ТЕМА № 1: «ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА»

Скачать презентацию ТЕМА № 1:  «ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА» Скачать презентацию ТЕМА № 1: «ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА»

Тема 1 Педагогика как наука (с дополнением).ppt

  • Количество слайдов: 25

> ТЕМА № 1:  «ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА»    Утверждена на заседании ТЕМА № 1: «ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА» Утверждена на заседании кафедры педагогики и социальной психологии Протокол № 9 от 9 января 2014 г. Выполнил: старший преподаватель Иванова Е. С.

>  Вопросы: 1. Понятийно терминологический аппарат педагогики. 2. Построение и место педагогического знания Вопросы: 1. Понятийно терминологический аппарат педагогики. 2. Построение и место педагогического знания в системе наук 3. Методы получения педагогического знания.

>    Литература: Нормативные правовые акты: 1. Федеральный закон от 07 февраля Литература: Нормативные правовые акты: 1. Федеральный закон от 07 февраля 2011 г. № 3 ФЗ «О полиции» . 2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» . 3. Федеральный закон от 30 ноября 2011 г. № 342 ФЗ «О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» . 4. Федеральный закон от 19 июля 2011 г. № 247 ФЗ «О социальных гарантиях сотрудникам органов внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» .

>Нормативные правовые акты: 5. Приказ МВД России от 11 февраля 2010 г. № 80 Нормативные правовые акты: 5. Приказ МВД России от 11 февраля 2010 г. № 80 «О морально психологическом обеспечении оперативно служебной деятельности органов внутренних дел Российской Федерации» . 6. Приказ МВД России от 10 августа 2012 г. № 777 «Об организации морально психологической подготовки в органах внутренних дел Российской Федерации» . Основная литература 1. Педагогика : курс лекций. –СПб. : СПб. У МВД России, 2011. – 176 с. 2. Безрукова В. С. Педагогика: учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. 381 с. 3. Витольник Г. А. , Душкин А. С. Педагогические основы воспитательной работы в органах внутренних дел: учебное пособие. СПб. : Изд во СПб ун та МВД России, 2014. – 143 с.

>  1. Понятийно-терминологический аппарат педагогики. Педагогика это наука о воспитании человека;  раскрывает 1. Понятийно-терминологический аппарат педагогики. Педагогика это наука о воспитании человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности. Педагогика — это наука: • гуманитарная — о человеке; • общественная — об обществе и жизни людей в нем; • социально ориентированная , рассматривающая становление, совершенствование людей в обществе, социальной группе, их взаимодействии и взаимовлиянии; • практичная — нужная любому человеку при его подготовке к жизни, для самореализации, самоосуществления и самоутверждения;

> • демократичная — основанная на уважении и заботе  о каждом человеке, ориентированная • демократичная — основанная на уважении и заботе о каждом человеке, ориентированная не на принуждение, а на взаимопонимание, взаимный интерес, взаимодействие и обоюдную активность в достижении совпадающих целей; • эффективная — разрабатывающая наиболее успешные формы, методы, технологии достижения целей воспитания, образования, обучения, развития и самосовершенствования людей; • надежная — опирающаяся на опыт предшествующих поколений людей, разрабатывающая новые интенсивные технологии.

> • Объектом педагогики высту паетизучение всех  сфер жизни общества и государства, • Объектом педагогики высту паетизучение всех сфер жизни общества и государства, оказываю щихвлияние на подготовку человека к выполнению социальных и профессиональных задач, самореализацию личностного потенциала, что способствует в конечном счете процветанию общества. • Пред мет педагогики — это педагогические реальности в обществе, про являющиеся в закономерностях этой подготовки, системе отношений, складывающихся в деятельности по включению человека в сферу общественной жизни, его социализации.

> •   Основная цель педагогики: разработка и создание таких условий жизни, которые • Основная цель педагогики: разработка и создание таких условий жизни, которые способствуют активному формированию у граждан высокого уровня образованности, воспи танности, профессионализма; проявле нию творческих способностей, раскрытию личностного потенциала, укреплению веры в свои силы и возможности, утверждению в об ществе идеалов гуманизма, культуры и права.

>   Функции и задачи педагогики:  • мировоззренческая, способствующая формированию и Функции и задачи педагогики: • мировоззренческая, способствующая формированию и совершенствованию научной картины мира, его педагогической реальности и жизни человека в нем; • личностно формирующая, способствующая самопознанию человека, обогащению его знаниями условий и способов самосовершенствования и побуждению его к их использованию в жизни; • познавательно диагностическая, изучающая педагогическую реальность общества, социальных групп, человека, ее динамику, закономерности, оценивающая и прогнозирующая ее изменения;

> • интегрирующая, объединяющая данные разных  наук, имеющих отношение к решаемым педагогикой • интегрирующая, объединяющая данные разных наук, имеющих отношение к решаемым педагогикой задачам; • проектно конструктивная, разрабатывающая научно обоснованные педагогические меры совершенствования познанных и продиагностированных педагогических явлений; • преобразовательная , внедряющая достижения передового опыта и собственных проектно конструкторских разработок в практику; • культурологическая, формирующая и совершенствующая субъекты педагогической работы, обеспечивающая достижения ими должной педагогической культуры в работе.

> • Воспитание целенаправленная деятельность воспитателя или коллектива по развитию,  расширению и углублению • Воспитание целенаправленная деятельность воспитателя или коллектива по развитию, расширению и углублению потребностей, мотивов, ценностей, смыслов и идеалов (иначе социальных регуляторов), которыми руководствуется человек в своей жизни и работе. Можно сказать, что воспитание направлено на расширение и обогащение мотивационной сферы человека. • Самовоспитание осознанная, духовная деятельность личности, направленная стремлением к определенному идеалу.

> • Обучение процесс передачи и усвоения  знаний, умений, навыков и способов • Обучение процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности. • Самообучение самостоятельное сознательное овладение знаниями и умениями в определенной области (через книги, подражание, копирование, самоанализ и др. ). • Образование процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков, нравственных норм и правил жизни в обществе. Основной путь к получению образования обучение в системе различных учебных заведений.

> • Самообразование  это самостоятельная целенаправленная  познавательная  деятельность человека,  определяемая • Самообразование это самостоятельная целенаправленная познавательная деятельность человека, определяемая желанием расширить и систематизировать свои знания и умения. • Развитие изменение , представляющее собой переход от простого ко все более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений.

> • Формирование процесс закрепления желательных социальных качеств человека, придающих форму,  стабильность его • Формирование процесс закрепления желательных социальных качеств человека, придающих форму, стабильность его личности и индивидуальности. • Педагогический процесс совокупность последовательных действий педагога и обучающегося с целью воспитания, образования, развития и формирования личности последнего.

>  2. Построение и место педагогического   знания в системе наук Основные 2. Построение и место педагогического знания в системе наук Основные направления воспитания: 1. Умственное 2. Трудовое 3. Нравственное 4. Эстетическое 5. Физическое Каждое из этих направлений стремится сформировать собственный, специфический регулятор социального поведения.

>Педагогика в системе наук Педагогика в системе наук

> • Если в философии говорится об универсальных  характеристиках человеческого бытия,  то • Если в философии говорится об универсальных характеристиках человеческого бытия, то в педагогике речь идет о формировании качеств, доступных педагогическому воздействию. • Воспитание есть процесс формирования человека под воздействием социально регулируемых факторов. Уже этим определено наличие взаимосвязи между педагогикой и социологией. • Предметные области педагогики и биологии совмещаются постольку, поскольку могут быть указаны биогенные причины и условия достижения или отсутствия педагогического воздействия.

> • Связь педагогики и медицины выявилась постепенно  в процессе исторического развития: • Связь педагогики и медицины выявилась постепенно в процессе исторического развития: педагогическое воздействие может компенсировать врожденные или приобретенные недостатки, и даже быть терапевтическим, т. е. излечивающим. • Право представляет собой систему социальных норм и отношений, охраняемых силой государства и изучаемых юридическими науками. В сфере воспитания также выделяется область нормативно правовой регуляции поведения.

> • Сходство предметов педагогики и психологии  заключается в том,  что любые • Сходство предметов педагогики и психологии заключается в том, что любые педагогические процессы имеют в качестве своего внутреннего механизма психическую регуляцию. • Связь политологии и педагогики выражается в том, что через утверждение определенных форм социального бытия реализуется в том числе и определенная воспитательная программа.

> 3. Методы получения педагогического   знания • Методы исследования — это умственные 3. Методы получения педагогического знания • Методы исследования — это умственные или практические действия, посредством которых познаётся объект и предмет педагогики. • Методы делятся на три класса: теоретические, эмпирические и вспомогательные.

>Эмпирические методы исследования — практические дей ствия по сбору педагогических фактов и  их Эмпирические методы исследования — практические дей ствия по сбору педагогических фактов и их преобразованию. Они применяются чаще всего при изучении практики вос питания. Одним из таких распространённых эмпирических методов является метод наблюдения. Наблюдение — это преднамеренно предпринятое действие по восприятию, фикси рованию реально совершённого человеком действия.

> • Беседа — это диалог равноправных  участников разговора,  направленного на • Беседа — это диалог равноправных участников разговора, направленного на выяснение причин какого то педагогического факта. Ис следовательские беседы возможны как индивидуальные, так и групповые (коллективные).

> • Эксперимент — еще одна разновидность  эмпирических методов исследования. Экспериментом называют комплекс • Эксперимент — еще одна разновидность эмпирических методов исследования. Экспериментом называют комплекс ный метод изучения явлений посредством изменения усло вий их протекания. Примером эксперимента может стать, например, введение нового метода обучения, нового прави ла выполнения работы или новой формы оценивания ре зультата.

> • Методы теоретического исследования связаны с  изучением письменных и устных источников: научных, • Методы теоретического исследования связаны с изучением письменных и устных источников: научных, научно популярных, справочных и периодических изданий по педагогике, а также характеристик и рекомендаций обучающихся, сотрудников. • Контент анализ метод выявления в научном тексте частоты употребления тех или иных терминов понятий и определения по ней авторских приоритетов, предпочтений, фундаментальности профессиональной подготовки, ценностных ориентации, интересов, склонностей и даже отдельных черт характера. Он незаменим при анализе личных дневников, а также проблемных научных статей и выступлений.

> • В тех случаях,  когда эмпирическими или теоретическими методами исследователь получает • В тех случаях, когда эмпирическими или теоретическими методами исследователь получает количественный материал, поддающийся счёту, используются вспомогательные мето ды их статистической обработки. Делается это специальными математическими расчётами. Например, без них не обойтись при использовании контент анализа, а также опросных ме тодов.