Сюжетно-ролевая игра ТЕМА ПЛАН ЛЕКЦИИ Характеристика структуры

Сюжетно-ролевая игра ТЕМА

ПЛАН ЛЕКЦИИ Характеристика структуры сюжетноролевой игры; Основные этапы ее развития; Руководство сюжетно-ролевыми играми.

ВОПРОС 1 Характеристика структуры сюжетноролевой игры

СЮЖЕТНО-POЛEBЫE ИГРЫ группа игр, которые придумывают сами дети, в них отражается знания, впечатления, представления об ок ружающем мире, происходит условное преобразование их и воссоздается социальные отношения между людьми.

Проблемами сюжетно-ролевой игры занимались Д. Б. Эльконин, Д. В. Менджерицкая, П. Г. Саморукова, Н. Е. Михайленко, Е. В. Зворыгина и другие.

Игра является одним из средств умственного воспитания заключено в формировании символических действий; характерной особенностью игры является применение в ней предметовзаместителей, взятие на себя роли; в игре происходит углубление анализа отображаемых явлений.

В сюжетно-ролевой игре формируются нравственные качества личности (настойчивость, ответственность, доброта, честность, самостоятельность и т. д. ), коллективные взаимоотношения (умение согласовывать действия).

Игра является средством эстетического воспитания дети приобретают эмоциональный опыт: сопереживание, переживание; чувства детей в игре, связанные с проявлением инициативы, творчества, близки эстетическим чувствам

Игра оказывает влияние на физическое развитие детей: совершенствуются разнообразные движения

Сюжетно-ролевая игра ведущий вид игры ребенка дошкольного возраста. основной вид игры ребенка дошкольного возраста.

Компоненты сюжетно-ролевой игры воображаемая ситуация, сюжет, роли.

СЮЖЕТ это ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями; отражение детьми в игре определенных действий, событий, взаимоотношения из жизни и деятельности окружающих.

СЮЖЕТ чем уже сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем более однообразны сюжеты их игр; состоит из следующих элементов: действие, персонажи, предметная ситуация; различаются по тематическому содержанию и по структуре; тематическое содержание сюжетов зависит от конкретных условий жизни детей.

Структуры сюжетов игры: сюжеты, включающие в себя одного персонажа, одно действие в одной предметной ситуации. Связь элементов в этой структуре определяется одной предметной ситуацией. сюжеты, включающие в себя несколько персонажей с одинаковыми видами действий в одной предметной ситуации. Связь персонажей определяется одной предметной ситуацией.

Структуры сюжетов игры: Сюжеты, включающие два взаимодополнительных персонажа, взаимодействующих в одной предметной ситуации; Связь между элементами сюжета задается как бы через функциональное взаимодействие персонажей; Сюжеты, где наряду с функциональным взаимодействием персонажей заданы отношениями между ними.

Игровое действие предметно-замещающее, изображающее, обозначающее.

Разнообразие сюжетов бытовые игры (быт семьи, детского сада); игры на тему труда; игры с общественной тематикой

На построение сюжета ребенком влияет: игровая культура той игровой группы детей, в которую он включен; игровая традиция; опыт ребенка.

МОТИВ (общий) стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. (частные)интерес к тем или ИНЫМИ событиям, к действиям с предметом; стремление к совместной деятельности в обществе привлекательных для ребенка сверстников; придумывание, фантазирование, создание в игре особой действительности.

Роль является средством реализации сюжета; Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого; ребенок отождествляет себя с тем или другим человеком, действует от его имени, соответствующим образом использует те или другие предметы, вступает в разнообразные отношения с другими окружающими.

Роль роль отражается в действиях, речи, мимике, пантомимике; к роли дети относятся избирательно: они принимают на себя роли тех взрослых или детей, действия и поступки которых вызвали наибольшее эмоциональное впечатление, интерес.

ВООБРАЖАЕМАЯ СИТУАЦИЯ складывается из сюжета и ролей, ко торые принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразие использования вещей и предметов.

ВОПРОС 2 Основные этапы развития сюжетно-ролевой игры

ОНТОГЕНЕЗ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Этап Характеристика игры 1. Ознакомительная игра Действия манипуляции в ходе обследования предмета постепенно перерастают в ориентировочные действия операции 2. Отобразительная игра Отдельные предметно специфические операции (предметно переходят в ранг действий, направлен ных на отобразительная) выявление специфических свойств предмета 3. Сюжетно отобразительная игра 4. Сюжетно ролевая игра Предметно опосредованные действия ребенка в условной форме имитируют использование предмета по назначению Ребенок реализует выбранную роль через игровые действия в процессе установления отношении с другими персонажами

Основные этапы развития сюжетноролевой игры Сюжетно-ролевая игра возникает на пороге третьего года жизни ребенка на основе предметных игр; Основные этапы ее развития были выделены Д. Б. Элькониным.

Первый этап Основным содержанием игры являются действия с предметами; они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается; цепочка действий носит сюжетный характер; основные сюжеты бытовые.

Первый этап действия однообразны и часто повторяются; роли не обозначены; по форме это игра рядом или одиночная игра, дети охотно играют со взрослыми; самостоятельная игра кратковременна; стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре.

Второй этап основное содержание игры - действия с предметом; действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом; последовательность действий становится правилом; возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия).

Второй этап объединения кратковременны; основные сюжеты бытовые; одна и та же игра многократно повторяется; игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же – любимые; в игре объединяются 2 -3 человека.

Третий этап Основное содержание игры - по-прежнему действия с предметами; они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре; роли четко обозначены и распределены до начала игры; игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью; продолжительность игры увеличивается;

Третий этап логика, характер действий и их направленность определяются ролью, это становится основным правилом; игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью; сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых, яркие общественные явления.

Четвертый этап. Основное содержание игры - отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом; тематика игр разнообразная; она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей; игры носят совместный, коллективный характер;

Четвертый этап. объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей; игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время.

Четвертый этап. в игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок); требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников; количество вовлеченных в игру увеличивается до 5 -6.

ВОПРОС 3 Руководство сюжетноролевыми играми

Задачи руководства развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания); использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

Д. В. Менджерицкая, Р. И. Жуковская (30 -е годы) определены пути целенаправленного педагогического воздействия на содержание детских игр с целью решения задач нравственного и умственного воспитания дошкольников

Т. А. Маркова, А. И. Матусик, В. Е. Воронова, А. А. Анциферова и др. были разработаны методы формирования детской игры, педагогические аспекты сочетания разных приемов с целью развития игры и расширения ее влияния на ребенка

В 60 -е годы А. П. Усова впервые сделала объектом специального исследования детские реальные отношения и на основе изучения этапов игры и уровня детских взаимоотношений определила пути дифференцированного педагогического воздействия на развитие игры и положительных взаимоотношений дошкольников; в 70 -е годы продолжаются исследования (Р. А. Иванкова, Н. Е. Михайленко, В. И. Судахова).

На современном этапе огромное внимание уделяется проблеме руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников (С. Л. Новоселова, Е. В. Зворыгина); выделено направление, для которого свойственно довольно жесткая регламентация игры (К. Я. Вольцкс); возможность руководить игрой при помощи косвенных приемов разрабатывалась Н. В. Седж, Р. Л. Непомнящей.

Приемы руководства играми приемы косвенного воздействия; приемы прямого руководства.

Косвенные приемы без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др. ).

Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

Компоненты комплексного руководства ознакомление с окружающим в активной деятельности ребенка; обучающие игры; организацию предметно-игровой среды; общение взрослого с детьми в процессе игры.