СРЕДСТВА ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ТРУДОВОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ З. В. ЛУКАШЕНЯ
СРЕДСТВА ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ТО В категориальном аппарате дидактики средства обучения имеют самостоятельный статус наряду с целями, содержанием, методами, организационными формами обучения. Современной системе ТО необходимы дидактические средства организации учебного процесса, открывающие доступ к широкому познанию окружающего мира, являющиеся наиболее эффективным средством на пути приобщения обучающихся к реальной технологической среде и основой их интеграции в современную культуру.
Классификация СО по характеру представления в них окружающей действительности (по С. Г. Шаповаленко) натуральные объекты (оригиналы) включают предметы объективной действительности для непосредственного изучения изображения и отображения материальных объектов (оригиналов) средства обучения, представляющие описания предметов и явлений объективной действительности условными средствами технические средства обучения пособия, выполненные на различного рода носителях (пленочных, бумажных, компактдисках и др. ) информационные системы
Классификация СО по изображению и отображению материальных объектов модели образцы объектов трудовой деятельности таблицы иллюстративные материалы экранно-звуковые средства т. п.
Классификация СО по изображению и отображению материальных объектов Классификация в каждой из указанных подгрупп может быть разной в зависимости от положенного в основу классификационного признака. модели: • материальные и идеальные — знаковые модели (по способу замены оригинала) • структурные (по внутренней организации объектнофункциональные (по назначению) • динамичные и статичные, плоские, смешанные Классификация таблиц и экранно-звуковых средств, в большей, мере отражает специфику содержания изучаемого предмета.
Классификация СО по описанию предметов и явлений объективной действительности условными средствами текстовые таблицы схемы графики диаграммы планы информационно-текстовые издания: • учебники • журналы инструкционно-технологические материалы: • инструкционно-технологические карты • информационные карты • инструкции (для самостоятельных работ, по выполнению задания, по ТБ и т. д. )
ТЕХНИЧЕСКИЕ СО технологическое оборудование, инструменты и приспособления • швейная машина, утюг электрический, пароманекен и т. п. • плита электрическая, жарочный шкаф, мясорубка и т. п. проекционная и воспроизводящая аппаратура: • кинопроекторы, диапроекторы, графопроекторы, мультимедиапроекторы, • магнитофоны, видеомагнитофоны; тренажеры, универсальные технические средства, лингафонные устройства; электронно-вычислительная техника, которая в зависимости от целей обучения выполняет различные функции: • проявление информации, контроль, тренинг; • усиление наглядности (визуализацию признаков изучаемого объекта, • проецирование объектов, явлений на экран);
Классификация СО, выполненных на носителях транспаранты диа- и кинофильмы, видеофильмы, звукозаписи компьютерные программы
информационные системы телекоммуникация электронная почта электронная конференция Internet мультимедиа
функции СО функция компенсаторности (облегчает процесс обучения, способствуя достижению цели с наименьшими затратами сил, здоровья и времени обучаемого) адаптивная функция (ориентирована на поддержание благоприятных условий протекания ТО, организацию СР, адекватность содержания и методов возрастным особенностям обучающихся, плавную преемственность знаний) функция информативности (являются непосредственными источниками знания, т. е. носителями определенной информации) интегративная функция (позволяет рассматривать объект или явление как часть и как целое) инструментальная функция (ориентирована на обеспечение определенных видов деятельности, действий, операций и достижение поставленной методической цели) интерактивная функция (предполагает активное взаимодействие обучающегося с используемым им средством и возможность оперативной обратной связи) функция мотивации (пробуждение интереса и создания условий для получения определенного результата деятельности)
Принципы разработки содержания СО Информационно-содержательный принцип предусматривает отбор учебной информации, адекватный объекту и предмету изучения, представлениям о нем в науке и возможностям достоверной и доступной интерпретации его в обучении. Структурно-компонентный принцип предполагает компонентный состав учебного материала, создание его типологии, классификации компонентов, выявление их назначения, границ использования, выстраивание компонентов в нужной последовательности, т. е. создание определяемой иерархии. Принцип преемственности (этапности) предусматривает такой подбор иллюстраций и текста, их формы и качества предъявления, которые обеспечивают условия для плавного перехода в изучении учебного материала (от простого к сложному, от образа к модели, к абстракции) в зависимости от возрастных особенностей учащихся. Композиционный принцип определяет наиболее совершенные формы предъявления информации, обусловленные предметным содержанием, способами деятельности педагога и обучающихся, подготовленностью их к восприятию. Реализуется по правилам компактности (необходимости и достаточности) и адаптивности (приспособленности к восприятию и освоению).
Состав первичной системы средств обучения, как на уровне проектирования, так и в учебно-воспитательном процессе определяется совокупностью средств обучения, необходимых и достаточных для овладения учебным материалом, способами деятельности в соответствии с логикой учебно-познавательной работы на всех ее уровнях: ознакомления с новым материалом применения нового знания по образцу или по аналогии творческого применения нового знания в процессе решения новых учебно-познавательных задач
специфические особенности построения и использования комплексов СО неоднозначность целей построения комплекса у исследователя (построение системы, проектирование ее новых компонентов) и педагога (отбор средств обучения из имеющейся системы) разные уровни конкретного использования процедуры построения комплексов: у исследователя — в рамках изучения вопроса, темы, раздела, курса; у педагога—обычно для урока или ряда уроков неодинаковость содержательного и процессуального параметров формирования комплексов, поскольку диапазон системы содержательного материала у исследователя гораздо шире (различные учебники, программы, арсеналы средств, модели и проектируемые системы обучения), чем у педагога, работающего по избранной им программе в рамках реального учебновоспитательного процесса, основной организационной формой которого является урок с присущей ему традиционной этапностью
Последовательность разработки СО На первом этапе необходимо определить цели, задачи и конечные результаты обучения и воспитания. На втором этапе — детально разработать содержание учебновоспитательной работы по конкретному вопросу или теме учебной программы. Для этого осуществляется: • определение исходного состояния обучающихся (их знаний, умений, навыков, предшествовавшего познавательного опыта и т. д. ), от которого придется двигаться в решении новых учебных и воспитательных задач, т. е. к заданному состоянию обучаемых, достижению намеченных образовательных и воспитательных задач; • элементный анализ содержания учебно-воспитательной работы, которую надо выполнять, чтобы достигнуть намеченных результатов, установление логико-дидактической последовательности предъявления этого содержания обучающимся в учебно-воспитательном процессе; • разделение содержания деятельности педагога и обучающихся на составные части (шаги), определение для каждого шага промежуточных учебновоспитательных результатов, которых надо достигнуть в движении к конкретному результату.
Последовательность разработки СО На третьем этапе необходимо разработать методы учения и преподавания, которые следует применять на каждом шагу учебновоспитательного процесса, чтобы достигнуть запрограммированных результатов. На четвертом этапе проводится определение для каждого шага учебно -воспитательного процесса состава, свойств, значения и композиционного построения средств обучения через учет их функциональных возможностей для обеспечения эффективного усвоения учебной информации, протекания обучения и воспитания. Таким образом, в процессе разработки системы дидактического обеспечения исследователь-методист прогнозирует возможный учебный процесс, опираясь на свой научный и практический опыт. При этом он зачастую не учитывает множество реальных факторов протекания конкретного учебного процесса в конкретном учебном коллективе. Разработанные исследователем-методистом составы дидактических средств организации и осуществления процесса обучения, таким образом, носят рекомендательный характер.
Для выработки научно обоснованных средств обучения необходимо руководствоваться общей концепцией образования в образовательных учреждениях разных типов, Законом РБ об образовании. На основе данных законодательных актов уточнить цели образования, наметить приоритетные направления в отборе содержания, методов, организационных форм и средств обучения в новых социальноэкономических условиях, с учетом необходимости культурного возрождения государства, а также с учетом экономических возможностей.
Требования к разработке СО для ТО Исключить из всех видов информационных средств обучения монопольное изложение одной идеологии, единственной интерпретации научных и исторических фактов. Средства обучения, как носители учебной информации должны базироваться на принципе научности и отображать (в своей области знаний) широко научную картину мира. В свою очередь, такая картина должна отражать иерархию, соподчинение: • • • законов и закономерностей; научных теорий, научных концепций; научных гипотез; научных понятий; научных терминов. Следует ориентировать обучающихся средствами обучения на фундаментальные знания, которые служат первоосновой непрерывного обучения, формирования практических навыков и умений, необходимых независимо от будущей профессии. Исходя из разумных соображений, предусмотреть в информационных средствах обучения освещение альтернативных точек зрения, предоставляя обучающимся возможность аргументированной выработки собственной позиции.
Предусмотреть приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности обучающихся перед другими видами работ — фронтальными, коллективными; исследовательских, поисковых, проблемных, проектных видов обучения — перед объяснительно-иллюстративными, репродуктивным. Средства дидактического обеспечения учебного процесса должны содействовать: процессам научных поисков, исследований, показывающих воспитанникам путь к открытию, механизм научного поиска; отражению полного описания экспериментальной практики, по которому обучающиеся могли бы создать для себя систему доказательств достоверности получаемых результатов; сокращению времени на поиск дополнительного материала по интересующему их вопросу технологического характера.
Система вопросов и заданий, технологических средств обучения должна опираться на учебный текст, исторические источники, в том числе документальный, изобразительный материал. Следует особо подчеркнуть наличие большого числа заданий, ориентированных на формирование у обучающихся собственной позиции по тому или иному вопросу; многие из них представляют альтернативные подходы.
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию СРЕДСТВА ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ТРУДОВОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
2012 Средства ТО.pptx