Содержание коррекционной работы по устранению специфических нарушений процесса чтения (дислексий) у школьников О. В. Елецкая, канд. пед. наук, доцент О. Елецкая: логопедам: https: //vk. com/eletskaya_olga_eletskaya@mail. ru
Ступени формирования навыка чтения (по Т. Г. Егорову) 1. Овладение звуко-буквенными обозначениями 2. Послоговое чтение 3. Становление синтетических приёмов чтения 4. Синтетическое чтение
1 СТУПЕНЬ. ОВЛАДЕНИЕ ЗВУКО-БУКВЕННЫМИ ОБОЗНАЧЕНИЯМИ Овладение звукобуквенными обозначениями осуществляется в течении всего добукварного и букварного периодов. Вместе с тем психологическая структура этого процесса в добукварный период и в начале букварного будет иная, чем в конце.
Психологическая структура процесса овладения звуко-буквенными обозначениями анализ речевого потока, предложения; деление его на слоги и звуки; соотнесение его с определённым графическим изображением, буквой; затем в процессе чтения осуществляется синтез букв в слоги и слова; прочитанное слово соотносится со словом устной речи.
Д. Б. Эльконин В процессе чтения в первую очередь зрительно воспринимаются графические изображения, различаются и узнаются буквы, которые соотносятся с их звуковым значениями. «Однако восприятие и различение букв есть лишь внешняя сторона процесса чтения, за которой скрываются самые существенные и основные действия со звуками языка»
Не звук является названием буквы, а наоборот, буква представляет собой знак, символ, обозначение речевого звука Поэтому сложный процесс усвоения звукобуквенных обозначений начинается с познания звуковой стороны речи, различения и выделения звуков речи. И только затем предлагаются буквы, являющиеся зрительным изображением звуков.
Условия успешного усвоения буквы
1) Когда ребёнок дифференцирует звуки речи, т. е. когда у него имеется чёткий образ звука и когда звук не смешивается с другим ни по слуху, ни артикуляторно В том случае, когда нет чёткого звукового образа, соотнесение звука с буквой становится затруднительным. Одна и та же буква может соотносится не с одним, а с двумя или несколькими смешиваемыми звуками. И наоборот, разные буквы могут называться одним и тем же звуком. Усвоение буквы в этом случае происходит замедленно, за буквой не устанавливается определённого звучания.
2) Когда у ребёнка имеется представление об обобщённом звуке речи, о фонеме Известно, что звук в потоке речи и звук, произнесённый изолированно, не тождественны. Звук речи обладает определёнными физическими свойствами, определёнными признаками, как значимыми для данного языка, так и незначимыми (И. Бодуэн де Куртене, Л. В. Щерба и др. ). Значимыми являются смыслоразличительные признаки звука, которые служат передаче значения слов, т. е. при изменении которых меняется и смысл слова. Например, глухость и звонкость: коза и коса, твёрдость и мягкость: был и бил). Кроме того, в каждом отдельном случае произношение звука в нём имеются индивидуальные качества: высота, тембр, интонация. На его характер оказывают влияние и соседние звуки, особенно последующие.
Один и тот же звук в потоке речи звучит по разному в зависимости от положения в слове и от характера соседних звуков. Например, звук С звучит по разному в словах сад, усы, косынка, солнце. Но во всех этих случаях основные признаки звука сохраняются. Звук С остаётся звуком глухим, неносовым, твёрдым, фрикативным, переднеязычным. И вот эти признаки звука, имеющие смыслоразличительное значение и взятые независимо от других, незначимых качеств звука, и составляют фонему.
При выделении звука из речи ребёнок должен во всём многообразии его звучания, изменяющимся в зависимости от положения звука в слове, уловить некоторое основное постоянное качество вариантов звука, независимо от его непостоянных свойств. Ребёнок должен отвлечься от второстепенных свойств звуков и выделить фонему. Только при этом условии в процессе обучения чтению формируется представление о графеме, о соотнесении буквы с фонемой. В том случае, когда процесс овладения буквой начинается с восприятия её зрительного образа, усвоение и соотнесение её со звуком носит механический характер.
3) Овладение оптическим образом буквы Для ребёнка, начинающего читать, буква не является простейшим графическим элементом. Она сложна по своему графическому составу, состоит из нескольких элементов, различно расположенных по отношению друг к другу.
Б. Г. Ананьев В русском алфавите существует всего несколько элементов печатного шрифта. Вследствие этого в русском алфавите очень много букв, сходных по своему начертанию.
Группы графически сходных букв: а) буквы, состоящие из одних и тех же графических элементов, но различно расположенных в пространстве (Н-П-И, Ь-Р и др. ). б) буквы, отличающиеся друг от друга каким-либо элементом (Ь – Ы, З – В, Р – В).
Ребёнок легче усваивает сходство различных элементом. Это объясняется тем, что в основе установления различий лежит процесс дифференцировочного торможения, который развивается у ребёнка позднее и является более слабым, чем возбудительный.
Для того чтобы отличить изучаемую букву от всех других букв необходимо осуществить прежде всего оптический анализ каждой буквы на составляющие её элементы. Поскольку отличие многих букв заключается лишь в пространственном расположении одних и тех же элементов, то усвоение оптического образа буквы возможно лишь при достаточном развитии пространственных представлений у ребёнка.
Процесс усвоения оптического образа буквы осуществляется так же на основе способности запоминать и воспроизводить в памяти зрительные образы. Узнавание буквы, как и всякий процесс узнавания, происходит при соотнесении непосредственно воспринятого зрительного образа с представлением о нём.
Функции, отвечающие за успешное и быстрое усвоение букв а) фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем); б) фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи); в) зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв); г) пространственных представлений; д) зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы).
2 СТУПЕНЬ. ПОСЛОГОВОЕ ЧТЕНИЕ На этой ступени узнавание букв и слияние звуков в слоги осуществляется без затруднений. Слоги в процессе чтения довольно быстро соотносятся с соответствующим и звуковыми комплексами. Единицей чтения является слог. Темп чтения на этой ступени довольно медленный – в три с половиной раза медленнее, чем на последующих ступенях, во 2 -м классе. Это можно объяснить тем, что способ чтения ещё является аналитическим, отсутствует синтетическое чтение. Ребёнок читает слово по составляющим его частям, т. е. по слогам, затем объединяет слоги в слово и лишь потом осмысливает прочитанное.
На этой ступени уже имеет место смысловая догадка, особенно при чтении конца слова. Характерным является стремление повторять только что прочитанное слово. Особенно часто повторяются при чтении длинные и трудные слова. Это объясняется тем, что • слово, прочитанное по слогам, является искусственно разделённым на части и не похожим на соответствующее слово устной речи. Поэтому оно не сразу узнаётся, осмысливается. Путём повторения ребёнок пытается узнать прочитанное слово устной речи. • Повторение слов при чтении предложения объясняется часто и стремлением восстановить потерянную смысловую связь.
Процесс понимания текста ещё отстаёт во времени от процесса зрительного восприятия читаемого, не сливается с процессом восприятия, а следует за ним. На этой ступени ещё остаётся трудность синтеза, объединения слогов в слово, особенно при чтении длинных и трудных по структуре слов, трудность в установлении грамматических связей между словами в предложении.
3 СТУПЕНЬ. СТАНОВЛЕНИЕ СИНТЕТИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ ЧТЕНИЯ (ВОСПРИЯТИЯ) Является переходной от аналитических к синтетическим приёмам чтения. На этой ступени • простые и знакомые слова читаются целостно, • слова малознакомые и трудные по своей звуко-слоговой структуре читаются ещё по слогам. Значительную роль играет смысловая догадка. Опираясь на смысл ранее прочитанного и, будучи не в состоянии быстро и чётко проконтролировать её с помощью зрительного восприятия, ребёнок часто заменяет слова, окончания слов, т. е. у него наблюдается угадывающее чтение.
В результате угадывания происходит резкое расхождение прочитанного с напечатанным, появляется большое число ошибок. Ошибочность чтения приводит к частым регрессиям для уточнения, исправления контроля. Догадка имеет место в пределах лишь предложения, а не общего содержания текста. Более зрелым на этой ступени является синтез слов в предложении. Темп чтения возрастает.
4 СТУПЕНЬ. СИНТЕТИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ Характеризуется целостными приёмами чтения: словами, группами слов. Техническая сторона чтения теперь уже не затрудняет чтеца. Главная задача – осмысливание читаемого. Процессы осмысливания содержания превалируют над процессам восприятия. Чтец осуществляет не только синтез слова в предложении, как на предыдущем этапе, но и синтез фраз в едином контексте.
Смысловая догадка определяется содержанием прочитанного предложения смыслом и логикой всего рассказа. Редкими являются ошибки при чтении, поскольку догадка контролируется достаточно развитым целостным восприятием. Темп чтения довольно быстрый.
Дальнейшее совершенствование процесса чтения осуществляется в направлении развития беглости и выразительности На последних ступенях формирования навыка чтения всё ещё имеют место трудности синтеза слов в предложении и синтеза предложений в тексте. Понимание прочитанного осуществляется лишь в том случае, если ребёнок знает значение каждого слова, понимает те связи между ними, которые существуют в предложении. Понимание прочитанного возможно лишь при достаточном уровне развития лексикограмматической стороны речи.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ Принцип комплексности Патогенетический принцип Принцип учета психологической структуры процесса чтения и характера нарушения речевой деятельности Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции Принцип поэтапного формирования умственных действий Принцип учета зоны "ближайшего развития" Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала Принцип системности Принцип учета симптоматики и степени выраженности дислексии Принцип деятельностного подхода Онтогенетический принцип
МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ
Виды фонематических дислексий Нарушения чтения, связанные с недоразвитием фонематического восприятия (различения фонем), которое проявляется в трудностях усвоения букв, а также в заменах звуков, сходных акустически и артикуляторно (б -п, д-т, с-ш, ж-ш ит. д. ). Нарушение чтения, обусловленное недоразвитием функции фонематического анализа. При этой форме наблюдаются следующие группы ошибок при чтении: побуквенное чтение, искажения звуко-слоговой структуры слова. Искажения звуко-слоговой структуры слова проявляются ü в пропусках согласных при стечении (марка — «мара» ); ü во вставках гласных между согласными при их стечении (пасла — «пасала» ); ü в перестановках звуков (утка — «тука» ); ü в пропуске и вставках звуков при отсутствии стечения согласных в слове; ü в пропусках, перестановках слогов (лопата — «лата» , «лотапа» ).
Формирование фонематического восприятия (дифференциации фонем) Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Работу по дифференциации смешиваемых звуков необходимо начинать с опоры на более сохранное зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков речи.
Первоначально умение различать положение губ отрабатывается на звуках И-У, поскольку различие в положении губ при произнесении этих звуков значительно Произнести звук И перед зеркалом и сказать, в каком положении при этом находятся губы. При затруднениях в ответе логопед может задать дополнительный вопрос: "Скажи, при произнесении звука И губы растянуты в улыбке или вытянуты вперед? " Произнести звук У перед зеркалом. Ответить, в каком положении при этом находятся губы. Произнести звуки ИУ слитно. Определить, одинаково ли положение губ при произнесении этих звуков. После самостоятельного произнесения звука И определить, в каком положении находились губы (не глядя в зеркало). Произнести звук У, определить положение губ при его произнесении (не глядя в зеркало). Произнести последовательно звуки И-У и ответить, при произнесении какого звука губы растянуты. Произнести звуки И-У и определить, при произнесении какого звука губы вытянуты вперед. Определить звук по беззвучной артикуляции, т. е. по положению губ логопеда. Определить первый и последний звук по беззвучной артикуляции рядов ИУ, УИ.
Отрабатываются различия в положении губ при произнесении гласных звуков И-А, У-О, согласных М (губы сомкнуты) и Л (губы раскрыты) и др. Умение кинестетически различать положение кончика языка (приподнят или опущен) формируется на звуках: С-Т, А-Д, А-Л, А-Т. Различия в способе образования звуков (смычка или щель) уточняются в процессе дифференциации звуков Ш-Т, Ж-Д. Обращается внимание на то, что при произнесении звуков Ш и Ж кончик языка приподнят, но не касается альвеол, а при произнесении Т и Д образуется смычка, кончик языка прижимается к верхним альвеолам (к бугоркам верхних зубов). Умение кинестетически различать узкий и широкий кончик языка вырабатывается на звуках Н-Л. При произнесении этих звуков кончик языка приподнят и прижимается к альвеолам верхних зубов. Внимание учеников обращается на то, что при артикуляции звука Н кончик языка широкий, а при произнесении Л - узкий.
Различие в работе голосовых складок при произношении звонких и глухих отрабатывается вначале на звуках, не смешиваемых в произношении. Для этого можно использовать тактильные ощущения кисти руки, получаемые при вибрации гортани в момент произнесения звонких звуков. Логопед предлагает детям приложить к гортани большой и указательный пальцы со стороны ладони или тыльную ее сторону. С помощью этих приемов они учатся определять наличие дрожания голосовых складок при произнесении звонких и отсутствие дрожания гортани - при произнесении глухих согласных звуков. В последующем детям можно дать задание определить наличие или отсутствие дрожания гортани произнесении смешиваемых звонких и глухих звуков.
Наиболее часто нарушается дифференциация следующих оппозиционных звуков аффрикат и звуков, входящих в их состав (Ц-С, Ч-ТЬ, Ч-Щ), звонких и глухих, особенно смычных (Д-Т, Б-П, Г-К), свистящих 3 -С, шипящих Ж-Ш, твердых и мягких, свистящих и шипящих (С-Ш, 3 -Ж, Ц-Ч). С учетом постепенного усложнения можно рекомендовать следующую последовательность в работе над звуками: Б-П, Д-Т, Г-К, 3 -С, Ж-Ш, С-Ш, 3 -Ж, Ц-С, Ч-ТЬ, Ч-Щ.
Формирование слуховой дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа: предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
На первом этапе уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Выделение звука на фоне слога Формирование умения определять наличие звука в слове. Определение места звука в слове: в начале, середине, конце слова, после какого звука, перед каким звуком. Выделение слова с данным звуком из предложения.
На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Основная цель этого этапа различение звуков, поэтому речевой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками.
Например: последовательность логопедической работы по дифференциации звуков С и Ш. Дифференциация изолированных звуков С и Ш Дифференциация звуков С и Ш в слогах Дифференциация звуков С и Ш в словах Дифференциация звуков С и Ш в предложениях Дифференциация звуков С и Ш в связной речи
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв Ё, Ё, Ю, Я, И
Нарушение чтения, обусловленное недоразвитием функции фонематического анализа развитие анализа предложений на слова; развитие слогового анализа и синтеза; формирование фонематического анализа и синтеза.
РАЗВИТИЕ АНАЛИЗА СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Определить границы предложения в напечатанном без точек тексте. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем. Придумать предложение с определенным количеством слов. Распространить предложение, увеличив количество слов. Составить предложение из слов, данных в беспорядке. Составить предложения по нескольким картинкам, на которых изображен один и тот же предмет в различных ситуациях. Например, дети придумывают предложения со словом береза: Береза растет около дома. На березе появились листочки. На высокой березе грачи свили гнезда. Дети играют под березой. Потом дети называют предложение, в котором слово береза стоит первым, затем предложение, в котором это слово стоит вторым, и т. д. Придумать предложение с определенным словом. Составить графическую схему предложения (пред¬ложение обозначается одной длинной полоской, слова - короткими полосками). По графической схеме придумать предложение. Определить место слова в предложении (какое по счету). Поднять карточку с цифрой, соответствующей количеству слов в предложении (3, 4 или 5).
РАЗВИТИЕ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА Вначале работа ведется с опорой на вспомогательные средства, материализацию действия. В дальнейшем слоговой анализ и синтез осуществляется в плане громкой речи. На последующих этапах логопедической работы становится возможным перенос этого действия во внутренний план, осуществление его на основе слухопроизносительных представлений.
Выделение гласного звука из слога Предлагаются слоги различной структуры с различными гласными, например: ах, ус, ма, да, кра, аст, зол. Задания: Назвать только гласный звук слога. Поднять букву, соответствующую гласному звуку слога. Записать только гласные звуки слогов. Придумать слог с соответствующей гласной. Определить место гласного звука в слоге, показать соответствующую букву. Придумать слог, в котором гласный звук на первом, втором или третьем месте.
Выделение гласных звуков из слова На начальном этапе работы предлагаются лишь односложные слова (ус, на, мак, волк, двор), включающие слоги различной структуры. Дети определяют гласный звук в слове и его место (начало, середина, конец). Рекомендуется составить графическую схему слова, в которой слово обозначается прямой линией, гласный звук - кружком. В зависимости от места гласного звука кружок ставится либо в начале, либо в середине, либо в конце линии: о ; __о. В дальнейшем проводится работа на материале двухсложных и трехсложных слов.
Упражнения: Назвать гласные звуки слова. Предлагаются слова, произношение которых не отличается от написания (лапа, лужа, мак, диван, утка, корка, трава, канава, капуста). Записать на схеме только гласные данного слова. Например, слово корка обозначается так: о а. слово капуста - а у а. Выделить гласные звуки из слова, подобрать соответствующие буквы из разрезной азбуки. Разложить картинки под соответствующими гласными буквами. Предварительно дети называют картинки. Предлагаются картинки на односложные слова, например: сук, нос, пол, стул, бровь, рот, стол, лук, дым, хлеб, сом, сыр, рысь. Разложить картинки под соответствующими графическими схемами, на которых указаны только гласные буквы: а а, о а, у а. Предлагаются картинки на двусложные слова, например: рука, горка, лодка, астра, каша, муха, окна, утка, луна, кошка, мама, рама, лужа, ложка, лапа. Придумать слова по различным графическим схемам, на которых записаны гласные буквы.
Закрепление действия слогового анализа и синтеза Повторить заданное слово по слогам. Сосчитать количество слогов. Определить количество слогов в названных словах - поднять соответствующую цифру (1, 2, 3). Предлагаются слова различной слоговой структуры: односложные, двусложные, трехсложные, простые и со стечением согласных. Например: сад, стол, лыжи, рыба, сахар, гамак, крыша, крышка, машина, самолет, капуста. Слова предлагаются в случайном порядке. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии. Примерные картинки: трава, помидор, петрушка, редиска, груша, тарелка, букет, ворона, арбуз, береза, вилка. Игра "Поезд". Детям предлагается макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами 1, 2, 3. В первом вагоне следует "разместить" слова-картинки из одного слога, во втором - из двух слогов, в третьем - из трех. Предлагаются картинки на односложные, двусложные и трехсложные слова. Выделить первый слог из названий картинок, записать его. Объединить слоги в слово, слова - в предложение и прочитать его. Можно предложить детям следующие картинки: машина, малыш, кубик, папа, ладонь, рука. После выделения первого слога в словах получается предложение Мама купала Лару. Определить пропущенный слог в названии картинки. Например: - ва, до - га, ра - га, бел -, - ведь, ка- даш, - рог, по - да. Составить слово из слогов, данных в беспорядке: та, ка, пус; воз, па, ро; ша, прос, ква, то; руш, пет, ка; вар, мо, со. Определить слово или предложение, произнесенное по слогам. Например: Де-ти иг-ра-ют в са-ду. Выделить из предложений слова, которые состоят из двух или трех слогов. По сюжетной картинке назвать слова из одного, двух, трех слогов. Предварительно дети называют предметы, изображенные на сюжетной картинке.
На последнем этапе логопедической работы выполняются задания по формированию слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений. Придумать слова с двумя или тремя слогами. Придумать слово с определенным слогом в начале, например, со слогом ма. Придумать слово с определенным слогом в конце, например, со слогом ка. Определить количество слогов в названии картинки (без предварительного его воспроизведения). Поднять цифру (1, 2, 3), соответствующую количеству слогов в названии картинки. Логопед показывает картинки, не называя их. По сюжетной картинке (без предварительного называния предметов) назвать слова из одного, двух или трех слогов.
Упражнения по составлению слогов из букв разрезной азбуки, запись слогов Составить слоги из букв разрезной азбуки. Предлагаются слоги различной структуры: ма, ах, со, ом, кра, аст, мы, зом, тра. Изменить порядок звуков в слоге. Назвать полученный слог. Логопед читает слог, дети воспроизводят звуки слога в обратной последовательности. Например: су - ус, ом - ма. а) ух, ам, ор, ан, ум, ок; б) на, ма, но, со, ку, лу, ны, ми. Работа по таблицам. Логопед показывает буквы в определенном порядке и дает задание назвать слитно слог. Сложить из букв разрезной азбуки пары слогов, состоящих из одинаковых звуков, например: мо - ом, ша - аш, ур - ру, мы - ым. Записать только слоги, начинающиеся с гласного звука. Записать только слоги, которые оканчиваются гласным звуком. Записать под диктовку открытые и закрытые слоги.
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т. е. определение наличия звука в слове. Например: определить, есть ли звук Л в словах лодка, лыжи, дом, кошка, вилка, пол, собака, утка. Вычленение звука из начала и конца слова. При формировании указанного действия предлагаются следующие задания: определить в слове первый звук, последний звук; определить место звука в слове. Например: определить, какой первый звук в слове рама, последний звук в слове карандаш; определить место звука, М в слове лампа (начало, середина или конец слова). Определение последовательности звуков в слове. Определение количества звуков в слове. Определение места звука по отношению к другим звукам (какой звук слышится в слове перед и после данного звука). Например: после какого звука слышится Р в слове марка? Перед каким звуком?
МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ
МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного; уточнение и расширение объема зрительной памяти (развитие зрительного мнезиса); формирование пространственного восприятия и представлений; развитие зрительного анализа и синтеза; формирование речевых обозначений зрительнопространственных отношений; дифференциация смешиваемых при чтении букв (изолированно, в слогах, словах, предложениях и связных текстах).
Формирование зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) Назвать контурные изображения предметов. Назвать недорисованные контурные изображения предметов. Назвать перечеркнутые контурные изображения. Определить, что неправильно нарисовал художник. Выделить контурные изображения, наложенные друг на друга (по типу фигур Попельрейтера).
Распределить изображенные предметы по величине (при реальных соотношениях величин предметов).
Распределить изображения предметов по их реальной величине (предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по величине). Подбор картинок к определенному цветовому фону. Детям предлагаются фоны ("лужайки") разного цвета: красного, зеленого, желтого, синего, а также картинки с изображением предметов разного цвета: арбуз, огурец, лист; цыпленок, репа, дыня; мак, помидор, клубника; слива, василек, синяя лента и др.
Подбор парных карточек с геометрическими фигурами Сначала детям предлагаются карточки с тремя геометрическими фигурами, затем с четырьмя, пятью. В более простом варианте каждая фигура раскрашена определенным цветом: красный треугольник, синий квадрат, зеленый круг, желтый овал и т. д. В усложненном варианте одна и та же фигура может быть разного цвета (круг красный, или желтый, или зеленый и т. д. ). Каждому ребенку дается серия из 3 или 4 карточек. Логопед показывает свою карточку. Дети должны подобрать парную карточку.
Нахождение адекватных изображений, состоящих из треугольников и линий
Узнавание серий среди сходных изображений
Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, а второе представляет собой зеркально расположенное изображение
Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников
Дорисовывание симметричных изображений
Конструирование из кубиков Кооса
Конструирование фигур из спичек или палочек (сначала по образцу, затем по памяти)
Найти различия в двух картинках
Развитие зрительного мнезиса (памяти)
Разложить по памяти буквы, цифры или фигуры в предъявленной последовательности
Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза дифференциация правых и левых частей тела; ориентировка в окружающем пространстве; определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв.
Дифференциация правых и левых частей тела Работа начинается с выделения ведущей правой руки. Рекомендуются следующие виды заданий: Показать, какой рукой надо есть, писать, рисовать, здороваться. Сказать, как называется эта рука. В случае затруднений логопед сам дает ответ, а дети повторяют за ним несколько раз. Дается задание поднять правую руку и назвать ее. Показать левую руку. Если дети не могут назвать левую руку, логопед называет ее сам, а дети повторяют. Поднять то левую, то правую руку. Показать карандаш левой, правой рукой; взять книгу левой, правой рукой. После усвоения речевых обозначений правой и левой руки можно перейти к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха. В заключение детям предлагаются более трудные задания: показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу; правой рукой показать левый глаз, левое ухо. правую ногу; показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив.
Ориентировка в окружающем пространстве Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т. е. к самому себе. Определение пространственных соотношений между 2 -3 предметами и изображениями. Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв
Формирование буквенного гнозиса, дифференциации зрительных образов букв
Найти букву среди графически сходных (после длительной экспозиции или после кратковременного предъявления). Предлагаются следующие ряды сходных букв (по Б. Г. Ананьеву):
Определить буквы, находящиеся в неправильном положении
Назвать или записать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями
Обвести контуры букв, выполненные пунктиром
Дописать букву
Назвать буквы, наложенные друг на друга
Определить правильно и неправильно написанные буквы
Показать правильную букву среди пар букв, правильно и зеркально изображенных
Узнать буквы по их зеркальному изображению
МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ
МЕТОДИКА УСТРАНЕНИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ работа над морфологической системой языка (словоизменением и словообразованием); формирование структуры предложении.
Формирование морфологической системы языка Работа по дифференциации грамматических значений: дифференциация частей речи (категориального значения существительных, прилагательных, глаголов), значений одушевленности и неодушевленности (кто? что? ), дифференциация значений рода, значений совершенного и несовершенного видов глагола, значений времени глагола. Логопедическая работа по дифференциации грамматических форм идет в следующей последовательности. Сначала из группы словоформ выделяется общее значение (например, в значениях слов столы, слоны, столбы, кроты выделяется общее значение множественности). Затем выделяется общая морфема, обозначающая это значение. Звучание этой морфемы соотносится с буквенным обозначением. Далее осуществляется закрепление правильного употребления морфемы в устной и письменной речи. Последовательность формирования морфологической системы языка у детей с дислексией определяется последовательностью появления форм словоизменения и словообразования в онтогенезе.
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ Формирование словоизменения существительных Формирование словоизменения прилагательных Формирование словоизменения глаголов
Формирование синтаксической , структуры предложения Двусоставные предложения (субъект - предикат), включающие подлежащее, выраженное существительным, и сказуемое, выраженное глаголом 3 лица настоящего вре¬ мени (Девочка играет). Другие двусоставные предложения (Это дом. Дом большой). Распространенные предложения из 3 -4 слов: а) субъект-предикат-объект (подлежащее, сказуемое, прямое дополнение), например: Мальчик читает книгу, б) субъект-предикат-объект (подлежащее, сказуемое, прямое и косвенное дополнение), например: Лапа подарил сыну велосипед, в) субъект-предикат-локатив (подлежащее, сказуе¬мое, обстоятельство места), например: Дети катаются на горке; г) субъект-предикат-объект-локатив (подлежащее, сказуемое, дополнение, обстоятельство места), например: Девочка рвет цветы в саду, д) субъект-предикат-объект-атрибут (Мама подарила дочке красивую куклу) и т. д. Сложносочиненные предложения. Сложноподчиненные предложения.
МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ СЕМАНТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ
МЕТОДИКА УСТРАНЕНИЯ СЕМАНТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ развитие слогового синтеза; развитие грамматического строя речи, уточнение синтаксических связей между словами в предложении; расширение и уточнение лексики.
Развитие слогового синтеза Назвать слово, произнесенное по отдельным звукам (д, о, м; к, а, ш, а; с, у, м, к, а). Назвать слитно слово, произнесенное по слогам (ку-ры, ба-бушка, ба-ра-бан, ско-во-ро-да). Составить слово из слогов, данных в беспорядке. Назвать слитно предложение, произнесенное по слогам (Де-ти иг -ра-ют во дво-рё).
Методы работы над пониманием прочитанных слов, предложений и текста Прочитать слово и показать соответствующую картинку. Прочитать слово и выполнить соответствующее действие. Прочитать слово и ответить на вопрос. Найти в прочитанном предложении слово, которое отвечает на вопрос кто? что делает? где? куда? или какой? Прочитать предложение и показать соответствующую картинку. Прочитать предложение и ответить на вопрос по его содержанию. Дополнить предложение, воспроизведенное логопедом. Дополнить прочитанное предложение другими словами (с помощью вопросов какой? где? куда? и др. ). Повторить прочитанное предложение. Найти в тексте ответ на заданный вопрос. Разложить серию сюжетных картинок в соответствии с прочитанным текстом. Выбрать из текста предложение, соответствующее сюжетной картинке. После прочтения текста найти лишнюю картинку в серии сюжетных картинок. После прочтения текста поместить сюжетную картинку на свое место в серии сюжетных картинок. После прочтения текста найти ошибку в последовательности сюжетных картинок. Найти ошибку в прочитанном тексте на основе правильной последовательности в серии сюжетных картинок. Работа с деформированным текстом. Прочитав изолированные предложения, составить связный текст. Составить план прочитанного текста. Пересказать прочитанный текст. Придумать начало прочитанного текста. Придумать конец прочитанного текста.
Методы работы по расширению, уточнению и систематизации словаря Подбор синонимов к прочитанному слову. Подбор антонимов к прочитанному слову. Нахождение в тексте слов-синонимов или слов-антонимов. Объяснение значений прочитанных слов. Соотнесение прочитанного слова с обобщающим понятием (огурец - овощ, груша - фрукт и т. д. ). Расширение объема обобщающего понятия. Например: "Яблоко - это фрукт. А какие еще Вы знаете фрукты? "; "Бежать - это быстро двигаться. А какие вы еще знаете слова, которые обозначают движение людей или животных? " Придумывание нескольких глаголов к прочитанному слову-существительному. Например: дождь что делает? - капает, моросит, идет, шумит, льет и т. д. Подбор определений к прочитанному слову-существительному (день какой может быть? - солнечный, ветреный, пасмурный и т. д. ). К названию животного подобрать название его детенышей или название его жилища. Подобрать родственные слова к прочитанному слову (стол - столик, столовая). К двум словам подобрать одно подходящее слово (мальчик, ручей - бежит; ветер, дождь - шумит). Дать характеристику предмета или живого существа на основе прочитанного.
МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ТАКТИЛЬНОЙ ДИСЛЕКСИИ
ТАКИМ ОБРАЗОМ: • • Основным условием успешного овладения навыком чтения являются сформированность устной речи: фонетико-фонематической (произношения, дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза) и лексико-грамматической стороны речи, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительного мнезиса.
Благодарю за внимание
Скачать презентацию Содержание коррекционной работы по устранению специфических нарушений процесса
Содержание коррекционной работы дислексия.pptx