Современные дидактические концепции Из истории видов обучения

Современные дидактические концепции

Из истории видов обучения - Метод сократической беседы; - Догматическое обучение; - Объяснительно-иллюстративное обучение (методологическая основа – теория сенсуализма (Дж. Локк и др. ), основоположник - Я. А. Коменский

Основная цель – усвоение знаний и их применение, т. е. формирование умений и навыков. Это пассивносозерцательное обучение, занимает большое место в традиционной школе. Экономно, но не является развивающим, готовит исполнителя, а не творца.

- 20 -е годы (Дальтон – план, бригаднолабораторный метод , метод проектов и др. ). Общее – на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал срок выполнения. Недостатки: - не обеспечивалась систематичность знаний, - не контролировался путь научения.

- Программированное обучение (Б. Скипнер, 1904, американский психолог, лидер современного бихевиоризма). Принципы программированного обучения: - подача информации небольшими порциями; - установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;

- предъявление ответа для самоконтроля; - дача указания в зависимости от правильности ответа. Средства: - программированные учебники, - программированные сборники упражнений и задач,

- контрольные задания тестового типа; - машины для подачи информации, - машины - репетиторы; - машины – контролеры.

Алгоритмизация. Алгоритм – это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу. Дифференцированное и индивидуальное обучение.

Дидактические концепции Две теории: - ассоциативная (сформировалась в 17 веке, Дж. Локк). Принципы: - механизмом любого акта усвоения является ассоциация; - всякое обучение основано на наглядности, т. е. опирается еа чувственное познание; - наглядные образы обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения; - ОСНОВНОЙ МЕТОД – УПРАЖНЕНИЯ.

В ОСНОВЕ ОБЪЯСНИТЕЛЬНОИЛЛЮСТРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ. Это приводит к тому, что дети не получают полноценного образования: - у них не формируется опыт творческой деятельности; - умение самостоятельно добывать знания; - готовность самостоятельно включаться в управленческую деятельность.

Понимая недостатки, Л. С. Выготский – «Зону ближайшего развития» Богоявленский Д. Н. и Менчинская Н. А. о важности овладения мыслительными операциями Менчинская Н. А. много внимания уделяет обучаемости (обобщенность мыслительной деятельности, экономичность, смысловая память, связь наглядно-образных и словесно-логических компонентов мышления).

Л. В. Занков. Принципы: - обучение на высоком уровне трудностей; - быстрый темп изучения материала; - ведущая роль теоретических знаний; - осознание обучающимися процесса познания; - обучение вместе сильных и слабых.

Педагоги – новаторы: - П. М. Эрдниев и Б. П. Эрдниев - укрупнение дидактических единиц усвоения; - В. Ф. Шаталов – интенсификация обучения на основе принципа наглядности; - С. Н. Лысенкова - опережающее обучение и комментирование; - Е. Н. Ильин – повышение воспитательного потенциала урока; - И. П. Волков –индивидуализация обучения и др.

Теории, опирающиеся на деятельностный подход Теория проблемного обучения (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов). Эта теория опирается на понятия «Задача» и «Действие» . Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся З, У и Н и предъявляемым требованиям. Проблема вызывает стремление к самостоятельному поиску ее решения путем анализа условий и мобилизации имеющихся знаний.

Классификация проблем § По направленности на приобретение нового: - знания, - способа действия, - возможности применения знаний и умений в новых условиях, - изменение отношений. § По степени трудности (зависит от подготовленности учащихся); § По характеру противоречий (между житейским и научным знанием).

Этапы решения ПС § Усмотрение проблемы, ее формулировка; § Анализ условий, отделение известного от неизвестного; § Выдвижение гипотез (вариантов решения) и выбор плана решения; § Реализация плана решения; § Поиск способов проверки правильности действий и результатов.

Выделяют три уровня проблемности: На первом учитель участвует на первых трех, На втором – на первом и частично на втором, На третьем – просто направляет на исследовательский поиск.

Деятельность учителя § Нахождение способа создания проблемной ситуации, перебор возможных вариантов ее решения; § Руководство усмотрения проблемы учащимися; § Уточнение формулировки проблемы; § Оказание помощи учащимся в анализе ситуации;

§ Помощь в выборе плана решения; § консультирование в процессе решения; § Помощь в нахождении способов самоконтроля; § Разбор индивидуальных ошибок или общее обсуждение решения проблемы.

Преимущества ПО § § Способствует развитию умственных способностей; Самостоятельности и творческого мышления, Обеспечивает действенность и прочность знаний; Вызывает чувство удовлетворения от познания. Ограничения: - неэкономично, - в чистом в виде в школе не организуется.