ТЕМА 4. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СОЦИОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ (4 ЧАСА). 1. 2. 3. 4. Лекция как традиционная форма обучения в высшей школе. Методические основы чтения лекции по социологии. Виды лекций. Критерии оценки качества лекции по социологии.
Формы обучения Форма (от лат. forma) – внешнее очертание, наружный вид В педагогике под формой обучения принято понимать то или иное построение, организацию учебного процесса, деятельности педагога и учащегося. Принято выделять следующие формы обучения: Фронтальную. В такой форме проводятся лекции Групповую (семинары, практические занятия, учебные игры, тренинги, упражнения и др. Индивидуальные (курсовые, контрольные, дипломные работы, индивидуальные задания).
1. ЛЕКЦИЯ КАК ТРАДИЦИОННАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ (лат. lectio) – чтение Устарела ли она как форма организации обучения? В чем сегодня состоят ее функции? Имеет ли смысл ее совершенствовать? Сохранять ли ее как традицию университетского образования?
ЦЕЛЬ И ФУНКЦИИ ЛЕКЦИИ Систематизированное изложение основ изучаемой науки и подготовка обучаемых к самостоятельной работе с источниками и научными публикациями Информационная Ориентирующая Разъясняющая, объясняющая Убеждающая
УБЕЖДАЮЩАЯ ЛЕКЦИЯ = ДОКАЗАТЕЛЬНАЯ ЛЕКЦИЯ Доказательство фактами Логическое доказательство (рассуждение, в процессе которого одна мысль обосновывается с помощью других, если их истинность для студентов или очевидна, или известна им как ранее доказанная): Тезис, который нужно доказать Доводы для обоснования тезиса Демонстрация, т. е. показ последовательной связи мыслей, вытекающих с неизбежность друг из друга и приводящих в конечном счете к выводу, в истинности которого убеждается студент
ПРИМЕР ПРЯМОГО ДОКАЗАТЕЛЬСТВА «Способности развиваются в деятельности, потому что, как известно, деятельность является движущей силой развития всей психики человека» (обоснование суждения на каком-нибудь несомненном начале, из которого выводится истинность тезиса) Косвенное доказательство (опровержение противоположности тезиса, используется Закон исключенного третьего)
ПРОСЛАВЛЕННЫЕ ЛЕКТОРЫ • • • М. В. Ломоносов М. В. Остраградский В. О. Ключевский и Т. Н. Грановский Н. И. Пирогов Л. Д. Ландау «Значение лекции … не в том, что она заменяет чтение книги, но в том, что она побуждает к чтению и самостоятельному исследованию прослушанного» С. И. Гессен
РОЛИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СОЦИОЛОГИИ: УЧЕНЫЙ испытывающий постоянный интерес к человеческим поступкам (Бергер П. Л. Приглашение в социологию М. , 1996, с. 41); умеющий социологически мылить – несколько больше понимать всех людей, окружающих нас, их пристрастия и мечты, их опасения и несчастья. Фактически социологическое мышление может сильно способствовать общественной солидарности, основанной на взаимопонимании и уважении, солидарности совместного противостояния страданиям человечества. Социологическое мышление может также помочь людям понять другие формы жизни, недоступные их непосредственному опыту и зачастую внедренные в наше обыденное сознание в качестве стереотипов (Бауман З. Мыслить социологически. М. , 1996, с. 32); обладающий социологическим мышлением – способен понимать, какое влияние оказывает действие исторических сил на внутреннее состояние и жизнь людей. Всякий социолог ставит перед собой 3 группы вопросов: Что представляет собой структура изучаемого общества в целом: Каковы ее основные элементы и взаимоотношения между ними? Чем структура конкретного изучаемого общества отличается от структур других типов обществ? Какое место занимает данное общество в человеческой истории? Каковы механизмы его изменения? Каковы его место роль и роль в развитии всего человечества? Какие социальные типы преобладают в данном обществе и, какие будут преобладать? Какой отбор они проходят и как формируются, как обретают свободу или подвергаются угнетению, становятся восприимчивыми или безразличными? (Миллс Ч. Социологическое воображение. М. , 1998, с. 112).
РОЛИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СОЦИОЛОГИИ: ПЕДАГОГ Воспитать профессионального академического ученого, придерживающегося таких понятий как профессиональная честь, профессиональная совесть, долг, порядочность, интеллигентность, способного поднять престиж ученого и науки в целом. УНИВЕРСАЛИЗМ – БЕСКОРЫСТИЕ – ОРГАНИЗОВАННЫЙ СКЕПТИЦИЗМ (Р. Мертон) «Кодекс социолога» (зарубежное социологическое сообщество) «Профессиональный кодекс социолога» (1987 г. , Россия) (Шишкин А. Ф. Об этике ученого//Вопросы философии 1966, № 2; Мирская Е. З. Этические регулятивы научной деятельности// Вопросы философии 1975 № 3; Тундыков Ю. Н. Этика научного творчества. М. , 1976; Лазар М. Г. , Лейман И. И. НТР и нравственные факторы научной деятельности. Л. , 1978; Юдин Б. Г. Этика научного исследования//Природа 1980. № 10. Лазар М. Г. Этика науки. Л. , 1985; Юдин Б. Г. , Фролов И. Т. Этика науки: проблемы, дискуссии. М. , 1986. )
РОЛИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СОЦИОЛОГИИ: ОРАТОР Открытость позиции лектора, наличие авторской позиции Например: «Когда я перечитываю Питирима Сорокина, я поражаюсь…» , «Впервые, когда я услышал имя Парсонса, он не вызвал у меня никакого интереса, а потом…» , «Я не могу разделить позицию философа В. Степина о пятиуровневой структуре социологического знания, потому что» . Право слушателей на иное мнение Историко-культурный контекст лекции Например: Ян Амос Коменский… Что был за человек? Почему педагогическая история остановила свой выбор на нем? Почему до сих пор жива обоснованная им классноурочная система, по которой занимаетесь и вы слушатель? Почему он личность? Направленность на слушателя, вовлечение в совместные размышления Например: «нам с вами предстоит наблюдать» , «заметьте это знаменательное, по сути, даже холодное аналитическое заключение» , «отчасти мы уже знакомы…» , «это, согласитесь, немало…» , «перед нами та же самая логика» Субъектность, присутствие лектора Например: «Я уже не раз говорил» , «я бы сказал» , «я приводил это высказывание» , «Я приведу в продолжение этого обсуждения» . Языковая личность лектора (исключить слова-паразиты, включить афоризмы, метафоры)
ЭТИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯСОЦИОЛОГА: Обязан защищать права студентов и аспирантов, не использовать их в качестве объектов своего исследования без их согласия, в вопросе о признании авторских прав студентов и аспирантов действовать согласно их желанию Руководители факультетов, институтов, кафедр должны обеспечить вверенное им заведение высокопрофессиональными преподавательскими кадрами, поддерживать в коллективе доброжелательную атмосферу Обязан ясно и доступно излагать материал лекций, ставить студентов в известность о предполагаемом объеме изучаемого материала Объективно относиться к студентам Не раскрывать информацию о студентах, имеющую личный характер или не относящуюся к вопросам профессиональной компетенции Не имеет право подчеркивать свое профессиональное превосходство ли недоброжелательное отношение к коллегам, обязан избегать конфликтных ситуаций Не имеет права с целью извлечения (материальной или профессиональной) выгоды использовать личные связи, особую благосклонность со стороны респондентов, заказчиков, студентов, ассистентов, администрации, коллег.
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИИ ПО СОЦИОЛОГИИ Литература, используемая при подготовке лекций по социологии научная (книжная продукция или периодические издания); учебная (учебники, учебные пособия, курсы лекций); методическая (общая и частная методика, соответствующие планы и программы); справочная (словари, справочники, энциклопедии); художественная; общая периодика (газеты и журналы).
ПЕРВЫЙ ЭТАП ПОДГОТОВКИ ЛЕКЦИИ формируются цели; определяется место данной конкретной лекции в структуре темы и раздела; выявляется уровень подготовленности студентов; производится отбор теоретического и фактического материала.
ВТОРОЙ ЭТАП – ПОДГОТОВКА ПЛАНА ЛЕКЦИИ ВВЕДЕНИЕ (тема, цели, план) ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (3 -4 вопроса, раскрывающих суть темы) ЗАКЛЮЧЕНИЕ (обобщение идей, рекомендации, литература) - краткость и содержательность формулировок пунктов плана (ведь эти формулировки будут записаны студентами в их конспектах); - оптимальное время для каждого вопроса плана в соответствии со временем, отведенным на всю тему; - средства, обеспечивающие эффективность лекции (использование доски, плакатов, ТСО, контроля знаний, самостоятельной работы студентов и др. ).
3. ВИДЫ ЛЕКЦИЙ По общим целям: учебные агитационные воспитывающие просветительные развивающие
ЛЕКЦИИ По научному уровню: академические популярные
ЛЕКЦИИ По дидактическим задачам: вводные текущие обзорные заключительно-обобщающие лекции-консультации лекции-визуализации
ЛЕКЦИИ По способу изложения материала: бинарные или лекции-дискуссии проблемные лекции пресс-конференции лекции с заранее запланированными ошибками.
4. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЛЕКЦИИ ПО СОЦИОЛОГИИ 1. Содержание 2. Методика 3. Руководство работой студентов 4. Лекторские данные 5. Результативность лекции
ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛЕКЦИИ ПО СОЦИОЛОГИИ (ДЛЯ ПОРТФОЛИО): Выбрать тему по социологической дисциплине. Структура: (3 -4 пункта). Глоссарий основных понятий. Литература.
ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛЕКЦИИ ПО СОЦИОЛОГИИ (ДЛЯ ПОРТФОЛИО): Титул Тема, цель лекции, структура. Текст по структурным элементам (TNR 14, полуторный интервал, объем не менее 20 страниц). Ссылки постраничный по ГОСТУ. Список литературы. Глоссарий. Слайдовое сопровождение (приложение).
ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ Темы лекции и семинара должны соответствовать Учебной программе и тематическому плану по учебной Дисциплине бакалавриата. Темы лекции и семинара не должны совпадать. Лекция и семинар должны опираться на современную литературу, источники и научные подходы. Учебный материал должен быть хорошо структурирован и логичен. Необходимо показать умения изложения материала в доступной форме.
ЗАДАНИЕ К СЛЕДУЮЩЕМУ СЕМИНАРУ: Работая в группах, спроектируйте модуль обучения студента по социологии (уровень бакалавра), рассчитайте вес модуля в зачетных единицах и оцените результативность обучения. Для мотивации студентов, обучающихся по спроектированному модулю, установите критерии оценивания успешности обучения.
Модуль Бакалавриат (4 года) Магистратура (2 года) Основной 30% = 72 з. е. 20% = 24 з. е. Поддерживающий 25% = 60 з. е. 10% = 12 з. е. Специализированный 10% = 24 з. е. 40% = 48 з. е. Переносимый 25% = 60 з. е. 30% = 36 з. е. Организационный и коммуникационный 10% = 24 з. е. Всего 100% = 240 з. е. 100% = 120 з. е.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Елсуков А. Н. Методика преподавания социологии в высшей школе: учебное пособие / А. Н. Елсуков. – Минск: Тетра. Системс, 2003. – 240 с. Ткаченко А. В. Методика преподавания социологии: учебник и практикум для академического бакалавриата / А. В. Ткаченко. – М. : Издательство Юрайт, 2015. – 369 с. Бордовская Н. В. , Реан А. А. Педагогика: учебное пособие. - СПб. : Питер, 2000. – 304 с. Жукова Г. С. , Никитина Н. И. , Комарова Е. В. Технологии профессионально-ориентированного обучения: учебное пособие. – М. : Издательство РГСУ, 2012. – 165 с. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н. В. Бордовской. 2 -е изд. , стер. - М. : КНОРУС, 2011. - 432 с.
Скачать презентацию ТЕМА 4 МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Методы и формы организации процесса обучения социологии в высшей школе.ppt