается до 5, 5 ч подряд на 2 м году жизни и 6 6, 5 ч на 3 м. Главные достижения этого периода, определяющие развитие психики, овладение прямохождением, предметной деятельностью и речью. • Значительно улучшается координация движений детей, увеличиваются их быстрота и ловкость. формируется и становится ведущей предметная деятельность ребёнка. В отличие от манипуляций с предметами в младенческом возрасте, дети начинают использовать предметы в соответствии с их функциями (например, ложка для еды и т. д. ). • Начинает складываться и игровая деятельность, построенная на подражании действиям взрослых. • интенсивно развивается пассивная речь (понимание речи), активная медленнее.

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) • противоречия между стремлением ребенка к действительному овладе нию миром предметов и ограниченностью его возможностей. • Это противоречие разрешается в сюжетной игре. • В процессе ролевой игры происходит формирование творческого воображения и способности произвольно управлять своим поведением. Ролевые игры также способствуют развитию восприятия, запоминания, воспроизведения и речи. • процесс формиро вания личности ребенка. В ходе этого процесса закладываются черты характера ребенка. • В этот период ребенок достаточно свободно осваивает основные нормы и правила поведения.

Младший школьный возраст (от 7 до 12 лет) • • • система отношений с окру жающим миром определяется не только взаимоотношениями со взрослыми, но взаимоотношениями со сверстниками. Кроме этого, у него теперь есть обязанно сти перед обществом. От выполнения этих обязанностей зависит его будущее, его место в социуме. Особенно интенсивно в младшем школьном возрасте развивается мышление детей. Если в возрасте семи восьми лет мышление ребенка является конкретным, опирается на наглядные образы и представления, то в процессе обучения его мыш ление приобретает новые черты. Оно становиться более связанным, последова тельным и логическим. В процессе обучения у ребенка происходит развитие личности. Прежде всего у него меняются интересы. Детские интересы, благодаря развитию познаватель ных процессов, заменяются учебными интересами. Исключительно важную роль в формировании личности ребенка играет кол лектив.

Подростковый возраст и начало юности (от 13 14 до 17 18 лет) • дальнейшее развитие познавательных психических процессов и формирование личности. • В процессе формирования личности проис ходит изменение интересов ребенка. Они становятся более дифференцированны ми и стойкими. Учебные интересы уже не имеют первостепенного значения. Ребе нок начинает ориентироваться на «взрослую» жизнь. • Также следует отметить, что на формирование личности в этот период оказы вает воздействие процесс полового созревания. У молодого человека отмечается бурное развитие организма, деятельность отдельных органов (например, сердца) претерпевает определенные изменения. Завершается половая идентификация подростка. • Под воздействием всего комплекса факторов происходит изменение психоло гического облика ребенка. В поведении мальчиков все более заметны мужские черты, а у девочек все чаще проявляются женские поведенческие стереотипы.

Акмеологический период развития (18 60 лет) • В частности, объем и показатели переключаемости внимания нарастают к 33 годам, а затем начинают понижаться. Наиболее высокие показатели кратковременной вербальной памяти отмечаются в возрасте 18 30 лет, а после 33 начинают снижаться. Аналогичные изменения происходят и с интеллектом. • уровень развития логической способности 20 летних принять за 100 %, то в 30 лет он будет составлять 96%, в 40 87 %, в 50 лет 80%, а в 60 75%. • В этом возрасте продолжают развиваться актуальные для человека функции, под которыми следует понимать те психические функции, которые яв ляются наиболее значимыми для основного вида деятельности конкретного чело века.

Период геронтогенеза (после 60 лет) • пожилой возраст (для мужчин — 60 74 года, для женщин — 55 74 года); старческий возраст — 75 90 лет; долгожители — 90 лет и старше. • В целом данный период характеризуется угасанием физических и психических функций.

Выводы • Во первых, возникновение сознания у человека имеет как биологическую, так и культурно общественную обусловленность. • Во вторых, развитие психики ребенка во многом повторяет закономерности общественно исторического развития человека. • В третьих, возникновение сознания вне общества невозможно. Основными условиями возникновения и раз вития сознания являются соответствующий уровень биологической организации, наличие социального окружения и коллективный труд.

Физиологические основы психики человека • все живые существа могут быть классифицированы по уровню развития пси хики; • уровень психического развития животного тесно связан с уровнем развития его нервной системы; • человек, обладая сознанием, обладает наивысшим уровнем психического развития

физиология высшей нервной деятельности анатомия нервной системы психофизиология Изучение НС

Нервная система человека состоит из: Центрального раздела • Головной мозг • Спинной мозг Периферического раздела

Головной мозг

Виды нервов афферент ные про водят игналы из с внешнего мира и структур организма. Нервы, входящие в эту группу, называются. эфферент ные проводят сиг налы из ЦНС к периферии (органы, мышечные ткани и т. д. )

• состоят из нейрона и древовидных отростков, называемых дендритами. Один из таких отростков удлинен и соединяет нейрон с телами или отростками других нейронов. Та кой отросток получил название аксон. • часть аксонов покрыта специальной оболочкой — миелиновой оболочкой, которая обеспечивает более быстрое проведение импульса по нерву. Места соединений од ного нейрона с другим называют синапсами

Специфика нейронов • Нейроны, обеспечивающие проведение импульсов от пе риферии к ЦНС, называются «сенсорными нейронами» • Нейроны, отвечающие за передачу импульсов от ЦНС к мышцам, называются «двигатель ными нейронами » • Нейроны, отвечающие за обеспечение связи одних участков ЦНС с другими, называются «нейронами локальной сети»

Анализатор

Физиологической основой является деятельность анализаторов а) рецепторов, воспринимающих раздражение нервных аппаратов и находящихся на периферии центральной нервной системы; б) проводящих, центростремительных (афферентных) нервных пу тей , по которым возбуждение, возникающее в рецепторах, передается в соответствующие участки коры больших полушарий головного мозга человека; в) центральных корковых отделов анализаторов, где происходит "обработка" нервных сигналов, поступающих от рецепторов

94 НН 03 С 006 Щ 3 НN 3 П 0 К 4 ЗЫ 8437, К 4 КN 3 У 9 N 8 N 73 ЛЬНЫ 3 83 ЩN М 0 Ж 37 93 Л 47 Ь Н 4 Ш Р 4 ЗУМ! 8 П 3 Ч 47 ЛЯЮЩN 3 83 ЩN! СН 4 Ч 4 Л 4 Э 70 6 ЫЛ 0 7 РУ 9 Н 0, Н 0 С 3 ЙЧ 4 С Н 4 Э 70 Й С 7 Р 0 К 3 84 Ш Р 4 ЗУМ ЧN 7437 Э 70 4870 М 47 NЧ 3 СКN, Н 3 З 49 УМЫ 84 ЯСЬ 06 Э 70 М

Вывод • мозг человека является тем материальным «субстратом» , который обеспечивает возможность функционирования психических явлений и процессов. • психические и физиологические процессы взаимосвязаны и взаимообусловливают поведение человека.