СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ План: Особенности педагогического общения

СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ План: Особенности педагогического общения Направленность педагогического процесса Модели педагогического общения

ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ Педагогическое общение специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний истановлениеличностивучебно-воспитательномпроцессе. взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимыеизменениясвойств, состояний, поведенияиличностно-смысловыхобразованийпартнеров. общение — неотъемлемый элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания( Леонтьев А. А. ) Педагогическое общение — «профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива» ( Леонтьев А. Н. ). педагогическоеобщение»какформаучебногосотрудничестваестьусловиеоптимизацииобученияиразвитияличности самихучащихся» ( И. А. Зимняя ) Педагогическое общение являетсяосновнойформойосуществленияпедагогическогопроцесса. Егопродуктивностьопределяетсяцелямииценностямиобщения. Основная цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков)отпедагогаучащимся, такивобменеличностнымисмыслами, связаннымисизучаемымиобъектами и жизнью в целом. В общении происходит становление (т. е. возникновение новых свойств и качеств) индивидуальностикакучащихся, такипедагогов.

ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ Кроме информационной функции, можно выделить и ряд других: контактную — установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче учебной информации и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности; побудительную — стимуляцию активности учащегося, направляющую его на выполнение тех или иных учебных действий; амотивную — побуждение в ученике нужных эмоциональных переживаний («обмен эмоциями»), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний и др. Педагогическое общение создает условия для реализации потенциальных сущностных сил субъектов педагогического процесса. Высшая ценность педагогического общения — индивидуальность педагога и учащегося. Собственное достоинство и честь педагога, достоинство и честь учащихся — важнейшая ценность педагогического общения. В связи с этим ведущим принципом педагогического общения может быть принят императив И. Канта : всегда относиться к себе и учащимся как цели общения, в результате которого происходит восхождение к индивидуальности. Императив — безусловное требование. Именно это восхождение к индивидуальности в процессе общения и является выражением чести и достоинства субъектов общения. Педагогическое общение должно ориентироваться не только на достоинство человека как важнейшую ценность общения. Большое значение для продуктивного общения имеют такие этические ценности, как честность, откровенность, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность, забота, верность слову.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Специфика педагогического общения проявляетсявегонаправленности. Оно направлено не только на само взаимодействие и на обучающихся в целях их личностного развития, но и, что является основным для самой педагогической системы, — на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основеумений. Педагогическоеобщениехарактеризуетсятройной направленностью ( Ершов. П. М. ): насамоучебноевзаимодействие наобучающихся(ихактуальноесостояние, перспективныелинииразвития) напредметосвоения(усвоения) Педагогическое общение определяется итройной ориентированностьюна субъектов ( Митина. Л. М. ): личностной, социальнойипредметной. Это происходит в силу того, что учитель, работая с одним обучающимся над освоением какого-либо учебного материала, всегда ориентирует ее результат на всех, присутствующих в классе, т. е. фронтально воздействует на каждого обучающегося. Педагогическое общение органически сочетает в себе элементы личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕОБЩЕНИЕОТРАЖАЕТСПЕЦИФИКУХАРАКТЕРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯЛЮДЕЙ, ОПИСЫВАЕМОГОСХЕМОЙ «ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК»(ПО Е. А. КЛИМОВУ ) Основныехарактеристикиэтойгруппыпрофессий: Умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действияпообслуживаниюразличныхпотребностейлюдей». Умениеслушатьивыслушивать. Широкийкругозор. Речевая(коммуникативная)культура. «Душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение и способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственныйилииной, знакомыйпоопыту». «Проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, чточеловеквсегдаможетстатьлучше». Способностьсопереживать. Наблюдательностьидр.

МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ Общение-этопроцессразвитияи становленияотношениймеждусубъектами, которыеактивноучаствуютвдиалоге. Речьучителяявляетсяосновнымсредством, котороепозволяетемуприобщитьучениковк своимспособаммышления. Основныемоделиобщения: учебно-дисциплинарная; личностно-ориентированная.

УЧЕБНО-ДИСЦИПЛИНАРНАЯМОДЕЛЬ ОБЩЕНИЯ Онаскладываласьвнашейстранедесятилетиямиинесет насебеотпечатоквторойполовины70 -хгг. прошлого столетия, когдацельюобученияявлялосьвооружение учениковзнаниями, умениямиинавыками. Лозунгомвходевзаимодействиявзрослогосдетьмибыло «Делайкакя». Длярассматриваемоймоделиобщения характерен авторитарный стильобщения: Способы общения: наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик. Тактика общения: диктатилиопека. Личностная позиция: удовлетворитьтребования руководстваиконтролирующихинстанций.

УЧЕБНО-ДИСЦИПЛИНАРНАЯМОДЕЛЬ ОБЩЕНИЯ Традиционно обучение и воспитание рассматривались как односторонне направленные процессы, механизмом которых являлась трансляция учебной информацииотеёносителя-педагогакполучателю-учащемуся. Педагогический процесс, построенный на основе таких представлений, в современныхусловияхдемонстрируетнизкуюэффективность. Учащийся как пассивный участник этого процесса оказывается способен лишь усвоить (по сути, запомнить) ту ограниченную информацию, которая предоставляетсяемувготовомвиде. У него не формируется способность самостоятельно овладевать новой информацией, использовать её в нестандартных условиях и сочетаниях, находить новыеданныенаосновеужеусвоенных. Односторонне направленный учебно-воспитательный процесс практически не достигает основной цели образования — становления зрелой, самостоятельной, ответственной личности, способной кадекватнымшагам в противоречивых и меняющихсяусловияхсовременногомира. Личность под влиянием авторитарного директивного воздействия приобретает чертызависимости, конформности(Анцупов. А. Я. )

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬОБЩЕНИЯ Цель личностно-ориентированной модели общения — обеспечить чувства психологическойзащищенностиребенка, довериеегокмиру, радостьсуществования, формирование начала личности, развитие индивидуальности ребенка. Для этой моделиобщенияхарактерендиалогическийтипобщения( Павлова Л. Г. ). Данная модель общения характеризуется тем, что взрослый взаимодействует с ребенком в процесс общения ( Синагина Н. Ю. ). Он не подгоняет развитие детей, а предупреждает возникновение возможных отклонений в личностном развитии детей. Формирование знаний, умений и навыков является не целью, а средством полноценногоразвитияличности. • Способы общения: понимание, признание и принятие личности ребенка, основанное на формирующейся у взрослых способности к децентрации (умение встать на позицию другого, учесть точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции). • Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих проявленияинтеллектуальнойинравственнойактивностидетей. • Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшегоразвития.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬОБЩЕНИЯ В современной науке и практике все большее признание приобретает концепция педагогического процесса как диалога, предусматривающего взаимно направленное и этим обусловленное взаимодействие участников этого процесса, а также методы групповойдискуссии Педагогическое общение выступает как главный механизм достижения основных целей обучения и воспитания.

ТИПЫВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВПЕДАГОГИЧЕСКОМОБЩЕНИИ Субъектно-объектные отношения. Впедагогическойдеятельностивролисубъектавыступаетпедагог, авролиобъекта —воспитанник(ребенок). Педагога как субъекта педагогической деятельности характеризуют целеполагание, активность, педагогическое самосознание, адекватность самооценки и уровня притязанийит. д. В этой ситуации ребенок выступает как исполнитель требований и задач, поставленныхпедагогом. При разумном субъектно-объектном взаимодействии формируются и закрепляются положительные качества детей: исполнительность, дисциплинированность, ответственность; ребенок накапливает опыт приобретения знаний, овладевает системой, упорядоченностьюдействий. НО пока ребенок является объектом педагогического процесса, т. е. побуждение к деятельности будут постоянно исходить от педагога, познавательное развитие ребенка будет не эффективным. Ситуация, когда не требуется проявление инициативы, ограничение самостоятельности формирует чаще негативные стороны личности. Воспитатель «видит» своих воспитанников весьма односторонне, в основном с точки зрения соответствия/несоответствия нормам поведения и правиламорганизуемойдеятельности.

ТИПЫВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВПЕДАГОГИЧЕСКОМОБЩЕНИИ Субъектно-субъектные отношения Содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческогоначала, уменияконструктивнорешатьконфликты. Активизируется сложнейшая работа мыслительных процессов, воображения, активизируются знания, отбираются нужные способы, апробируются разнообразные умения. Вся деятельность приобретает личностную значимость для ребенка, формируются ценные проявления активности и самостоятельности, которые при устойчивом укреплениисубъектнойпозициимогутстатьеголичностнымикачествами. Педагог при субъектно-субъектном взаимодействии понимает своих воспитанников болееличностно, такоевзаимодействиеполучилоназваниеличностно-ориентированное. Личностно-ориентированный педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливатьсвоидействия, предвидетьихпоследствия, какдлядругих, такидлясебя. Педагогическая деятельность при такого рода взаимодействии носит диалогический характер. М. Бахтин считает, что ребенок лишь в диалоге, входя во взаимодействие с другим субъектом, познает себя, через сравнение с другим, через сопоставление его выбораивыборасвоего

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ Основные стороныпедагогического общения Механизмы межличностноговосприятиявпедагогическом процессе Факторы социально-перцептивных искаженийвучебном процессе Барьеры педагогическогообщения

ОСНОВНЫЕ СТОРОНЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ Триосновныестороныобщения( Андреева Г. М. ): взаимноевосприятиеипониманиелюдьмидруга(перцептивныйаспектобщения); обменинформацией(коммуникативныйаспект); осуществлениесовместнойдеятельности (интерактивныйаспект).

ПЕРЦЕПТИВНЫЙКОМПОНЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГООБЩЕНИЯ Опосредован своеобразием ролей участников диалога. В педагогическом процессе осуществляется формирование личности учащегося, которое проходит ряд последовательных этапов, предшествующих оформлению зрелого сознания и мировоззрения. На ранних этапах этого процесса педагог обладает рядом изначальных преимуществ, т. к. он является носителем сформировавшейся личности, а также обладает сложившимися представлениями о целях и механизмах формирования личности воспитанников. Особенности личности педагога, его индивидуально-психологические и профессиональные качества выступают важным условием, определяющим характер диалога. К необходимым профессиональным качествам педагога относится его умение отмечать иадекватнооценивать индивидуальные особенности детей, их интересы, склонности, настроения. Выстраиваемый с учётом этих особенностей педагогический процесс может быть эффективным.

КОММУНИКАТИВНЫЙКОМПОНЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГООБЩЕНИЯ Обусловленхарактеромвзаимоотношенияролейучастниковдиалога. На ранних этапах педагогического взаимодействия ребёнок ещё не обладает необходимым потенциалом равноправного участника обмена информацией, т. к. не имеетдостаточныхдляэтогознаний. Педагог выступает носителем человеческого опыта, который воплощён в заложенныхвобразовательнуюпрограммузнаниях. Это, однако, не означает, что педагогическая коммуникация даже на ранних этапах являетсяодностороннимпроцессом. В современных условиях оказывается недостаточным простое сообщение ученикам информации. Необходимо активизировать их собственные усилия по усвоению знаний. Особую важность при этом приобретают т. н. активные методы обучения, стимулирующие самостоятельное нахождение учащимисянеобходимойинформации иеёпоследующееиспользованиеприменительнокразнообразнымусловиям. По мере овладения всё большим массивом данных и формирования способности оперироватьими, учащийсястановитсяравноправнымучастникомучебногодиалога, вносящимзначительныйвкладвкоммуникативныйобмен.

МЕХАНИЗМЫМЕЖЛИЧНОСТНОГОВОСПРИЯТИЯВ ПЕДАГОГИЧЕСКОМПРОЦЕССЕ проецирование (неосознанная склонность приписывать другим свои собственные мотивы, переживания, качества); децентрация (способность человека отойти от собственной эгоцентрической позиции, способность к восприятию точки зрения другого человека); идентификация (неосознанное отождествление себя с другим либо сознательная мысленная постановка себя на место другого); эмпатия (постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания); стереотипизация (механизм межличностного познания)

СТЕРЕОТИПИЗАЦИЯ В процессе познания педагогом личности учащегося механизм «стереотипизации» действует во всех направлениях: работают и социальные, стереотипы, и эмоционально-эстетические, и антропологическиеипр. У педагога под влиянием своего педагогического опыта складываются специфические социальныестереотипы: «отличник», «двоечник». Так, впервые встречаясь с учащимся, уже получившим характеристику «отличника» или «двоечника», педагог с большей или меньшей вероятностью предполагает наличие у него определенныхкачеств. Среди преподавателей чрезвычайно распространен стереотип о связи хорошей успеваемости учащегося с характеристиками его личности: успешно учится — значит, способный, добросовестный, честный, дисциплинированный; успеваетплохо-значит, бесталанный, ленивый, несобранныйит. п. Распространен и такой стереотип у педагогов, что «неблагополучными» детьми, склонными к асоциальному поведению, чаще всего являются «ершистые», беспокойные учащиеся, те, которые не могут усидеть на занятиях, не могут молча, подчиненно реагировать на замечания, способны вступитьвпререкания. Учащиеся, демонстрирующие подчиненность, действующие в зависимости от указаний и замечанийпедагога, оцениваютсяпольщеннымпедагогомкак»благополучные». Эмоционально-эстетические стереотипы также могут играть определенную роль в процессе педагогического общения: оценивая свое отношение к незнакомым ученикам (по их фото) и их поступкам (описание неблаговидных поступков), педагоги оказались более снисходительными к тем, укогобылаболеепривлекательнаявнешность( Бодалев А. А. ).

• В МЕЖЛИЧНОСТНОМ ПОЗНАНИИ СТЕРЕОТИПЫ ИГРАЮТ НЕГАТИВНУЮ РОЛЬ, ЕСЛИ ПЕДАГОГ ЖЕСТКО СЛЕДУЕТ ИМ И ЕСЛИ ИХ ВЛИЯНИЕ ПРИОБРЕТАЕТ АБСОЛЮТНЫЙ ХАРАКТЕР. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТЕРЕОТИПОВ МОЖЕТ БЫТЬ ЧАСТИЧНО ПРИЕМЛЕМО: ЕСЛИ ПЕДАГОГ, ОПИРАЯСЬ НА НИХ, ДАЕТ ЛИШЬ ВЕРОЯТНОСТНУЮ ОЦЕНКУ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ («ВОЗМОЖНО, ОН ДОСТАВИТ МНЕ МНОГО ХЛОПОТ»); ЕСЛИ ПЕДАГОГ «ЗНАЕТ СЕБЯ» И ОТДАЕТ СЕБЕ ОТЧЕТ В СУЩЕСТВОВАНИИ СУБЪЕКТИВНЫХ ОЦЕНОЧНЫХ СТЕРЕОТИПОВ; ЕСЛИ ОПОРА НА СТЕРЕОТИПЫ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ЛИШЬ В УСЛОВИЯХ ДЕФИЦИТА ИНФОРМАЦИИ, ВПОСЛЕДСТВИИ УСТУПАЯ МЕСТО ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОМУ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ИЗУЧЕНИЮ ЛИЧНОСТИ.

В межличностном познании стереотипы играют негативную роль, если педагог жестко следует им и еслиихвлияниеприобретаетабсолютныйхарактер. Использование стереотипов может быть частично приемлемо: если педагог, опираясь на них, дает лишь вероятностную оценку личности учащегося («Возможно, ондоставитмнемногохлопот»); если педагог «знает себя» и отдает себе отчет в существовании субъективных оценочных стереотипов; если опора на стереотипы используется лишь в условиях дефицита информации, впоследствии уступая место целенаправленному, профессиональномуизучениюличности.

БАРЬЕРЫПЕДАГОГИЧЕСКОГООБЩЕНИЯ коммуникативный барьер — это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса. В случае возникновения барьера учебная информация искажается или теряет изначальный смысл. В общем можно выделить три группы барьеровпедагогическогообщения: 1. личностные; 2. социально-психологические; 3. физические

БАРЬЕРЫПЕДАГОГИЧЕСКОГООБЩЕНИЯ Среди личностных барьеров большую группу составляют так называемые барьеры неправильной установкисознания: стереотипымышления; предвзятость; неправильноеотношениедругкдругу; отсутствиевниманияиинтересакдругому; пр енебрежениефактами

СТЕРЕОТИПЫ ПРЕДСТАВЛЯЮТ СОБОЙ УСТОЙЧИВОЕ, УПРОЩЕННОЕ МНЕНИЕ О ЛЮДЯХ (УЧИТЕЛЯХ, УЧЕНИКАХ) И СИТУАЦИЯХ. ОНИ ВОЗНИКАЮТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ДВОЯКИМ ОБРАЗОМ: СМЫСЛ ИНФОРМАЦИИ МОЖЕТ БЫТЬ ИСКАЖЕН А) СТЕРЕОТИПОМ ГОВОРЯЩЕГО; Б) СТЕРЕОТИПНЫМ МЫШЛЕНИЕМ ВОСПРИНИМАЮЩЕГО (СЛУШАЮЩЕГО). Предвзятые представления между учителем и учеником возникают в результате снижения уровнясамокритичностииподъемасамооценки(какправило, невсегдаобоснованного). Предвзятостьв педагогическом общении проявляется в следующем: 1. Ложные стереотипы, относящиеся к восприятию человека по внешним данным. (Этот — в очках, значит, умный, этот — спортивный навид, значит, неумный и т. д. ) Установка на внешность экономит педагогические усилия, связанные с познанием учеников, но часто приводит к заблуждениям, которые в конечном счете выливаются в педагогические просчеты. 2. Приписывание достоинств или недостатков человеку исходя только из его социального статуса. В этом случае ученик или студент оказываются не в лучшем положении: ихсоциальныйстатуснижестатусапедагога. 3. Субъективизм, штампы, трафареты, предварительная информация, которую педагог получает об учащемся (или другом педагоге). Следуя им, педагог встает на ложный путь педагогического общения или оказывается вообще вне его. Необходимо проверять всякую информациюипроводитьпереоценкупредварительныхустановок, чтобыпознатьистинного человека, егоплюсыиминусы истроитьобщениеснимсопоройнаплюсы, осознавая, что каждыйчеловеквчем-толучшедругого.

СТИЛЬПЕДАГОГИЧЕСКОГООБЩЕНИЯ строгое подразделение и ограничение ролей участников педагогического процесса, следование определённым шаблонам и правилам. преимущество в чёткой организации учебно-воспитательнойработы. возникновение новых, неожиданных условий и обстоятельств не предусмотрено изначальной регламентацией и не могут быть бесконфликтноподнеё»подогнаны». возможности коррекции педагогического взаимодействия в нестандартных условиях в рамках регламентированного стилявесьманизки позволяет спонтанно находитьрешениекаждой, вновь возникающей ситуации. способности к продуктивнойимпровизац иивесьма индивидуальны, поэтому осуществление взаимодействия в таком стиленевсегдавозможно. Регламентированный стиль Импровизационный стиль

ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙСТИЛЬОБЩЕНИЯ Наиболее эффективным и оптимальным считается демократический стиль взаимодействия. Для него характерны: широкий контакт с воспитанниками проявление доверия и уважения к ним стремление наладить эмоциональный контакт с ребенком нет подавления строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. создает оптимальные условия для положительного эмоционального климата группы Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.

АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ Педагогисавторитарнымстилемобщенияпроявляют избирательностьпоотношениюкдетям, значительночащеиспользуютзапретыиограничениявотношениидетей, злоупотребляютотрицательнымиоценками; строгостьинаказание—основныепедагогическиесредства. Авторитарныйпедагог ожидаеттолькопослушания; используетбольшоеколичествовоспитательныхвоздействийприиходнообразии Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия дляобщения. Авторитарность педагога часто является следствием недостаточного уровня психологической культуры, с одной стороны, и стремлением ускорить темп развития детей вопрекиихиндивидуальнымособенностям-сдругой. Педагоги прибегают кавторитарным приемамиз самых благих побуждений: ониубеждены, что, ломаядетейидобиваясьотнихмаксимальныхрезультатовздесьисейчас, скорееможно достигнуть желаемых целей. Ярко выраженный авторитарный стиль ставит педагога в позицию отчуждения от воспитанников, каждый ребенок испытывает состояние незащищенностиитревоги, напряжениеинеуверенностьвсебе. Этопроисходитпотому, что такие педагоги, недооценивая развитие у детей таких качеств, как инициативность и самостоятельность, преувеличиваюттакиеихкачества, какнедисциплинированность, леньи безответственность.

ЛИБЕРАЛЬНЫЙСТИЛЬОБЩЕНИЯ Длялиберальногопедагогахарактерны безынициативность, безответственность, непоследовательностьвпринимаемыхрешенияхидействиях, нерешительностьвтрудныхситуациях. Такойпедагог «забывает» освоихпрежнихтребованияхичерезопределенноевремяспособен предъявить полностью противоположные, им же самим ранее данным требованиям склоненпускатьделонасамотек, переоцениватьвозможностидетей непроверяетвыполнениесвоихтребований оценка детей зависит от настроения: в хорошем настроении преобладают положительныеоценки, вплохом—негативные. Всеэтоможетприводитькпадениюавторитетапедагогавглазахдетей. Однако такой воспитатель стремится ни с кем не портить отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми. Воспринимает своих воспитанников как инициативных, самостоятельных, общительных, правдивых.