СПЕЦИФИКА ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

СПЕЦИФИКА ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. зам. дир. по методической работе МБУ ДО «Детская школа искусств» – Галкина О. Л.

МИССИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ развитие мотивации подрастающих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту по средствам открытого вариативного образования, которое обеспечит конкурентоспособность личности, общества и государства. Концепция развития дополнительного образования детей 4 сентября 2014 г.

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА. ПЕРВЫЕ ФОРМЫ ВНЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ • 30 -е годы XVIII в. — литературный кружок в Шляхетском кадетском корпусе в Петербурге; • Конец XIX — начало XX в. — появление первых внешкольных учреждений: «Дневной клуб для приходящих детей» (1905 г. ), общество «Сетлемент» (1906 г. ), общество «Детский труд и отдых» (1909 г. ), детская летняя трудовая колония «Бодрая жизнь» (1911 г); • 20 -30 -е годы XX в. — внешкольной работа обогащается делами пионерской и комсомольской организации, основной организационной формой стали кружки по интересам; • 40 -60 -е гг. XX в. – скачок в развитии системы внешкольных учреждений. Рождается и получает широкое распространение методика коллективного творческого дела (И. П. Иванова). • 70 -80 -е годы XX в. – период наивысшего расцвета внешкольных учреждений

В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРЕЖИВАЕТ СУЩЕСТВЕННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ

Целостный человек = сумме разных видов интеллекта: IQ+EQ+PQ+SQ.

№ Направленность образовательных программ виды интеллекта, отвечающие за деятельность 1. 1 Художественно-эстети ческая эмоциональный интеллект духовный интеллект логический интеллект 1. 2 Культурологическая. 1. 3 Социально-педагогиче ская 1. 4 Научно-техническая логический интеллект эмоциональный интеллект 1. 5 Естественнонаучная 1. 6 Эколого-биологическа я логический интеллект эмоциональный интеллект 1. 7 Военно-патриотическа я физический интеллект 1. 8 Туристско-краеведческ ая эмоциональный интеллект физический интеллект логический интеллект 1. 9 Социально-экономичес кая эмоциональный интеллект логический интеллект 1. 10 Физкультурно-спортив ная физический интеллект эмоциональный интеллект 1. 11 Спортивно-техническа я физический интеллект логический интеллект

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ • свободный личностный выбор деятельности, определяющей индивидуальное развитие человека; • вариативность содержания и форм организации образовательного процесса; • доступность глобального знания и информации для каждого; • адаптивность к возникающим изменениям.

1. Свободный личностный выбор деятельности. Только при свободе можно избежать обычного явления: вызывания отвращения к предметам, которые в свое время и свободно были бы любимы. Только при свободе возможно узнать, к какой специальности ученик имеет склонность, только свобода не нарушает воспитательного влияния. (Л. Толстой).

ЭФФЕКТИВНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ: 1. Признание безусловной ценности ребенка; 2. Создание обстановки безоценочного принятия ребенка, ситуаций, в которых отсутствует внешнее оценивание; 3. Творчество развивается при условии предоставления ребенку свободы выражения; 4. Креативность способна развиваться и реализовываться через проявление собственной индивидуальности ребенка; 5. Творчество начинается в игре.

ФУНКЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПЕДАГОГА в способности увидеть ребенка не таким, каков он есть, а таким, каким он может стать при бла гоприятных обстоятельствах. Творческий педагог признает: • Всеобщую талантливость детей; • Взаимное превосходство; • Неизбежность перемен; • Успех рождает успех; • Нет детей неспособных

Технология индивидуализации (Инге Унт, В. Д. Шадриков) Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса, применяемые в УДО: • Педагогика сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова, И. П. Волков); • Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили; • Личностно-ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская);

2. Вариативность содержания и форм организации образовательного процесса Возможность выстраивать индивидуальный образовательный маршрут Базовым элементом системы доп. образования рассматривается образовательная программа, а не образовательная организация Возможно обеспечение индивидуального темпа продвижения по образовательному маршруту

Педагогические технологии развивающего обучения: • Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И. П. Волков, Г. С. Альтшуллер, И. П. Иванов); • Технология саморазвивающего обучения (Г. К. Селевко). Педагогические технологии на основе активизации деятельности учащихся : • Игровые технологии; • Проблемное обучение; • Технология современного проектного обучения. Технология модульного обучения (П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский, М. А. Чошанов) А льтернативные технологии • Вальдорская педагогика (Р. Штейнер)

При проектировании и реализации дополнительных общеобразовательных программ необходимо руководствоваться следующими основаниями: • свобода выбора образовательных программ; • соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и индивидуальным особенностям детей; • вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ; • разноуровневость (ступенчатость) образовательных программ; • модульность содержания образовательных программ, возможность взаимозачета результатов; • ориентация на метапредметные и личностные результаты.

3. Доступность глобального знания и информации для каждого. Охват всех групп населения • Поддержка одаренных детей; • Детей с ОВЗ; • Детей из зоны риска. Доступность информации об учебном заведении 4. Адаптивность к возникающим изменениям. • Учитывает социальный запрос; • Государственный заказ; • Моментально подхватывает новые тенденции и направления

Преимущества ДО по сравнению с другими институтами образования • участие в вариативных образовательных программах на основе добровольного выбора детей ; • возможность выбора режима и темпа освоения образовательных программ, выстраивания индивидуальных образовательных траекторий; • право на пробы и ошибки, возможность смены образовательных программ, педагогов и организаций; • неформализованность содержания образования; • вариативный характер оценки образовательных результатов; • тесная связь с практикой, ориентация на создание конкретного персонального продукта и его публичную презентацию; • возможность на практике применить полученные знания и навыки; • разновозрастный характер объединений; • возможность выбрать себе педагога, наставника, тренера

Сфера дополнительного образования детей создает особые возможности для развития образования. Эта сфера становится инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и технологий будущего, а персонализация дополнительного образования определяется как ведущий тренд развития образования в ХХI веке.