Тема 4. Коммуникационная модель психотерапии семьи План

Тема 4. Коммуникационная модель психотерапии семьи

План лекции Особенности подхода 1. Работа с искажениями чужих сообщений 2. Работа с вычеркиваниями и обобщениями 3. Работа с неконгруэнтными посланиями 4. Работа психолога–консультанта с супружескими конфликтами 5. Работа психолога–консультанта с проблемами воспитания детей в семье 6. Работа психолога–консультанта с родительско–юношескими конфликтами

Литература : 1. Елизаров А. Н. Психологическое консультирование семьи: Учебное пособие / А. Н. Елизаров. – М. : «Ось» , 2004. – 400 с. 2. Вацлавик П. , Бивин Дж. , Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия / Пер. с англ. М. : Апрель–Пресс, ЭКС–МО–Пресс, 2000. (Сер. «Психология. XX в. » ). 3. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М. : Московский психолого–социальный институт; Воронеж: Изд–во НПО «Модэк» , 1999. 4. Бэндлер Р, Гриндер Д. , Сатир В. Семейная терапия. – Воронеж: НПО «Модэк» , 1993. 5. Сатир В. Семейная терапия и NLP. М. : Институт общегуманитарных исследований, 1999.

Особенности подхода Акцент на исследовании параметров эффективной и неэффективной (деструктивной) коммуникации внутри семьи и личностных основ нарушений коммуникации. Исследуются вербальная (слова) и невербальная (мимика, поведение) коммуникации, возможности расхождения между ними, причины и механизмы неправильной расшифровки чужого сообщения.

В рамках этого подхода можно выделить следующие три направления работы : 1. Работа с искажениями чужих сообщений 2. Работа с вычеркиваниями и обобщениями 3. Работа с неконгруэнтными посланиями

1. Работа с искажениями чужих сообщений В периоды стресса люди склонны приписывать другим людям свои мысли и ощущения и «подтверждать» это определенными поведенческими реакциями других людей. На основе этой связи в дальнейшем люди имеют склонность толковать поведение другого и поступать так, как если бы придуманное было на самом деле.

Люди сами причиняют себе боль и создают трудности, приписывая различные ложные интерпретации поведению окружающих лиц и живя в этом виртуальном мире. Приобретая навык в «чтении» чужих мыслей» , такие люди порой создают длинные цепочки, приравнивая те или иные поведенческие реакции другого к тому значению, которое они придали этим реакциям ранее в ситуации стресса. Этот феномен называется сложным равенством.

Стратегия психологической работы с искажениями чужих сообщений Супругов побуждают к деноменализации – проверке своего понимания чужих посланий, сигналов, расшифровке их другому: «Спросите свою жену, что она чувствует сейчас. Вы боитесь? Что может случиться, если вы сделаете это? Догадайтесь!»

2. Работа с вычеркиваниями и обобщениями Для систематизации своего опыта люди пытаются создавать непротиворечивую внутреннюю картину мира. При этом часть информации может теряться из-за чрезмерного обобщения реальной картины мира. В итоге получается искаженный образ действительности, мешающий эффективно действовать в мире.

Психолог помогает клиенту сделать его картину мира более объективной с помощью вопросов, начинающихся словами: «Кто» , «Что» , «Как» . Например: «Как вы узнаете, что делаете жену несчастной? » , «Что говорит в пользу того, что вас невозможно любить? »

3. Работа с неконгруэнтными посланиями При конгруэнтном общении все послания, которые делает человек различными способами (с помощью тела, тона голоса, слов) дополняют друга. При неконгруэнтном общении послания человека не совпадают. Частным случаем неконгруэнтности сообщения является двойная связь (double bind), при которой одно послание отрицает другое.

Причины неконгруэнтных посланий: сигнал о фрагментарности личности человека, осуществляющего коммуникацию, человек имеет несколько моделей поведения, конфликтующих между собой. части личности, продуцирующие противоречивые послания — это неустановившиеся до конца модели мира, которые человек до конца не интегрировал в единое целое.

Методика работы с семьями, где имеют место неконгруэнтные послания В. Сатир говорит: «Моя методика – рассказать, что видела, и спросить, что происходит. Критерий эффективности работы – повышение степени открытости семьи» . Осуществляется анализ того, какую репрезентативную систему человек использует (аудиальную, визуальную, кинестетическую) и что он пытается сообщить в рамках каждой системы, что он при этом чувствует. Можно использовать игры из гештальттерапии, способствующие интеграции личности.

1. 4. Работа с супружескими конфликтами конфликт может выполнять две функции: позитивную (конструктивную) и негативную (деструктивную). В рамках конструктивной функции конфликт : 1) адаптирует семью в целом и отдельных ее членов к новым условиям, в которых они оказались; 2) объективирует источник разногласия и позволяет устранить его; 3) обнажая и устраняя противоречия, способствует стабилизации семьи; 4) сплачивает членов семьи и ориентирует их на защиту ее единства; 5) помогает изжить внутреннюю напряженность и избавиться от фрустрации; 6) помогает найти подходящие средства влияния на другого; 7) позволяет членам семьи раскрыть лучшие качества своей личности и завоевать авторитет в семье.

Деструктивная функция заключается в том, что: по мере нарастания ощущения неразрешимости, он может приводить к все более нарастающему ощущению психологического дискомфорта, происходит сдвиг мотива на цель: конфликтующие стороны начинают забывать о том, что их целью является конструктивное разрешение ситуации, на первое место выходит желание уязвить другого, причинить ему вред, порой даже ценой собственного вреда, если внутрисемейный конфликт принимает затяжной характер, благодаря которому многие базовые потребности личности перестают удовлетворяться, то результатом такого конфликта для личности может быть невроз.

На уровне внутрисемейного функционирования деструктивная функция конфликта может: проявляться в нарушении обмена информацией, проявляться в нарушении системы взаимосвязей, ослаблять единство семьи, снижать ее сплоченность, способность противостоять трудностям.

Помощь психолога в решении супружеских конфликтов Заключается не в устранении или предотвращении конфликтов, а в формировании у супругов навыков конструктивного поведения в конфликтной ситуации. 1. Методика «Конструктивная ссора» ( «Конструктивный спор» ) С. Кратохвила, 2. Методика «Супружеский договор» ( «Техника списка» ) 3. Методика «Супружеская конференция» 4. Методика «Семейный совет» 5. Методика психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье В. А. Смехова

5. Работа психолога–консультанта с проблемами воспитания детей в семье Причины проблем, связанных с воспитанием детей в семье: 1. Особенности личности родителей (психастенический склад характера или повышенная тревожность). 2. Деструктивные способы общения в супружеской диаде, особенности структуры семьи (дифференцированность родителей, границы между субсистемами, доминирующие аффекты, связанные с соперничеством и агрессивным поведением).

3. Особенности личности ребенка, затрудняющие эффективное родительство (последствия нарушения органических основ психического функционирования, напр. гиперактивное поведение). 4. Несоответствие стиля воспитания и характера ребенка (разработка конкретного плана позитивного реагирования родителя в ответ на то или иное поведение ребенка). 5. Особенности социальной среды, в которой существует семья, затрудняющие эффективное родительство. 6. Воспитательная неграмотность родителей.

Основные воспитательные техники родителей: 1. Техники, основанные на приоритете силы ( физические наказания, лишение привилегий и материальных ресурсов, словесное давление). 2. Техники, основанные на лишении любви. Родитель выражает свой гнев действиями ребенка или неодобрение их в ясной форме, может игнорировать ребенка или отказаться говорить с ним, осмеять ребенка, выразить свою антипатию по отношению к нему, изолировать или покинуть ребенка. 3. Техники, основанные на индукции. Обмен информацией между родителями и ребенком, рассуждения и убеждение ребенка проявлять то или иное поведение.

Диагностика семейных взаимоотношений Опросник АСВ ( «Анализ семейного воспитания» , «Анализ семейных взаимоотношений» ), шкалы которого позволяют выявлять около 20 наиболее распространенных отклонений в воспитании ребенка родителями. Разработан Э. Г. Эйдемиллером Опросник состоит из 130 утверждений, касающихся воспитания детей. Результаты отображаются по 20 шкалам. Из них первые 11 шкал касаются стиля семейного воспитания. 12, 13, 17 и 18–я шкалы позволяют получить данные о структурно–ролевом аспекте жизнедеятельности семьи. 14 и 15–я шкалы дают представление о системе взаимных влияний. 16, 19 и 20–я шкалы говорят о механизмах семейной интеграции.

Устойчивые сочетания стилей воспитания по опроснику АСВ, которые приводят к психогенным нарушениям 1. Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному и некритичному удовлетворению его потребностей. Это сочетание содействует развитию у ребенка демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера. 2. Доминирующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и уделяют ему много времени, однако в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. 3. Эмоциональное отвержение. В крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки» : формирует и усиливает черты эпилептоидности. Эмоционально–лабильные, сенситивные и астено–невротические подростки демонстрируют декомпенсацию.

4. Повышенная моральная ответственность. Высокие требования сочетаются с пониженным вниманием к реальным потребностям ребенка. Стимулирует развитие тревожно–мнительной (психастенической) акцентуации характера. 5. Гипопротекция/гипоопека. Ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

Методика РОД «Родителей оценивают дети» , создана на базе методики АСВ И. А. Фурмановым и А. А. Аладьиным. Рекомендации для оптимизации общения между родителями и детьми, у которых выявлен синдром дефицита внимания с гиперактивным поведением

6. Работа с родительско–юношескими конфликтами Для исследования социально–воспитательного потенциала родителей(т. е. того, насколько они способны оказывать помощь своим детям в формировании мировоззрения), можно использовать: 1. Методика предельных смыслов — предельных ценностей Д. А. Леонтьева [Леонтьев, Бузин, 1992] и М. А. Розова [1987]. Признаком низкого социально–воспитательного потенциала является почти тотальная сосредоточенность на ценностях выживания и престижа в ущерб творчеству и поиску.

Методика работы с деструктивными родительско–юношескими конфликтами путем развития социально–воспитательного потенциала семьи 1 Этап — прекращение всяких форм насилия, давления со стороны родителей на ребенка. 2 Этап — использование родительских ресурсов. Каждый раз, когда подросток или юноша обращаются к родителям за ресурсами, последним предлагается делать ему встречное предложение: «Хорошо, я выполню твою просьбу, но прежде я прошу тебя уделить мне 15– 20 мин» . Далее родитель берет, например, книгу, которую он считает наиболее важной и нужной для успешной социализации ребенка, 15 мин читает ребенку эту книгу и спрашивает мнение ребенка о прочитанном. Не споря, родитель обращается к компетентному лицу для выработки адекватного ответа, который дается при следующем обращении ребенка за ресурсами.

Вопросы для самоподготовки Каковы особенности коммуникационной модели психотерапии семьи? Опишите работу с искажениями чужих сообщений В чем заключается работа с вычеркиваниями и обобщениями? Как осуществляют работу с неконгруэнтными посланиями? В чем заключается работа психолога с супружескими конфликтами? Каковы особенности работы психолога с проблемами воспитания детей в семье? В чем суть работы психолога–консультанта с родительско–юношескими конфликтами?